美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)與特色

1、    美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)與特色    摘要：美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才積累的經(jīng)驗(yàn)主要有：注重教育銜接、加強(qiáng)文理滲透、重視教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化育人環(huán)境、拓寬培養(yǎng)途徑、完善激勵(lì)機(jī)制等。其主要特色為：秉承“有益于組織和個(gè)人”的教育理念、創(chuàng)建“各具特色”的多種培養(yǎng)模式、培育“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的創(chuàng)新文化、堅(jiān)持制度創(chuàng)新和“與時(shí)俱進(jìn)”的改革等。我國(guó)可借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在制度創(chuàng)新、培養(yǎng)途徑、特色模式、育人環(huán)境等方面改進(jìn)和加強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新人才，培養(yǎng)研究型大學(xué)，美國(guó)基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)重任的拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)

2、規(guī)律與路徑研究”(bia130074)上世紀(jì)80年代，羅歌和盧卡斯提出了新經(jīng)濟(jì)模型，將科技作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使科技創(chuàng)新變得尤為重要?？萍紕?chuàng)新關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位等，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的人才。正如施萊克爾所言，技能是21世紀(jì)的全球貨幣，而持續(xù)的努力和人才投入是關(guān)鍵。2012年由科技部、教育部等八部委聯(lián)合制定的創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案提出“培養(yǎng)和造就一批具有世界水平的科學(xué)家、高水平的科技領(lǐng)軍人才和工程師、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)人才”。高校在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)如何做呢？這方面，美國(guó)的做法頗具特色，卓有成效，其成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒

3、。美國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的50%以上應(yīng)歸功于科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新，以及由此而出現(xiàn)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其創(chuàng)新的主要力量來(lái)自研究型大學(xué)。培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是美國(guó)高等教育一直堅(jiān)持的方向。馬健生等從高等教育創(chuàng)新“保障機(jī)制”的角度總結(jié)了美國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)。王孫禺等研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的精髓在于將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合、使學(xué)生深入地參與研究活動(dòng)。本文主要研究美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)及特色，并得出對(duì)中國(guó)的啟示。一、美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，各項(xiàng)培養(yǎng)措施之間有機(jī)配合，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)

4、主要體現(xiàn)在早期的培養(yǎng)、豐富的課程、新穎的方法、良好的環(huán)境、高效的激勵(lì)機(jī)制、多元的成長(zhǎng)平臺(tái)等方面。(一)注重教育銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為了讓更多青年人投入到科技行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才，美國(guó)教育十分重視中小學(xué)與大學(xué)教育的銜接。在中小學(xué)階段，學(xué)生就開(kāi)始接受科技教育，從而培養(yǎng)青少年的科技興趣與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生理解科技的重要性。不過(guò)這一工作主要不是在課堂上完成，而是在課余時(shí)間，通過(guò)一些專門(mén)的項(xiàng)目和日常生活潛移默化地實(shí)現(xiàn)。如“agilent after school program”，針對(duì)913歲的兒童，旨在通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)；而另一項(xiàng)目fma live，則是通過(guò)玩耍和娛樂(lè)方式體會(huì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律。這些項(xiàng)

5、目一般由科技企業(yè)出資，目的是讓更多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段能選擇科技類專業(yè)學(xué)習(xí)和今后從事科技工作。不少科技館千方百計(jì)吸引中小學(xué)生來(lái)上形象生動(dòng)的科學(xué)課，政府會(huì)根據(jù)接納學(xué)生的人數(shù)額外撥款。一些中學(xué)開(kāi)設(shè)了大學(xué)課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生提前修讀大學(xué)課程，為未來(lái)進(jìn)入大學(xué)做好充分準(zhǔn)備。美國(guó)教育的內(nèi)在銜接有助于研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。注重高中教育與未來(lái)教育的銜接是美國(guó)教育改革的重要方向。這種整體性的教育方法使得學(xué)生在不同階段發(fā)展創(chuàng)新必備的素質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在兒童教育時(shí)期就已開(kāi)始。美國(guó)還十分注重小學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的有意識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)，為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，美國(guó)教育系統(tǒng)中有專門(mén)的stem(

6、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))項(xiàng)目。根據(jù)美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)2011年的報(bào)告，美國(guó)k12的stem教育有三個(gè)目標(biāo)，一是增加高學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模，二是擴(kuò)大和拓寬stem領(lǐng)域的勞動(dòng)力，三是使學(xué)生在stem方面的能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。類似這樣的整體規(guī)劃為美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中小學(xué)教育的銜接。(二)加強(qiáng)文理滲透，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才的課程注重科學(xué)與人文的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這不僅有益于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，而且有益于畢業(yè)后的生活和職業(yè)發(fā)展。根據(jù)課程性質(zhì)，美國(guó)大學(xué)課程分為知識(shí)型和技能型兩類。其中知識(shí)型課程包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)課，技能型課

