美國創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)：歷程及啟示

1、    美國創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)歷程及啟示    摘要：高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程肇始于1947年的美國哈佛大學(xué)。經(jīng)過70多年的發(fā)展，美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了萌芽期、啟動期、發(fā)展期和成熟期四個階段，實現(xiàn)了從單門課程教學(xué)向體系化專業(yè)教育的躍升，這主要得益于各科教授的積極參與、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊的全力推動、個人和公益組織的鼎力相助、政府部門的積極支持。這給正在普及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的中國以有益啟示：建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、打造一批知名的創(chuàng)業(yè)期刊、出臺激勵個人和組織參與創(chuàng)業(yè)教育的政策措施、制定創(chuàng)業(yè)教育的國家標準、創(chuàng)建服務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育的免費創(chuàng)業(yè)資源庫，助推中國創(chuàng)新

2、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。關(guān)鍵詞：美國，創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育體系基金項目：國家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究”（bma160026）。創(chuàng)業(yè)是增加就業(yè)崗位、創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育能為學(xué)生提供成功創(chuàng)辦企業(yè)所必需的動力、知識和技能等1。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)實踐的推動有著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。美國作為市場經(jīng)濟的后發(fā)國家，能在二戰(zhàn)之后成為世界上最強大的國家，其發(fā)展壯大除了兩次世界大戰(zhàn)美國本土免遭戰(zhàn)火破壞和獲得世界頂級科學(xué)家、人文社會科學(xué)家之外，美國高校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，對美國經(jīng)濟社會發(fā)展也起著不可估量的促進作用。

3、美國創(chuàng)業(yè)教育肇始于20世紀40年代，到20世紀末已經(jīng)從單門課程設(shè)置邁入了體系化教育的新階段。創(chuàng)業(yè)教育體系化有兩方面內(nèi)涵：一是指社會各界參與到創(chuàng)業(yè)教育中；二是指“創(chuàng)業(yè)”作為專業(yè)有了從副學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)位教育。美國創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)取得了驕人的成績，值得正在借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的中國探究和學(xué)習(xí)。一、美國創(chuàng)業(yè)教育取得的成就大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育是由美國研究型大學(xué)啟動的，后被美國其他高校乃至世界各國高校所學(xué)習(xí)效仿，最終在全球掀起創(chuàng)業(yè)教育熱潮。美國哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯（myles mace）教授于1947年在mba教育中開設(shè)“新企業(yè)管理”課程，這是大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的肇始。發(fā)展到20世紀末

4、，美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)化、體系化發(fā)展，成為一門獨立學(xué)科而被學(xué)術(shù)界所認可。1998年，加拿大蒙特利爾大學(xué)商學(xué)院教授路易斯·雅克斯·費愛因（louis jacques filion）撰文指出，美國掀起的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到創(chuàng)業(yè)學(xué)的階段，對各學(xué)科融入創(chuàng)業(yè)教育和推動創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)揮著積極作用2。全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測2000年報告稱，20世紀最后25年中，美國創(chuàng)業(yè)一代創(chuàng)造了超過95%的全美財富。這些創(chuàng)業(yè)者和變革家們改變了美國和整個世界的經(jīng)濟3。創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟直接驅(qū)動力。正如美國加州大學(xué)伯克利分校經(jīng)濟學(xué)教授斯蒂芬·科恩和布拉德福特·德隆所言：“當創(chuàng)業(yè)者的能量和行動注

5、入了政府開辟的一個新的經(jīng)濟空間，經(jīng)濟活力被迅速激發(fā)，經(jīng)濟體系在一個前所未有的創(chuàng)新道路上進行轉(zhuǎn)型?！?在美國創(chuàng)業(yè)熱潮中，高校學(xué)生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活動成績斐然。美國當代許多著名高科技大公司創(chuàng)始人，如英特爾的摩爾、葛魯夫，微軟的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，dell的戴爾，雅虎的楊致遠等，均在推行創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)接受過教育，他們無一不是創(chuàng)業(yè)者的典范。美國麻省理工學(xué)院（mit）的斯隆管理學(xué)院是實施創(chuàng)業(yè)教育的佼佼者，其創(chuàng)業(yè)教育給美國和世界各國帶來了福祉。據(jù)2015年調(diào)研報告mit創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新：推動全球持續(xù)增長和世界影響力報道，mit的本科生和研究生校友已經(jīng)創(chuàng)立至少30000家效益可觀的公司，雇傭了460萬名

