美國(guó)提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員專業(yè)評(píng)價(jià)力的實(shí)踐探究

1、    美國(guó)提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員專業(yè)評(píng)價(jià)力的實(shí)踐探究    三、培訓(xùn)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)人員2009年2011年，比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)投資4，500萬美元與教學(xué)實(shí)景公司(teachscape)、教育考試服務(wù)中心(ets)等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作實(shí)施了有效教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目(met)。met搜集整理了美國(guó)7個(gè)學(xué)區(qū)410年級(jí)共3，000名教師的23，000節(jié)課堂教學(xué)錄像資料，選用丹尼爾森評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)人員和考察教師的有效教學(xué)行為，使評(píng)價(jià)者掌握如何依據(jù)教師教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分的技能，獲得了培訓(xùn)和認(rèn)證專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)人員的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6除此之外，芝加哥學(xué)區(qū)也進(jìn)行了類似

2、的實(shí)踐。我們從這些培訓(xùn)中可以了解美國(guó)培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)人員的主要內(nèi)容。(一)了解并學(xué)會(huì)應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具是評(píng)價(jià)者用以觀察教師課堂教學(xué)表現(xiàn)并給出評(píng)分的依據(jù)，了解并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)或工具是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。這方面大致包括四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，培訓(xùn)者向培訓(xùn)對(duì)象介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具的理念基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)目的等背景信息。比如，2013年的丹尼爾森評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是修訂2011年版的結(jié)果，其目的是想了解教師實(shí)施被美國(guó)多數(shù)州采納的州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)(common core state standards)的效果。7第二，培訓(xùn)者介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中包含的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分等級(jí)，包括每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)意圖、評(píng)分等級(jí)的設(shè)置方式及不同等級(jí)間

3、的區(qū)分度、得分點(diǎn)等問題，雙方可就之進(jìn)行討論而統(tǒng)一和加深認(rèn)識(shí)。比如，丹尼爾森評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含22個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置了“優(yōu)秀、良好、一般、欠佳”四個(gè)評(píng)分等級(jí)；而其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能使用“15”級(jí)數(shù)字式的評(píng)分等級(jí)。第三，向培訓(xùn)對(duì)象明確進(jìn)行課堂觀察和評(píng)分所遵循的要求，主要是如何依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來記錄觀察到的教學(xué)行為，并兩相對(duì)照以給出教師在各項(xiàng)指標(biāo)上的得分等問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者要給培訓(xùn)對(duì)象逐一展示體現(xiàn)了某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和某級(jí)得分點(diǎn)的范例教學(xué)錄像(exemplar videos)，幫助他們建立起評(píng)分和實(shí)際教學(xué)行為之間的聯(lián)結(jié)，使之掌握評(píng)分技能。培訓(xùn)者在此過程中可以通過提問等方式來檢查培訓(xùn)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)工具“知識(shí)”的掌

4、握程度。第四，為培訓(xùn)對(duì)象提供一系列新的教學(xué)錄像材料，以此來檢驗(yàn)和強(qiáng)化接受培訓(xùn)的人員在每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的評(píng)分技能的掌握程度。(二)使用范例教學(xué)錄像范例教學(xué)錄像是指包含有能夠體現(xiàn)某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)行為或技能，且已經(jīng)過評(píng)價(jià)專家分析、評(píng)介和被給予了準(zhǔn)確評(píng)分的教學(xué)錄像材料；其重要性在于，它能以具體化的教學(xué)行為來闡釋抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此它對(duì)于成功的評(píng)價(jià)者培訓(xùn)而言不可或缺。范例教學(xué)錄像常常是經(jīng)過剪切的教學(xué)片段，過長(zhǎng)或整節(jié)課的教學(xué)錄像由于重點(diǎn)不突出、難以吸引注意力等而無法產(chǎn)生好效果。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)者培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該包含兩類范例教學(xué)錄像：8一是基準(zhǔn)范例錄像(benchmark videos)。這類錄像片段中包含了能夠明