7、程主要有寫(xiě)作、外語(yǔ)及各種專業(yè)技能課。在文理滲透方面，最典型的是麻省理工學(xué)院。它從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持培養(yǎng)具有“全面廣博”知識(shí)和技能的人才。在發(fā)展過(guò)程中，mit的科學(xué)與人文融合的理念日益成熟，已經(jīng)形成包括寫(xiě)作、交流、體育和自然科學(xué)，人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的科學(xué)與人文融合課程。耶魯大學(xué)要求本科生必修2門(mén)人文與藝術(shù)課程，2門(mén)社會(huì)課程和2門(mén)科學(xué)課程，此外還要必修數(shù)理邏輯、寫(xiě)作、外語(yǔ)各2門(mén)課程。而哈佛大學(xué)則將課程分為8大類：美學(xué)與詮釋理解、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)推理、倫理分析、生命科學(xué)、物理宇宙科學(xué)、社會(huì)、世界中的美國(guó)。不過(guò)，哈佛大學(xué)給學(xué)生的自主權(quán)較大，不區(qū)分必修和選修，達(dá)到總體要求即可。(三)重視教

8、學(xué)創(chuàng)新，教研有機(jī)融合與行業(yè)前沿同步的教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的關(guān)鍵之一是保持大學(xué)與行業(yè)的接軌和同步。在美國(guó)研究型大學(xué)中，名為“special topics”(前沿課程)的課程是必不可少的。為了避免大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊和僵化，美國(guó)大學(xué)在一般的課堂教學(xué)之外，單獨(dú)設(shè)立了前沿課程。這類課程從本科開(kāi)始設(shè)置，主要是介紹和討論某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和知識(shí)。課程的主題不定，在課程介紹上只是大致寫(xiě)明方向，而無(wú)具體主題，在伊利諾伊大學(xué)這類課程的時(shí)長(zhǎng)最大可以達(dá)到一般專業(yè)課程的36倍。這一點(diǎn)有效地避免了大學(xué)科技教學(xué)內(nèi)容的死板和老化，課程內(nèi)容的不斷更新使得美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有前瞻性，保證了學(xué)生所學(xué)與實(shí)

9、際需要接軌。同時(shí)，美國(guó)研究型大學(xué)也不斷與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。近年來(lái)中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，研究型大學(xué)起到了重要作用。這種雙向的互動(dòng)方式確保教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)的科技創(chuàng)新人才在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的早期對(duì)接?；?dòng)與交流頻繁的課堂教學(xué)。在美國(guó)幾乎沒(méi)有學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，而是在與老師的交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂的交流和聊天有著很大的區(qū)別，學(xué)生并不輕松。在上課之前，老師們往往會(huì)給學(xué)生出“難題”，學(xué)生在課下需要查閱大量資料，進(jìn)行深入思考。采用這種方法上課，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且可以拓寬視野，有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。不過(guò)，這種方法對(duì)老師來(lái)說(shuō)也有“風(fēng)險(xiǎn)”

10、，課堂上學(xué)生可能提出尖刻甚至難解的問(wèn)題“挑戰(zhàn)”老師。這就要求老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)術(shù)水平。對(duì)積極提問(wèn)的學(xué)生，縱然有“冒犯”行為，老師也會(huì)持鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)民主與教學(xué)相長(zhǎng)。此外，交流還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不完全是按部就班地照章操作，而是鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的設(shè)計(jì)與思考，并與老師不斷探討，在交流和嘗試中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)研究形式的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的一大特色。所有美國(guó)研究型大學(xué)在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面都留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)并非“放鴨子”，而是把學(xué)生分為小組，給予學(xué)生更多的空間進(jìn)行獨(dú)

11、立思考和研究。自學(xué)實(shí)際上是獨(dú)立研究，各小組就特定的主題、問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的研究或設(shè)計(jì)，學(xué)院也會(huì)安排專門(mén)的老師給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。研究表明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科融合式的教學(xué)方法。美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在突出專業(yè)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整體性。教學(xué)不是“分割式”的，而是有機(jī)融合的整體。美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)采取的是有機(jī)融合的方法，即不同學(xué)科之間的融合，而不是簡(jiǎn)單的課程融合。在教學(xué)中課程多體現(xiàn)為學(xué)科貫通，將兩個(gè)或者更多專業(yè)領(lǐng)域的課程融合在一起，而這里所指的融合是教學(xué)內(nèi)容和方法的融合，將科學(xué)和數(shù)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)通過(guò)科學(xué)探索