6、員工，創(chuàng)造了1.9萬億美元的財政稅收，這稅收相當于2014年世界第十大經(jīng)濟體gdp總量。mit校友創(chuàng)立的公司有23%在美國境外，對世界經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻5。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在實踐上給美國乃至世界經(jīng)濟社會發(fā)展帶來喜人的效益，其發(fā)展進程中所體現(xiàn)的智慧以及創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級的促進因素值得我們探究。二、美國創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)概況學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)研究始于對企業(yè)家的認識。這種思想萌生于歐洲而發(fā)展于美國。19世紀后期到20世紀30年代屬于美國創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段。該階段標志性事件是美國經(jīng)濟學(xué)家弗蘭克·奈特（frank h. knight）于1921年提出了美國創(chuàng)業(yè)過程模型，但這種思想也受益于歐洲學(xué)者。創(chuàng)

7、業(yè)教育思想始于強調(diào)企業(yè)家對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，也得益于創(chuàng)業(yè)理論成果的誕生。20世紀40年代后期美國啟動了創(chuàng)業(yè)教育。這一階段大約是20世紀40年代到60年代，標志性事件是1947年哈佛大學(xué)開設(shè)“新企業(yè)管理”mba課程。隨后，傳播創(chuàng)業(yè)思想和實踐的學(xué)術(shù)期刊得以創(chuàng)建發(fā)行，一系列創(chuàng)業(yè)著作次第問世，一大批創(chuàng)業(yè)教育研究者相繼涌現(xiàn)，一些扶持創(chuàng)業(yè)教育的基金會創(chuàng)建運營，甚至有服務(wù)創(chuàng)業(yè)的行政管理部門的創(chuàng)立。這些要素又推動美國其他大學(xué)紛紛加入創(chuàng)業(yè)教育的陣營。進入20世紀70年代，美國創(chuàng)業(yè)教育駛?cè)肟焖侔l(fā)展的軌道。20世紀70-80年代均屬于美國教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展期，其標志性事件是創(chuàng)業(yè)作為“專業(yè)（program）”在美國大學(xué)教育中

8、出現(xiàn)。此外，創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊也由最初兩三種，發(fā)展到數(shù)十種，創(chuàng)業(yè)中心在各大學(xué)先后成立，創(chuàng)業(yè)理論和實踐的研究被大學(xué)納入專門研究領(lǐng)域。20世紀90年代以后，美國創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步走向繁榮和成熟階段。美國的創(chuàng)業(yè)教育研究呈現(xiàn)兩種不同的趨勢：一是側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用探索；二是傾向于創(chuàng)業(yè)學(xué)科的理論建構(gòu)6。2003年美國圣路易斯安娜大學(xué)的杰羅姆·卡茲（jerome a. katz）教授系統(tǒng)地研究了1876年至1999年期間美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，得出兩個重要的結(jié)論：一是美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成熟；二是創(chuàng)業(yè)教育將在美國商學(xué)院之外和其他國家獲得更大的發(fā)展7。美國創(chuàng)業(yè)教育走向繁榮和成熟可以從體系化的創(chuàng)業(yè)教育、豐富的創(chuàng)業(yè)

9、教育理論成果、一流的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊、立體化的創(chuàng)業(yè)教育社會支持得以體現(xiàn)。（一）體系化的創(chuàng)業(yè)教育擁有完整學(xué)歷體系的專業(yè)教育是某個專業(yè)已經(jīng)成熟的標志。20世紀90年代以后，美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了從副學(xué)士、學(xué)士、碩士學(xué)位到博士學(xué)位的完整類型。1991年，美國已經(jīng)有57個“創(chuàng)業(yè)”本科專業(yè)和22個“創(chuàng)業(yè)”的mba項目（program）。在調(diào)查的232所高校中，至少有10000名學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)聚焦在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域（field）上8。目前，美國不同學(xué)歷層次的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育已經(jīng)在課程設(shè)置和畢業(yè)要求方面形成了確定的制度。如創(chuàng)業(yè)副學(xué)士學(xué)位教育（associate's degree programs）通常要學(xué)習(xí)不少于10

