美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的耦合機制分析-基于校企合作的視角

1、    美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的耦合機制分析基于校企合作的視角    摘要：創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。美國是最早開展高校創(chuàng)業(yè)教育的國家，分析美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)耦合機制，對構(gòu)建我國多元化創(chuàng)業(yè)課程體系具有借鑒意義。我國高校創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)著眼于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，滲透育人全過程；培育校企間和諧有序的良性創(chuàng)業(yè)生態(tài)；建立校企合作的良性聯(lián)動機制。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程，耦合，類型，校企合作美國是最早開展高校創(chuàng)業(yè)教育的國家，大多數(shù)美國高校都設(shè)置了專門機構(gòu)以保證創(chuàng)業(yè)課程計劃與實施的順利進行，并為創(chuàng)業(yè)教育的有效展開爭取人力、物力保障。2010年，美國有超過1700所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)

2、教育課程，基本建成了較為完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是美國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要環(huán)節(jié)。高校得以研發(fā)出高水平科研成果以及為社會、企業(yè)做出突出貢獻，企業(yè)介入高校創(chuàng)業(yè)課程對其起了推動作用。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)缺少企業(yè)的參與，創(chuàng)業(yè)課程的實效性較差。企業(yè)如何與高校有效耦合，建立和完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系，強化實用性強的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及推動高質(zhì)量的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是一項重要的課題。1 耦合機到的意蘊“耦合”這一概念最早涉及于物理學(xué)科，它是兩個及更多實體間相互依存于彼此的一個量度，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科。在社會科學(xué)領(lǐng)域中，我們也可將兩種社會現(xiàn)象或社會實體通過某種方式、條件等，使二者有機結(jié)合起來，并發(fā)揮作用

3、的客觀事物稱為耦合。耦合蘊意包含以下方面：一是彼此相關(guān)性，相互關(guān)聯(lián)的各耦合要素構(gòu)成耦合機制，相反，機制內(nèi)要素間封閉且不流動無法形成耦合；二是耦合的完整性，列入耦各系統(tǒng)的耦合單元依照一定的要求進行重組，形成一個新系統(tǒng)；三是類型的多樣性，參與耦合的各個系統(tǒng)的耦合元素以自主互通聯(lián)系、信息動態(tài)流動為準(zhǔn)則，構(gòu)成多元化組合方式；四是相互協(xié)調(diào)性，介入耦合各系統(tǒng)的耦合單元可沖破原有體系，整合資源，重構(gòu)一個各元素協(xié)調(diào)互助、優(yōu)勢互補的可循環(huán)系統(tǒng)。耦合具有如下特征：第一，兩體系是彼此獨立存在的；第二，耦合機制間存在著相互交流和關(guān)聯(lián)；第三，兩機制之間以及機制內(nèi)部的各要素之間是相互作用、相互影響的?；趯Α榜詈稀币辉~的

4、理解，在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中校企的耦合換言之就是企業(yè)與學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與實施過程中的有機合作，他們之間互相交流、切磋、有機結(jié)合，共同參與創(chuàng)業(yè)課程全過程，融“教、學(xué)、做”為一體，創(chuàng)生一種新型的創(chuàng)業(yè)課程。美國高校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，主動與社會各階層建立并加強廣泛的聯(lián)系與合作，包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、投資貿(mào)易機構(gòu)等，使之形成一種積極互動模式。與此同時，高校創(chuàng)業(yè)課程的教師大多都是曾經(jīng)擔(dān)任過或目前仍然在職的一些企業(yè)的外聘董事，具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，并對有關(guān)創(chuàng)業(yè)畛域?qū)嵺`、創(chuàng)業(yè)教育生長動向及創(chuàng)業(yè)教育社會所需轉(zhuǎn)變有著敏銳洞察力。美國創(chuàng)業(yè)教育之所以取得成功主要是對高校的創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)建的高度關(guān)注。企業(yè)與高校的耦合一方面能夠提高