12、、科技和工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)分析以及21世紀(jì)的跨學(xué)科議題等結(jié)合在一起。實(shí)際上，美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)融合的范圍還擴(kuò)大到了藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。作為整體的美國(guó)大學(xué)教育不僅為培養(yǎng)社會(huì)所需要的科技創(chuàng)新人才打下了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且也培育了科技創(chuàng)新人才獨(dú)立思考和批判性思維能力，這是美國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的一大特征和貢獻(xiàn)。教學(xué)科研結(jié)合的培養(yǎng)方式。美國(guó)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大致有兩種形式，一種是參與校內(nèi)的研究項(xiàng)目，另一種是參與校外的科技創(chuàng)新活動(dòng)。研究是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不二法門(mén)。美國(guó)研究型大學(xué)為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，另有課外的創(chuàng)新研究指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)象不僅是

13、研究生，還包括本科生。美國(guó)研究型大學(xué)設(shè)置了一系列的學(xué)生研究課程，包括跨校甚至跨國(guó)的研究項(xiàng)目。在密歇根大學(xué)信息學(xué)院，本科生可以參與一定的科研課題，并獲得學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金資助。針對(duì)碩士生的研究項(xiàng)目主要是鼓勵(lì)參與導(dǎo)師的項(xiàng)目。博士生項(xiàng)目則主要通過(guò)正式招募的形式提供機(jī)會(huì)，如“open data research fellowships”項(xiàng)目。在耶魯大學(xué)，完成一年級(jí)學(xué)習(xí)的工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的學(xué)生就有參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并且學(xué)校有專門(mén)的組織負(fù)責(zé)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。校外培養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)校安排的科技創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，伊利諾伊大學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就設(shè)有“學(xué)在社區(qū)”和“創(chuàng)造、創(chuàng)新、愿景”板塊。前者讓學(xué)生參與到

14、非營(yíng)利組織中，將所學(xué)的工程技術(shù)知識(shí)用于社區(qū)服務(wù)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；后者則是為學(xué)生提供將想法、產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝和服務(wù)等科技相關(guān)知識(shí)和技能變成現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂向社會(huì)的延伸與接軌。(四)優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室配套完備。在美國(guó)，課堂教學(xué)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)和研究時(shí)間是在圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室度過(guò)的。這樣的教學(xué)方式使得美國(guó)研究型大學(xué)十分重視圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生在閱讀和實(shí)際操作中獲得知識(shí)和提高創(chuàng)新能力。美國(guó)研究型大學(xué)的配套設(shè)施比較完善，保證學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)和研究中。密歇根大學(xué)有24座圖書(shū)館，耶魯大學(xué)有15座圖書(shū)館，麻省理工有5座主要圖書(shū)館，哈佛大學(xué)

15、圖書(shū)館則擁有70多座圖書(shū)館組成的系統(tǒng)，是世界上最大的學(xué)術(shù)圖書(shū)館。美國(guó)大學(xué)的很多圖書(shū)館在節(jié)假日也照常開(kāi)放，有的甚至是24小時(shí)開(kāi)放。各研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室是科技創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，一些研究項(xiàng)目通過(guò)招募學(xué)生參與科學(xué)研究來(lái)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。除了科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的重大科研項(xiàng)目，美國(guó)研究型大學(xué)還為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的科研項(xiàng)目提供支持。例如，在密歇根大學(xué)信息學(xué)院，學(xué)校為學(xué)生項(xiàng)目研究小組提供專門(mén)的會(huì)議室、必備的設(shè)施、24小時(shí)開(kāi)放的教室和會(huì)議室等。美國(guó)研究型大學(xué)還會(huì)配備相應(yīng)的軟件服務(wù)。開(kāi)展學(xué)習(xí)和科研都有專門(mén)的指導(dǎo)老師，這些老師往往是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的，自身具有較高的研究能力和學(xué)術(shù)水平。實(shí)踐與就業(yè)保障措施到位。美國(guó)研究型大學(xué)還為科技創(chuàng)新人才的實(shí)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃提供條件。大學(xué)一般有承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的部門(mén)，其性質(zhì)與國(guó)內(nèi)的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心”類似，但職能比國(guó)內(nèi)要多。它不僅為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，還提供相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)以及相關(guān)的咨詢服務(wù)，不僅針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生也針對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供軟硬件服務(wù)，還提供相應(yīng)的硬件條件。例如，耶魯大學(xué)職業(yè)服務(wù)中心，提供就業(yè)所需的圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)資源、個(gè)人咨詢等，幫助學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)。科技創(chuàng)新氛圍自由濃厚。自1915年，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)成立以來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)一直在追求和實(shí)行學(xué)術(shù)自由，并成為學(xué)校制度的一部分。學(xué)術(shù)