5、確無誤地反映某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及符合該指標(biāo)上某一得分等級(jí)的教學(xué)行為，培訓(xùn)者因此能夠以基準(zhǔn)范本錄像為例，向培訓(xùn)對(duì)象解釋和說明與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與得分。二是邊界范例錄像(rangefinder videos)。其作用在于，幫助培訓(xùn)對(duì)象確定某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上靠近某一得分等級(jí)上下兩個(gè)邊界級(jí)的教學(xué)水平；即每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每個(gè)得分等級(jí)都要有兩個(gè)邊界范本錄像，它們分別接近、但卻沒有達(dá)到緊鄰的高一級(jí)和低一級(jí)的得分等級(jí)。培訓(xùn)者可以借助邊界范例錄像向培訓(xùn)對(duì)象說明，在某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上得分比較接近的兩級(jí)教學(xué)表現(xiàn)水平之間的區(qū)分度。(三)控制個(gè)人偏見及練習(xí)評(píng)分能力培訓(xùn)要注意的另一重點(diǎn)是使評(píng)價(jià)者學(xué)會(huì)控制兩種偏見：由于個(gè)人喜好的差異而產(chǎn)生

6、的偏見以及受與上課教師的個(gè)人關(guān)系影響而導(dǎo)致的偏見。9前者是指，評(píng)價(jià)者因與被觀察者在教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、口音，甚至穿衣打扮等方面喜好不同而對(duì)其進(jìn)行不客觀的評(píng)價(jià)。有關(guān)此點(diǎn)，培訓(xùn)者要讓培訓(xùn)對(duì)象意識(shí)到，個(gè)人偏好會(huì)對(duì)上課教師做出欠公允的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡力避免；但這并非要培訓(xùn)對(duì)象消除個(gè)人偏好。第二種偏見是指當(dāng)評(píng)價(jià)者和被觀察者之間是認(rèn)識(shí)已久的同事或朋友關(guān)系時(shí)，由于意識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)對(duì)被觀察者產(chǎn)生的后果等，評(píng)價(jià)者可能難以保持中立立場(chǎng)并給以客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。控制和處理上述情況需要培訓(xùn)對(duì)象練習(xí)評(píng)分能力。鍛煉評(píng)分能力的一般做法是：培訓(xùn)對(duì)象觀看一段教學(xué)錄像后，依據(jù)其習(xí)得的評(píng)價(jià)技能，將錄像中的教學(xué)表現(xiàn)與相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、得分等級(jí)相

7、對(duì)照而給出自己的評(píng)分；之后，培訓(xùn)者呈現(xiàn)由評(píng)價(jià)專家給出的正確評(píng)分，并解釋其評(píng)分依據(jù)；此時(shí)，如果培訓(xùn)對(duì)象和專家給出的評(píng)分高低不等的話，培訓(xùn)者需要找出錄像中的教學(xué)表現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及達(dá)到的評(píng)分等級(jí)，向培訓(xùn)對(duì)象說明其評(píng)分過高或過低的原因；而如果培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)分與正確分?jǐn)?shù)接近的話，最好也進(jìn)行類似的說明，以避免分?jǐn)?shù)碰巧相近的情況。在此，培訓(xùn)方需要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象未來將評(píng)價(jià)的教師的任教學(xué)科、年級(jí)等具體情況提供專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫其練習(xí)各項(xiàng)評(píng)分技能。10(四)規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)途徑評(píng)價(jià)者培訓(xùn)所需的時(shí)間主要取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜程度、范例教學(xué)錄像的時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)對(duì)象練習(xí)和掌握各項(xiàng)技能所花的時(shí)間等因素。一般而言，基礎(chǔ)性的