5、企業(yè)的綜合實力和競爭力，同時也加快了高校創(chuàng)業(yè)課程體系的改革，提高人才培育質(zhì)量；另一方面，資源共享激發(fā)高校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢與潛能，促進校企間的良性發(fā)展。2 校企耦合下的創(chuàng)業(yè)課程類型2.1 松散型創(chuàng)業(yè)課程松散型創(chuàng)業(yè)課程即高校與企業(yè)之間的沒有密切聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)以學(xué)校為主導(dǎo)，由學(xué)校主持并負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與實施。主要傳授學(xué)生理論知識，創(chuàng)業(yè)課程的講授主要由本院校經(jīng)濟管理學(xué)院、商學(xué)院以及管理學(xué)院等院系的教師負(fù)責(zé)，在培養(yǎng)方式上主要以選修課和必修課為主，面向全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)的基本知識。同時，邀請校外專家或企業(yè)家以講座的形式將創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗呈現(xiàn)給學(xué)生。如美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院將專業(yè)課程與商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程

6、相結(jié)合，開發(fā)新型的、富有專業(yè)特色的課程體系，在2005年春至2009年秋，開設(shè)“音樂創(chuàng)業(yè)和營銷”，完成課時計劃可獲得相應(yīng)證書。在2009-2010學(xué)年音樂學(xué)院在通識教育中為研究生增設(shè)了“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”課程，教授內(nèi)容主要是有關(guān)音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理以及營銷等，并且還加入了音樂商業(yè)化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)管理技巧與能力培養(yǎng)、媒體營銷的應(yīng)用等課程。同時，邀請專家來校為學(xué)生補充前沿性的創(chuàng)業(yè)知識，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。松散型創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，引導(dǎo)大學(xué)生主動關(guān)注一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、社會等問題，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。但我國高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置大多較為松散，知識體系的構(gòu)建無序

7、且不系統(tǒng)，理論與實際結(jié)合不緊密。教授創(chuàng)業(yè)課程的教師大多只有理論基礎(chǔ)，沒有切身實踐經(jīng)驗。邀請的企業(yè)家或?qū)＜乙矁H僅是將自身的經(jīng)歷分享給學(xué)生，并沒有與高校真正結(jié)合，更沒有真正了解學(xué)生所需。因此，學(xué)生所學(xué)的僅僅是創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)的、片面的知識，缺乏與聯(lián)系實際的實踐經(jīng)驗。2.2 有機結(jié)合型創(chuàng)業(yè)課程有機結(jié)合型創(chuàng)業(yè)課程即企業(yè)與學(xué)校是密切聯(lián)系、良性互動的，是一種通力合作的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)課程是由校企聯(lián)合參與、商榷確立培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)及實施。美國多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)劃分為兩個層次：一是夯實學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，以促進學(xué)生能順利就業(yè)；二是進一步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的技能，使學(xué)生更夠成為

8、企業(yè)管理者或成功創(chuàng)業(yè)者。因此，約翰尼森(jo-hannisson)將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)歸為以下五個方面：know why(“知道為什么”培養(yǎng)尋根究源的探索意識)、know what(“知道是什么”獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識)、know when(“洞察時機”諳熟創(chuàng)業(yè)環(huán)境，洞曉并抓住創(chuàng)業(yè)時機)、know how(“知道如何做”培植自身創(chuàng)業(yè)綜合技能)、know where(“知道動向”明晰自身最終的行止，即成為實力敦厚的企業(yè)家)。明確要求我們不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，同時為學(xué)生提供參與實踐的場所，促進理論與實踐有機結(jié)合，不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學(xué)協(xié)同校內(nèi)全部創(chuàng)業(yè)研究中心與創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)家協(xié)會以及技術(shù)授權(quán)辦公室等設(shè)

9、立“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”(sen)，協(xié)助教職員工和學(xué)生與硅谷其他創(chuàng)業(yè)社區(qū)建立聯(lián)系。另外，還邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及相關(guān)校友參與斯坦福大學(xué)“科技創(chuàng)業(yè)項目”(stvp)董事會。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中還主動與社會各界進行外延拓展，包括創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會、孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等，開拓廣泛的外部資源，進而設(shè)立成集高校、企業(yè)與社區(qū)三位一體的生態(tài)互動體系。企業(yè)與學(xué)校的共同參與，一方面充分吸納企業(yè)中具有廣闊視域和豐厚實踐經(jīng)驗的企業(yè)家的主張和建議，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容的厘革更適宜高校創(chuàng)業(yè)課程的需求；另一方面，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程的理論與實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。同時，也使企業(yè)得到人才，創(chuàng)造了價