10、0學(xué)分的課程，課程主要傳授商業(yè)管理關(guān)鍵領(lǐng)域基本知識，如技術(shù)、溝通和財務(wù)等方面知識。課程主要有：小企業(yè)運營、戰(zhàn)略管理、小企業(yè)會計與交流、企業(yè)家計算機應(yīng)用、微觀經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)法。多數(shù)課程都要求完成包括實習(xí)和模擬商業(yè)計劃在內(nèi)的實踐操作。創(chuàng)業(yè)學(xué)士學(xué)位教育（bachelor's degree programs）要傳授開辦經(jīng)營新企業(yè)的關(guān)鍵性知識技能，如風(fēng)險分析、生產(chǎn)和營銷。學(xué)生除了學(xué)習(xí)副學(xué)士學(xué)位課程中關(guān)鍵性商業(yè)知識技能外，還要學(xué)習(xí)員工報酬、投資分析、商業(yè)計劃和產(chǎn)品開發(fā)、采購、運營管理、商業(yè)倫理等課程。創(chuàng)業(yè)碩士教育分碩士學(xué)位項目（master's degree programs）和研究生證書項

11、目（graduate certificate programs）。碩士學(xué)位項目除了通過實戰(zhàn)訓(xùn)練和案例研究來學(xué)習(xí)企業(yè)家技能外，還要完成特定主題的畢業(yè)論文，這些主題包括商業(yè)規(guī)劃、影響企業(yè)家的法律事件、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、資助新企業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。研究生證書項目的課程比正規(guī)學(xué)位的時間短，通常完成8門課程即可，通常不要求撰寫畢業(yè)論文，只需要學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)基礎(chǔ)知識，如銷售、談判、基礎(chǔ)會計、組織行為、管理技能等。既要證書又要學(xué)位的學(xué)生需要學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理、商業(yè)計劃書制定、領(lǐng)導(dǎo)力、財務(wù)和市場營銷等方面知識9。創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位教育（phd in entrepreneurship programs）關(guān)注重點是新產(chǎn)品開發(fā)、融資策

12、略、商業(yè)設(shè)計和電子商務(wù)等成功開辦企業(yè)諸方面內(nèi)容，以及探究創(chuàng)業(yè)專業(yè)建設(shè)所要設(shè)置的課程。要獲得創(chuàng)業(yè)專業(yè)博士學(xué)位除了要學(xué)習(xí)當代創(chuàng)業(yè)理論和微觀經(jīng)濟學(xué)理論外，還要學(xué)習(xí)創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險管理、企業(yè)家倫理、分類數(shù)據(jù)分析和多變量統(tǒng)計、小企業(yè)咨詢、初創(chuàng)企業(yè)營銷10。目前，喬治亞大學(xué)、印第安納大學(xué)、美國賓夕法尼亞大學(xué)已專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)專業(yè)博士學(xué)位課程11。美國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位體系的完整性標志著其創(chuàng)業(yè)教育走向了成熟。（二）創(chuàng)業(yè)教育標準的確立創(chuàng)業(yè)教育標準的確立是創(chuàng)業(yè)教育走向成熟和完善的又一表征。2004年，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟（the consortium for entrepreneurs）發(fā)布了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容國家標準（nati

13、onal content standards for entrepreneurship education），隨后又頒發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育實踐國家標準（national standards of practice for entrepreneurship education）。這兩個標準是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑，是舉世矚目的標桿，發(fā)揮著規(guī)范、引導(dǎo)和激勵美國創(chuàng)業(yè)教育實踐的功效。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標準包括三大部分、15類標準及若干表現(xiàn)性指標。其中，15類標準是對創(chuàng)業(yè)能力總體要求的描述，每一類標準又被細分為若干個表現(xiàn)指標，表現(xiàn)性指標又再細化為若干具體的行為特質(zhì)。如15大類之一的“創(chuàng)業(yè)特質(zhì)/行為”是由“

