美國信息技術(shù)教育的發(fā)展述評(píng)

1、    美國信息技術(shù)教育的發(fā)展述評(píng)    摘要：本文從三個(gè)方面分析了美國信息技術(shù)教育的發(fā)展特色，對(duì)我國信息技術(shù)教育的發(fā)展具有一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：美國  信息技術(shù)教育  發(fā)展  述評(píng)中圖分類號(hào)：g420一、起步早、發(fā)展快、普及率高美國是世界上開展計(jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)教育最早的國家。這與該國科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面的發(fā)展領(lǐng)先世界一步密切相關(guān)。早在20世紀(jì)20年代初，美國俄亥俄州立大學(xué)的普萊西(s.l.pressey)就開始制造幫助教師改卷的機(jī)器，1924年成功地制成第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器。50年代，斯金納(b.f.sk

2、inner)發(fā)表了學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)(1954)、教學(xué)機(jī)器(1958)，從而在美國掀起一場(chǎng)有理論有實(shí)踐的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，為計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。1946年，世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生。從此，許多專家開始了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的探索。1958年，美國ibm公司沃斯頓研究所開發(fā)出世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)由一臺(tái)ibm650計(jì)算機(jī)連接一臺(tái)電傳打字機(jī)組成，通過電傳打字機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、接收學(xué)生的回答與反饋。其所教內(nèi)容為二進(jìn)制算術(shù)。1960年，美國伊里諾大學(xué)在美國國家科學(xué)基金會(huì)支持下研制出自動(dòng)程序邏輯教學(xué)系統(tǒng)(programmedlearningandteac

3、hingoperation，簡(jiǎn)稱plato)。該系統(tǒng)使用了專門的終端設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)會(huì)話活動(dòng)。至80年代初，發(fā)展至platov型，其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)有150個(gè)專業(yè)近萬個(gè)課時(shí)的教材，有4000個(gè)終端可供學(xué)生使用，每年能提供約1000萬人“人學(xué)時(shí)”的教學(xué)量，具有授課、答疑、測(cè)驗(yàn)、分析、布置作業(yè)及輔助教師編制教材等多種功能。1967年，美國弗城學(xué)區(qū)給1314歲的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。此后，該課程作為一門實(shí)用技術(shù)課程在美國各中小學(xué)逐步推廣。1985年，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(americanassociationfortheadvancementofscience，簡(jiǎn)稱aaas)發(fā)起了有關(guān)教育改革長期規(guī)劃的

4、研制工作。在美國科學(xué)技術(shù)委員會(huì)的資助下，聘請(qǐng)了400位國內(nèi)外著名的科學(xué)家、教授、教師、管理人員，分成五個(gè)專業(yè)委員會(huì)(生物學(xué)和健康科學(xué)委員會(huì)，數(shù)學(xué)委員會(huì)，物理學(xué)、信息科學(xué)和工程學(xué)委員會(huì)，社會(huì)和行為科學(xué)委員會(huì)、技術(shù)學(xué)委員會(huì))，用了近四年的時(shí)間，于1989年完成并公布了題為2061計(jì)劃：面向全體美國人的科學(xué)(project2061:scienceforallamericans)。這是一份旨在提高全體美國人的科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)的教改綱要?！?061計(jì)劃”發(fā)端于哈雷慧星飛臨地球的1985年，希望能為活到下一次哈雷慧星光顧地球時(shí)(2061年)的孩子們提供良好的科學(xué)教育?！?0

5、61計(jì)劃”對(duì)美國信息技術(shù)教育發(fā)展的意義在于：(1)將信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能納入到科學(xué)教育體系中。(2)把提高全民的“科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)和解決教育問題的主要辦法。這為“信息素養(yǎng)”概念的拓展奠定了基礎(chǔ)。(3)對(duì)實(shí)行地方分權(quán)制的美國教育體制而言，建立了一個(gè)學(xué)校教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。在2061年計(jì)劃第一階段技術(shù)專家小組的報(bào)告技術(shù)的第三章中，明確提出：“計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑笤谒谐扇酥衅占耙欢ǔ潭鹊挠?jì)算機(jī)知識(shí)?！薄霸趯W(xué)生上學(xué)的早期階段就應(yīng)使學(xué)生開始取得計(jì)算機(jī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)用于教育目的和游戲，并把它作為一種使問題和答案具體化的手段。起碼要學(xué)習(xí)編制

6、初步程序，這將幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是如何發(fā)揮功能的?！?魯姆斯·約翰遜，1989)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980年6月，美國擁有計(jì)算機(jī)的小學(xué)和中學(xué)的百分比分別為5、20，到1983年4月分別增至40、75。1985年，美國小學(xué)和高中平均每校的計(jì)算機(jī)擁有量分別為6臺(tái)、15臺(tái)，1990年分別為19臺(tái)、45臺(tái)。1985年，美國中小學(xué)平均每125名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，1995年為每12名學(xué)生擁有一臺(tái)，2000年6月為每5名學(xué)生擁有一臺(tái)。1986年開始，美國大學(xué)要求全部本科生、部分教員和研究生應(yīng)擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)。1995年，約有1億美國人擁有電腦(約占美國總?cè)藬?shù)的31)，其中17歲以下的青少年約占60。1994