10、值。最終達到“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。2.3 依附型創(chuàng)業(yè)課程依附型的創(chuàng)業(yè)課程就是為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，從課程設(shè)置到課程實施完全依賴于企業(yè)需要。創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是企業(yè)高管或成功的創(chuàng)業(yè)者，學(xué)生多數(shù)在實踐基地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，且創(chuàng)業(yè)實踐多于創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有將自身置于真實的工作情境中，學(xué)生的能力才能得到有效提高，訓(xùn)練效果才能更加有效。如美國太平洋證券集團在十多年間同200多所加利福尼亞學(xué)校建立長久聯(lián)系，其目的是獲取長期合作的高質(zhì)量員工。因此，太平洋證券集團為4500多名高校學(xué)生提供了入職培訓(xùn)機會，讓學(xué)生直接在企業(yè)實習(xí)。高校創(chuàng)業(yè)課程中實踐課程多于理論課程，在提升學(xué)生實

11、踐能力的同時，員工的招募更加便利，降低了企業(yè)成本。高校常規(guī)理論課程直接依附于實踐，創(chuàng)業(yè)課程的理論知識以實踐經(jīng)驗為依托，極易在實踐界所接受并產(chǎn)生實際效果。但極易沉溺于各種繁瑣的事情中，同時也會受一些日常經(jīng)驗局限。這樣課程理論的獨立效用就消失了，從而使創(chuàng)業(yè)課程的理論具有了“非理論”的特性。除此之外，理論性課程在開拓中所推行的首要是“技藝學(xué)模式”或“目標(biāo)模式”，他們深受“技術(shù)理性”所支配，它們追求“效率”與“掌控”，這種很可能會致使在開發(fā)中創(chuàng)業(yè)課程機械化與“非人性化”。3 基于校企耦合的美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)驗與啟示3.1 關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)我國高校在制定創(chuàng)業(yè)課程時通常會出現(xiàn)“趕潮流”現(xiàn)

12、象，社會追捧某一知識技能，高校隨即開設(shè)某門課程，而不關(guān)注學(xué)生是否需要、教師是否掌握，甚至教師未掌握此類理論知識，就直接上崗授課。如此一來，便導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程的“工具化”“急功近利化”，忽視了課程的人文情懷。而在美國硅谷地區(qū)，高校創(chuàng)業(yè)課程在實施過程中均以學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為著眼點，關(guān)注學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的需求，因地制宜的展開創(chuàng)業(yè)課程實施。第一，企業(yè)不應(yīng)只為制造企業(yè)發(fā)展“工具”，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培育方案，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。首先，企業(yè)為學(xué)生提供鍛煉和展示自我的機會與平臺，在這個過程中提升自我，受益企業(yè)；其次，企業(yè)實行激勵機制，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。第二，高校關(guān)注學(xué)生需求和成長，深

13、化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容革新，以闡揚創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生成長的推動作用。創(chuàng)業(yè)意識和能力及創(chuàng)新性思維是當(dāng)代學(xué)生具備品格。因此，要明確創(chuàng)業(yè)課程范疇和指標(biāo)，重點塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，著眼于學(xué)生個體，教會學(xué)生掌握有效的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升學(xué)生的社會生存能力。第三，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)基礎(chǔ)理論與企業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)結(jié)合起來。在課上學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、專業(yè)的、相關(guān)的理論知識為主，如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論與方法、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)與實訓(xùn)技能培養(yǎng)等課程。在課后，高校應(yīng)開辦創(chuàng)業(yè)論壇與講座，給學(xué)生交流學(xué)習(xí)、接觸外界的機會。同時，建立科技園區(qū)、孵化器等，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務(wù)與指導(dǎo)、技術(shù)支持