14、領(lǐng)導(dǎo)力”“個人評價”“人事管理”這3個表現(xiàn)性指標構(gòu)成的。而“領(lǐng)導(dǎo)力”又具體分為11種行為特質(zhì)：（1）表現(xiàn)誠實和正直；（2）證明負責任的行為；（3）展示主動；（4）表明道德工作習(xí)慣；（5）展現(xiàn)對目標達成的熱情；（6）承認他人的努力；（7）用積極的語言引導(dǎo)他人；（8）發(fā)展團隊精神；（9）邀請其他人致力于共同愿景；（10）酌情分享權(quán)力；（11）保持價值多樣性。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標準從標準大類到表現(xiàn)指標，再到具體的行為特質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)能力的總體要求具體化、精細化，便于創(chuàng)業(yè)教育的實施和創(chuàng)業(yè)教育效果的評價。創(chuàng)業(yè)教育實踐的國家標準是通過具體的實施步驟來規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的設(shè)計過程、創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的使

15、用以及創(chuàng)業(yè)教育活動的組織與管理過程，形成了創(chuàng)業(yè)教育實施的大致框架，指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育的具體組織和實施12。美國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育實踐的國家標準出臺，說明了創(chuàng)業(yè)教育不僅在美國高校有著專業(yè)化、體系化的發(fā)展，而且進入了制度化、規(guī)范化發(fā)展的新階段。（三）服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊享有盛譽某專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊享有盛譽表征著該專業(yè)不僅有著豐富的研究成果，而且得到學(xué)術(shù)同行的尊重和認可。在美國，有關(guān)創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊逐漸成為一流的學(xué)術(shù)期刊，讓學(xué)術(shù)界同行刮目相看。服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)期刊，一方面期刊數(shù)量迅速增長，僅2008年至2011年期間就新創(chuàng)了22個專注于創(chuàng)業(yè)研究的新期刊。2000年至2011年創(chuàng)業(yè)期刊的數(shù)

16、量等同于前50年（從1950年到1999年）的數(shù)量總和。僅2012年，英文刊物中，定位在創(chuàng)業(yè)方面的期刊就有94種。除了創(chuàng)業(yè)的專門期刊，至少有20種刊物從臨近領(lǐng)域支撐創(chuàng)業(yè)論文的發(fā)表13。另一方面，期刊質(zhì)量持續(xù)躍升。當前，在檢索專業(yè)期刊排名的scopus網(wǎng)站上，我們檢索出創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育專門期刊商業(yè)風(fēng)險雜志在商業(yè)和國際管理領(lǐng)域的311種專業(yè)期刊中排名第2，引用得分8.8。創(chuàng)辦于1976年的創(chuàng)業(yè)理論與實踐雜志在scopus中的引用得分高于久負盛名的哈佛商業(yè)評論。創(chuàng)業(yè)理論與實踐被引用得分為5.39，在經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的533種期刊中排名第9，而哈佛商業(yè)評論被引用得分為1.30，在一般商業(yè)、管理和會

17、計的194種期刊中排名45位。刊載創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊享有盛譽，這從側(cè)面反映了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究所取得的成就已被學(xué)術(shù)界認可。（四）社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的立體化支持創(chuàng)業(yè)教育在美國得到社會各界全方位的支持，從私人捐助創(chuàng)業(yè)教授席位的增長到公益機構(gòu)的全方位支持，從企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)教學(xué)到社會機構(gòu)的在線資源服務(wù)，共同推動了創(chuàng)業(yè)教育的體系化和專業(yè)化發(fā)展進程。私人資助創(chuàng)業(yè)教育的捐贈教授席位在20世紀90年代之后進入了較快發(fā)展期。1980年美國僅有10個捐贈教授席位，到1991年有102個捐贈席位，1999年達到237個，2003年達到406個14。創(chuàng)立于20世紀60年代中期的尤文·馬里