7、、1996、2000年，美國中小學(xué)學(xué)校入網(wǎng)率分別為35、65。二、政府高度重視，社會(huì)大力支持自第二次世界大戰(zhàn)以來，歷屆美國政府都很重視現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育改革，并且每當(dāng)美國面臨大的經(jīng)濟(jì)、科技與國防危機(jī)時(shí)，總是力圖以教育的改革為中心，加快人才培養(yǎng)，促進(jìn)科技進(jìn)步，來擺脫危機(jī)的困擾。·第二次世界大戰(zhàn)期間，美國政府出于反法西斯的需要，投資購買、生產(chǎn)了大量電影放映機(jī)和軍事教育電影片。在短短6個(gè)月中，把120萬缺乏軍事知識(shí)的平民訓(xùn)練成合格士兵，把數(shù)百萬普通青年訓(xùn)練成熟練工人。電影教育為戰(zhàn)爭(zhēng)的出奇制勝作出了重大貢獻(xiàn)。同時(shí)，由于具有了必要的技術(shù)訓(xùn)練，1939年至1945年的6年戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國的國

8、民生產(chǎn)總值不僅沒有下降，反而增長136，奠定了美國成為世界經(jīng)濟(jì)大國的基礎(chǔ)。·20世紀(jì)50年代，為了迎接前蘇聯(lián)在“外層空間”的挑戰(zhàn)，頒布了國防教育法。·80年代，為擺脫日本和西歐各國經(jīng)濟(jì)與科技調(diào)整發(fā)展對(duì)美國的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提出國家在危險(xiǎn)中，教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量，提出建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。·90年代，為了加速美國由工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)型，走出19901991年經(jīng)濟(jì)負(fù)增長的低谷，迎接21世紀(jì)的到來，美國政府推出了美國2000年教育戰(zhàn)略(1991年)，率先制訂并實(shí)施了國家信息基礎(chǔ)設(shè)施(nationalinformationinfrastructure，簡(jiǎn)稱

9、nii)計(jì)劃(1993)，以法案形式提出了2000年目標(biāo)：美國教育法(1993年4月)，制訂了美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(1994年提出，經(jīng)修訂后于1996年正式出版)。1996年1月，克林頓總統(tǒng)在國情咨文中提出，2000年美國必須實(shí)施100的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，并建議國會(huì)通過立法執(zhí)行，使美國從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)“人機(jī)路網(wǎng)”成片。1997年2月4日，他在國會(huì)發(fā)表再任演說時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我作為總統(tǒng)在今后四年最優(yōu)先解決的課題是使全體國民受到世界上最好的教育?！薄氨仨毷谷?歲兒童學(xué)會(huì)讀寫，12歲孩子能聯(lián)機(jī)上網(wǎng)接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育，18歲青年能上大學(xué)，每個(gè)國民都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！薄暗?000年努力使網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)所有的

10、教室和圖書館?！?998年，美國政府為推進(jìn)信息技術(shù)教育投入了510億美元。這些舉措，旨在使美國搶占全球教育發(fā)展的新的制高點(diǎn)。美國的信息技術(shù)教育發(fā)展，還得到了企業(yè)界和國民的大力支持，也為美國90年代中期出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、多元化與標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一1.美國信息技術(shù)教育的多元化由于美國教育行政實(shí)行地主分權(quán)，各地(州、行政區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校)都有教育自主權(quán)，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程、教科書等因地區(qū)(甚至學(xué)校)而異，信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)多元化格局參差不齊。例如，美國中學(xué)現(xiàn)在的信息技術(shù)課程，就有三種形態(tài)：第一類，學(xué)校除在科學(xué)課程中的某些部分講授信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)外，還開設(shè)有專門的信息技術(shù)(計(jì)

11、算機(jī))課程讓學(xué)生必修或選修。第二類，學(xué)校開設(shè)多門信息技術(shù)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言、人工智能等，其中有些列為必修課，有些列為選修課。第三類，學(xué)校沒有提供完整的信息技術(shù)的課程，僅在自然科學(xué)課程中介紹一些信息技術(shù)的知識(shí)，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中都或多或少地接觸過信息技術(shù)產(chǎn)品，已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。雖然各校信息技術(shù)教育的形式與課程內(nèi)容不一，但總的目標(biāo)還是基本一致的，即都以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面的共同要求：(1)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本知識(shí)。(3)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。2.美國信息技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化為了克服“多元化”所造成的

12、地區(qū)差異與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，美國十分重視國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。在信息技術(shù)教育方面，除上面已談到的“2061計(jì)劃”、“國情咨文”中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)外，1998年，美國全國圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)還制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能有效地、高效地獲取信息；能熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對(duì)信息創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性；能實(shí)施與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為；能積極參與小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息。作為信息素養(yǎng)理論和標(biāo)準(zhǔn)的一種發(fā)展，1999年，美國國家研究委員會(huì)(n

13、ationalresearchcouncil)推出了題為beingfluentwithinformationtechnology的報(bào)告。有學(xué)者將“fluentwithinformationtechnology”新概念譯為“信息技術(shù)通曉”。該報(bào)告認(rèn)為，“信息技術(shù)通曉”超出了計(jì)算機(jī)基本能力的傳統(tǒng)概念，它要求人們能夠廣泛地理解信息技術(shù)，能夠在工作和日常生活中富有成效地運(yùn)用信息技術(shù)。該報(bào)告將“信息技術(shù)通曉”分為暫時(shí)性技能(contemporaryskills)、基礎(chǔ)性概念(foundationalconcepts)和智力性能力(inellectualcapabilities)三個(gè)方面。此外，2000年美國國際教育技