8、培訓(xùn)內(nèi)容大概需要34個(gè)小時(shí)，包括介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景信息、設(shè)計(jì)意圖、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和注意事項(xiàng)等；培訓(xùn)的重點(diǎn)還是培訓(xùn)對(duì)象運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所含各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的技能方面。這包括評(píng)價(jià)者對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其各級(jí)評(píng)分的說明、評(píng)價(jià)對(duì)象觀看能夠反映各級(jí)評(píng)分的基準(zhǔn)和邊界兩類范例教學(xué)錄像，以及培訓(xùn)對(duì)象練習(xí)評(píng)分技能的活動(dòng)等。芝加哥學(xué)區(qū)使用丹尼爾森評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)校長(zhǎng)的大致時(shí)間安排是：暑期3整天的技能培訓(xùn)，分散在一學(xué)年中的4次技能練習(xí)和其他個(gè)別安排。11目前，美國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)者培訓(xùn)主要包括現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)兩種實(shí)現(xiàn)途徑。四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)者進(jìn)行資格測(cè)試或認(rèn)證美國(guó)此輪教師評(píng)價(jià)體系改革的內(nèi)容之一是，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行與教師專業(yè)改進(jìn)、職位調(diào)整等重要問題

9、相關(guān)的決策。因此，基于道德甚至法律方面的考慮，評(píng)價(jià)者都應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，而為了確保參加培訓(xùn)的“準(zhǔn)評(píng)價(jià)者或候選人”能夠熟練使用評(píng)課工具和掌握所有的評(píng)課技能，還須對(duì)之進(jìn)行資格測(cè)試或認(rèn)證。這方面的注意事項(xiàng)如下。(一)明確資格測(cè)試的目的與信度、效度在組織和實(shí)施評(píng)價(jià)者資格測(cè)試之初，首先，要明確其目的，即：資格測(cè)試旨在考察候選人能否熟練精確地使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具，是否具備評(píng)價(jià)某年級(jí)或某年級(jí)段的教師教學(xué)表現(xiàn)的能力，是否具備評(píng)價(jià)任教于某門或某些學(xué)科的教師教學(xué)表現(xiàn)的能力，或是上述幾方面的綜合。其次，要確保資格測(cè)試具備高水平的信度和效度。如果一位評(píng)課人員先后接受兩次在內(nèi)容、難度和形式等方面類似的

10、資格測(cè)試，所得測(cè)試成績(jī)相近或趨同的話，則說明測(cè)試的信度較高；若依據(jù)評(píng)價(jià)者給教師的評(píng)價(jià)結(jié)果所做出的各項(xiàng)決策被證明非常有效，如評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋信息被證明在較大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專業(yè)進(jìn)步(尤其是前者)，則說明測(cè)試具有較高的效度。還有一個(gè)與此相關(guān)但不同的概念是“評(píng)價(jià)者信度”：如果兩個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)同一節(jié)課給出了相同或相近的評(píng)分，這說明評(píng)價(jià)者信度較高。12(二)資格測(cè)試的類型及實(shí)現(xiàn)途徑簡(jiǎn)單地說，評(píng)價(jià)者資格測(cè)試大致有兩類：一種是筆試，即以選擇、配對(duì)等筆試試題的形式來考察候選人的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。比如，描述一種教學(xué)行為并要求選出其反映的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提供若干選項(xiàng)供選；或要求把各種不同的教學(xué)行為和各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

11、、各級(jí)評(píng)分進(jìn)行配對(duì)等。另一種是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，如使候選人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)觀察，并以言語分析和表述等形式來了解其評(píng)課能力。評(píng)價(jià)者資格測(cè)試旨在考察候選人觀察和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的技能，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方法似乎更合適，但這種測(cè)試的“成本”極高。比如，若考察候選人是否具備某所學(xué)校的評(píng)課資格，以一所擁有14個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、社會(huì)科學(xué)等9門學(xué)科的學(xué)校為例來說明考察過程：如果讓候選人對(duì)每個(gè)年級(jí)的每門學(xué)科各觀察1節(jié)課或1個(gè)完整的教學(xué)錄像的話，那就需要候選人觀察36節(jié)課；每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)在30分鐘1小時(shí)之間，那么，整個(gè)考察可能會(huì)持續(xù)1836小時(shí)，這還未把考察過程中做記錄、打分等時(shí)間計(jì)算在內(nèi)。這樣的測(cè)試很難實(shí)現(xiàn)。