18、恩·考夫曼基金會（ewing marion kauffman foundation）是美國支持創(chuàng)業(yè)教育的最大私營基金會。在推動創(chuàng)業(yè)教育方面，該基金會推出豐富的項目：（1）考夫曼快車道（kauffman fast trac），提供幫助創(chuàng)業(yè)者啟動和發(fā)展企業(yè)的課程。自1993年以來，超過35萬人學(xué)習(xí)了該課程。（2）冰屋創(chuàng)業(yè)項目（ice house entrepreneurship program），該項目向?qū)W員傳授創(chuàng)業(yè)觀念。（3）考夫曼全球?qū)W者項目（kauffman global scholars program），讓世界各地頂尖的青年創(chuàng)業(yè)者沉浸在美國創(chuàng)業(yè)文化中以推動全球創(chuàng)業(yè)。（4）考夫曼

19、校園項目（kauffman campuses），資助高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。2003年12月第一批8所高校分別得到最多500萬美元的資助。加之各校不少于3:1的配套資金，總投入超過1億美元。2006年12月，第二批6所高校資助總額達到1950萬美元，加上配套資金，總投入超過兩億美元。（5）百萬俱樂部（1 million cups），每周三上午在考夫曼實驗室開展創(chuàng)業(yè)教育，新創(chuàng)企業(yè)者向近250位潛在合作伙伴、導(dǎo)師和投資者展示自己企業(yè)。該項目于2012年4月創(chuàng)立，已遍及美國全境。（6）考夫曼創(chuàng)始人學(xué)校（kauffman founders school），創(chuàng)業(yè)者能隨時學(xué)習(xí)在線教育課程。（7）美國人創(chuàng)新資金（

20、innovation fund america），于2012年推出以幫助美國一些社區(qū)大學(xué)尋找有增長潛力的本地初創(chuàng)企業(yè)者，為他們?nèi)谫Y并提供指導(dǎo)。世界各地有志向的創(chuàng)業(yè)者可在這個網(wǎng)站上參加創(chuàng)業(yè)比賽，以檢驗他們的創(chuàng)業(yè)理念，獲得展示和贏得獎金15。美國的社區(qū)人員和當?shù)仄髽I(yè)家也積極參與到高校的創(chuàng)業(yè)教育中，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展做出了較大的貢獻。據(jù)2014年考夫曼基金會美國創(chuàng)業(yè)報告顯示，2013年秋季學(xué)期美國各大學(xué)和學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育授課老師共有16人，其中，全日制教師5人，部分時間制教師4人，其他類型教師7人，其他類型教師主要是社區(qū)參與者、合作教師和當?shù)仄髽I(yè)家16。其他類型教師占創(chuàng)業(yè)教育授課教師總數(shù)的43.8%，比例

21、是相當高的，說明社區(qū)人員和企業(yè)家們?yōu)槊绹鴦?chuàng)業(yè)教育做出了積極貢獻。除了高校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育外，公益性社會機構(gòu)也為各類人群提供在線創(chuàng)業(yè)課程。20世紀90年代，美國成立了創(chuàng)業(yè)教學(xué)國家基金會（national foundation for teaching entrepreneurship，簡稱nfte）公益性組織，該基金會擁有79名員工和1500萬美元年度預(yù)算，在各地設(shè)立辦事處，已在美國20多個州和14個國家開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。nfte建立了網(wǎng)站（社會各界的廣泛支持為美國創(chuàng)業(yè)教育的繁榮發(fā)展注入了強大動力，推動著美國創(chuàng)業(yè)教育跨入體系化、專業(yè)化發(fā)展新階段。縱觀美國創(chuàng)業(yè)教育從單門課程設(shè)置邁向體系化的專業(yè)教育所

22、走的歷程，我們不難看出專業(yè)化師資隊伍建設(shè)、專門學(xué)術(shù)期刊建設(shè)、社會各界的支持、專業(yè)標準的制定和教育資源的提供都發(fā)揮著不可或缺的作用。這給當前正在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的中國以有益的啟示。三、美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對中國的啟示美國創(chuàng)業(yè)教育從單門課程起步發(fā)展到今天覆蓋副學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整教育體系，并且創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)實踐已取得了巨大成就，這激勵我們要努力推動我國創(chuàng)業(yè)教育邁入專業(yè)化教育的新階段。鑒于美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，我們需要做好如下五項工作。（一）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍一流的師資成就一流的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力和實際效果。美國創(chuàng)業(yè)教育從課