14、，為學(xué)生提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實際訓(xùn)練的機會。真正做到課上與課下、理論與實踐的有機結(jié)合，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增進學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。3.2 培養(yǎng)高校與企業(yè)間協(xié)調(diào)有序的良性創(chuàng)業(yè)生態(tài)我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程還僅僅處于初級階段，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識還較為淺顯。一方面，高校整體創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)相對滯后，建構(gòu)意識不強，高校創(chuàng)業(yè)課缺乏完整性和效用性，高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)較為輕視。另一方面，高校教育改革措施不配套，制定的教學(xué)計劃與企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距。最后，師資力量匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程流于形式。與此同時，企業(yè)對學(xué)校的支持與合作也僅僅停留在口頭層面上，并沒有發(fā)揮實際作用。校企合作處于“虛置”狀態(tài)，導(dǎo)致高校與企業(yè)的合作不能協(xié)調(diào)有序

15、開展。對高校而言，高校首先要轉(zhuǎn)變舊的人才觀。注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，積極為創(chuàng)業(yè)人員和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造一種自由、寬松的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。為學(xué)生提供更多的就業(yè)實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實訓(xùn)。第二，打造多元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍，培養(yǎng)具備專業(yè)知識的高素質(zhì)師資隊伍。教師自身要不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理論知識庫，學(xué)校要有計劃的安排一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)課程教師到相應(yīng)的合作企業(yè)實訓(xùn)。高校也可支持專業(yè)課教師在兩者兼顧的情況下開展創(chuàng)業(yè)，教師可在創(chuàng)業(yè)期間擔(dān)任校外職務(wù)，將自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，為學(xué)生加深創(chuàng)業(yè)課程的理解創(chuàng)造良好機會。第三，學(xué)校應(yīng)積極主動與企業(yè)合作，主動邀請企業(yè)高級技術(shù)專家或人員來校任課，為企業(yè)與高校有機合作給予支持

16、。在企業(yè)方面，隨著經(jīng)濟體制改革不斷深化，國家要根據(jù)社會發(fā)展需要培育人才，傳統(tǒng)的重理論式教育在實踐中對人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展，企業(yè)要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重任。第二，企業(yè)應(yīng)重視與高校的有機結(jié)合，要深刻認(rèn)識到校企合作是互惠互利的，高技能人才的培養(yǎng)可促進企業(yè)的良性以及規(guī)模性發(fā)展。加強校企互訪與交流，提高雙方合作意識。此外，為大學(xué)生提供培訓(xùn)機會，鍛煉了學(xué)生也儲備了人才。3.3 建立良性的校企合作聯(lián)動機制首先，企業(yè)是盈利為目的的社會實體，對最大效益的追逐是其不竭的動力，通常企業(yè)更關(guān)注投入與即時產(chǎn)出。然而，人才培養(yǎng)是一項長期工程，因此，企業(yè)在參與高校創(chuàng)業(yè)課程中處于被動狀態(tài)，甚至不愿合

17、作。站在承擔(dān)社會責(zé)任的高度以及經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，企業(yè)應(yīng)積極履行與學(xué)校合作的責(zé)任，轉(zhuǎn)變思想觀念，建立校企聯(lián)動機制，發(fā)揮企業(yè)的最大效用協(xié)助高校參與創(chuàng)業(yè)課程實踐，培育高質(zhì)量人才。在企業(yè)與高校合作的畛域中，合作形式不僅有淺層次的實訓(xùn)、實習(xí)等，還包括深度合作的企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、形成聯(lián)合組織等。其次，高校應(yīng)時刻關(guān)注社會形勢的變化，及時進行教學(xué)改革，提升高校的社會適應(yīng)性。第一，高校應(yīng)建成“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程機制，同時，加大多方介入高校創(chuàng)業(yè)課程的牽動力度。跳出高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程“內(nèi)循環(huán)”的桎梏，引入“活水”。只有多級聯(lián)動、多方合作，才能擴大創(chuàng)業(yè)教育課程的投入經(jīng)費、增加創(chuàng)業(yè)課程的師資力量，實現(xiàn)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)課程中的重要地位。第二，將企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)課程落實到實處，增強高校軟實力，為企業(yè)提供強有力的支持和保障，真正體現(xiàn)出企業(yè)與高校的“雙主體”地位，最終形成創(chuàng)業(yè)教育校園文化。參考文獻：1王彩華，李福杰.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗及其啟示j.理工高教研究，2008(5).2白守仁.校企合作對建設(shè)世界一流大學(xué)的推動作用j.高等