12、因此，筆試和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合是更現(xiàn)實(shí)的方法?？梢詮倪@幾方面提高測(cè)試效果：設(shè)計(jì)高質(zhì)量的筆試試題，重點(diǎn)考察候選人是否掌握了評(píng)課工具的知識(shí)及應(yīng)用技能，避免那些僅考察記憶力和無法體現(xiàn)問題解決能力類的題目；以特定的教學(xué)錄像片段來代替真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，考察候選人是否能夠從中辨識(shí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分等級(jí)；為候選人呈現(xiàn)接近真實(shí)課堂教學(xué)的錄像，要求其使用評(píng)價(jià)工具給以評(píng)分并逐項(xiàng)說明，以此了解其現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課能力，等等。(三)資格測(cè)試的通過標(biāo)準(zhǔn)及更新頻率一般來說，資格測(cè)試的通過標(biāo)準(zhǔn)是候選人證明自己掌握了專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具，能夠應(yīng)用它對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確、公平和前后一致的評(píng)價(jià)。但目前，美國(guó)教育界還在提倡針對(duì)資格測(cè)試通過標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)

13、性研究，從而設(shè)定一個(gè)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)的階段。此外，通過測(cè)試者并不是永久獲得專業(yè)的評(píng)課資格。由于評(píng)價(jià)工具和通過標(biāo)準(zhǔn)一直在更新和完善、長(zhǎng)久不用而引發(fā)的知識(shí)淡忘等原因，評(píng)價(jià)者需要定期(如每年一次)參加資格培訓(xùn)和測(cè)試。教育機(jī)構(gòu)也要提供其他措施來更新評(píng)價(jià)者的專業(yè)知識(shí)，如建立公共交流論壇、提供專家指導(dǎo)和創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)等，以精化和磨練評(píng)課技能。五、小結(jié)美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)中心(national governors association center)是致力于改進(jìn)公共政策質(zhì)量并直接服務(wù)于各州州長(zhǎng)的一個(gè)研發(fā)公司。近年來，此中心提供給各州州長(zhǎng)的重要提議之一，就是要實(shí)施有效措施以培養(yǎng)校長(zhǎng)等人員的專業(yè)評(píng)課能力。而據(jù)其調(diào)查

14、，目前在美國(guó)，除前述的伊利諾伊州之外，羅德島、田納西和路易斯安那等越來越多的州都已開始了系統(tǒng)培訓(xùn)專業(yè)評(píng)課人員的工作。13從對(duì)美國(guó)提高其評(píng)課人員專業(yè)評(píng)價(jià)能力的實(shí)踐探究中，我們或許可以尋找到一些借鑒，去探索改進(jìn)我國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的有效途徑或具體措施。參考文獻(xiàn)：1daniel weisberg, et al. the widget effect: our national failure to acknowledge and act on differences in teacher effectivenesseb/ol. http: /widgeteffectorg/downloads/th

15、ewidgeteffect_execsummary.pdf, 2009, 3: 24.2tntp. the irreplaceables: understanding the real retention crisis in america's urban schoolseb/ol. 2012.24.313nga centre for best practices. preparing principals toe valuate teacherseb/ol. p1, october 31, 2011.3.4bradford r. white, et al. designing and

16、 implementing the next generation of teacher evaluation systems: lessons learned from case studies in five illinois districtseb/ol. p3, november 2012.57charlotte danielson. the framework for teaching evaluation instrument(2013 edition)eb/ol. p12-113, 2013.5.6891012catherine mcclellan, et al. teacher evaluator training & certification: lessons learned from the measures of effective teaching proj