23、程設(shè)置到專業(yè)建設(shè)的躍升得益于一流創(chuàng)業(yè)教育師資的支撐。作為創(chuàng)業(yè)教育第一人的哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯教授先后在法學(xué)院、商學(xué)院完成教育，具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，同時也有豐富的經(jīng)歷。他參加第二次世界大戰(zhàn)，從太平洋戰(zhàn)區(qū)佩戴著銅星獎?wù)螺d譽回到母校哈佛大學(xué)任教，首開創(chuàng)業(yè)教育課程18。其后，一大批管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者加入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和研究，創(chuàng)造了美國創(chuàng)業(yè)教育的繁榮興盛。如喬治·華盛頓大學(xué)的喬治·所羅門（george t. solomon）既是該大學(xué)創(chuàng)業(yè)卓越中心創(chuàng)始人兼負責人，又是小企業(yè)管理雜志的執(zhí)行主編。他被授予“杰出的創(chuàng)業(yè)教育教師”獎?wù)?，他的研究領(lǐng)域涉及創(chuàng)業(yè)、小企業(yè)

24、管理、組織行為與動力。中國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資主體是輔導(dǎo)員。他們的主要職責和學(xué)術(shù)專長是開展學(xué)生思想政治工作，而學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的機遇識別、市場營銷、企業(yè)管理、資本運營、客戶維護等創(chuàng)業(yè)知識他們難以提供，這樣的創(chuàng)業(yè)教育師資難以給學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐以實質(zhì)性指導(dǎo)。為此，高校要出臺激勵政策，吸引一批懂管理、懂商業(yè)、懂金融財務(wù)的經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的教師加入到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中來。同時，高校要聘請校友創(chuàng)業(yè)者和社區(qū)創(chuàng)業(yè)人士擔任創(chuàng)業(yè)教育的實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，建設(shè)一支既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，促進我國創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階。（二）打造一批服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的品牌期刊是否有專門性學(xué)術(shù)期刊以及該學(xué)

25、術(shù)期刊在整個期刊方陣中所處的位置反映了該知識領(lǐng)域成熟程度及其在學(xué)術(shù)界的地位。在美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，期刊建設(shè)一直相伴始終，并發(fā)揮出巨大的促進作用。1985年創(chuàng)刊的商業(yè)風(fēng)險期刊目前已經(jīng)成為國際商務(wù)和管理領(lǐng)域311種期刊中排名第2的學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)業(yè)理論與實踐期刊也在“經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)”領(lǐng)域533種期刊中排名第9。這些品牌刊物吸引了一大批優(yōu)秀的學(xué)者參與到創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中來，為創(chuàng)業(yè)教育的繁榮發(fā)展提供了有力的智力支持。在中國，服務(wù)創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的專門性期刊創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育誕生于2010年，由教育部主管、中南大學(xué)主辦，由于創(chuàng)刊時間短，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育期刊在學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)影響力低，2017年復(fù)合影響

26、因子僅為0.264。盡管其他品牌期刊也刊載創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)術(shù)論文，但論文數(shù)量微乎其微。因而，有志于推動中國創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的期刊社要努力打造出創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的品牌期刊，以吸引一大批相關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者參與到創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育的研究隊伍中來，推動創(chuàng)業(yè)學(xué)科和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。期刊社可嘗試如下三種方式來打造一流學(xué)術(shù)期刊：一是向知名學(xué)者優(yōu)酬約稿，大力提升現(xiàn)有“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育”期刊學(xué)術(shù)水平；二是將刊物定位在服務(wù)創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育，積極刊載高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)論文；三是新創(chuàng)專門性的學(xué)術(shù)期刊來多學(xué)科多角度傳播創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育的研究成果。三管齊下，形成合力，努力打造具有中國氣派、世界水準的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊。（

27、三）建立健全相關(guān)政策，激勵個人和組織支持創(chuàng)業(yè)教育在美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，個人和社會組織從經(jīng)費援助到智力支持都給予強有力的支撐。在美國，由個人和公益性組織在大學(xué)捐贈的創(chuàng)業(yè)教育教授席位吸引了一流的學(xué)者專心致力于創(chuàng)業(yè)教育。盡管捐贈教授席位費用不菲，在綜合性、人文藝術(shù)、職業(yè)性院校，捐贈教授職位的平均費用為65萬美金，首席職位每年為90萬美金19，但美國到2000年后已經(jīng)有了數(shù)百個捐贈教授席位，捐贈席位上的教授在創(chuàng)業(yè)教育方面研究成果斐然。另外，一批創(chuàng)業(yè)者參與到創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育師資的重要組成部分。他們通過演講、報告和業(yè)務(wù)咨詢方式參與到創(chuàng)業(yè)教育中，讓創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)理論有效地結(jié)合起來。據(jù)瑞信研究院發(fā)

28、布的2016年全球財富報告，中國超高凈值人士（凈資產(chǎn)超過5000萬美元）的數(shù)量2016年達到1.1萬人，排在全球第二位，僅次于美國20。中國有龐大的高收入人群，他們可以成為支持創(chuàng)業(yè)教育的潛在力量。中國作為世界上26個創(chuàng)新驅(qū)動國家之一，應(yīng)該出臺一些政策來激勵高收入人群資助創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。中國政府可以從三個方面努力：一是效仿美國出臺捐助等額減稅政策，吸引更多富人熱心捐助創(chuàng)業(yè)教育；二是制定校企合作政策，激勵創(chuàng)業(yè)者全力支持創(chuàng)業(yè)教育和實踐；三是引導(dǎo)新聞媒體加大私人捐助先進事跡的宣傳力度，營造熱心捐助的社會氛圍。（四）制定創(chuàng)業(yè)教育的國家標準當前，美國在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、體系化努力中取得驕人的成績，不僅形

29、成了學(xué)歷層次完整的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，而且制定了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容國家標準和創(chuàng)業(yè)教育實踐國家標準，這兩個標準的出臺和全面實施使得美國各級各類創(chuàng)業(yè)教育都有相對統(tǒng)一的課程體系和考核要求。中國創(chuàng)業(yè)教育于2002年在9所高校開始試點，2010年教育部成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會。目前，創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已在中國所有高校鋪開。但絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅是“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的一個組成部分，教師授課時對創(chuàng)業(yè)教育往往一帶而過，不做重點要求，甚至學(xué)生要求老師只講如何就業(yè)而不講創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。鑒于此，教育行政部門或高校聯(lián)盟要制定創(chuàng)業(yè)教育的國家課程體系和實踐標準，將創(chuàng)業(yè)所必需的知識和技能納入創(chuàng)業(yè)教育課程中，并在若干高校試點開設(shè)創(chuàng)業(yè)專

30、業(yè)的研究生教育，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，規(guī)范創(chuàng)業(yè)專業(yè)研究生的課程體系和考核要求，讓創(chuàng)業(yè)也像金融、會計、市場營銷那樣成為深受學(xué)生歡迎的專業(yè)。制定創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐要求的國家標準將有助于推動中國創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐邁上新臺階。（五）創(chuàng)建免費創(chuàng)業(yè)資源庫，服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)資源庫是開展創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)具有快捷性、共享性、低成本性等優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)創(chuàng)業(yè)資源庫是美國的寶貴經(jīng)驗。美國高校充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資源庫開展創(chuàng)業(yè)教育，免費的網(wǎng)絡(luò)資源，有力地支撐著美國的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。中國政府應(yīng)通過多種方式來調(diào)動社會各界的積極性，大力建設(shè)和免費提供中文版的創(chuàng)業(yè)資源，服務(wù)中國的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐。一是采取

31、一系列激勵措施，諸如工商稅務(wù)等職能部門為創(chuàng)業(yè)者提供釋疑解惑的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)；二是各級政府向?qū)I(yè)性私營企業(yè)和個人購買創(chuàng)業(yè)資源庫為公眾服務(wù)；三是各級政府出臺政策激勵公益性社會機構(gòu)來建設(shè)和維護創(chuàng)業(yè)項目資源庫。多措并舉，為創(chuàng)業(yè)教育提供必要資源支撐。在這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的新時代，中國要實現(xiàn)經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展就必須施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，努力推動中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從單門課程設(shè)置轉(zhuǎn)向體系化專業(yè)教育的躍升，以培養(yǎng)一大批致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代勇士，助力中國的強勁發(fā)展。參考文獻：1cho, b. study of the effective entrepreneurship educat

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