論信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)針

1、    論信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)針     摘要：伴隨著信息化教育的浪潮，如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為教育工作者面臨的首要問(wèn)題。±章有針對(duì)性地提出了在信息技術(shù)環(huán)境下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作模式，并對(duì)其進(jìn)行了深入的闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)資源信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)稱(chēng)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。它是以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)教育教學(xué)原理，充分利用信息化的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)

2、設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。那么，作為一名教師，應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中正確開(kāi)展信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?通過(guò)研究，得出有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作模式如下：一、教學(xué)目標(biāo)的分析人們?cè)趶氖氯魏我豁?xiàng)有意識(shí)活動(dòng)的時(shí)候，總會(huì)有一個(gè)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)有明確目標(biāo)的活動(dòng)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要考慮通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而要達(dá)到的目標(biāo)是什么。期望學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的水平。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果(包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化)。它表達(dá)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師要做什么。根據(jù)教學(xué)

3、內(nèi)容的不同，完整的教學(xué)目標(biāo)分為三大類(lèi)：認(rèn)知類(lèi)、動(dòng)作技能類(lèi)和情感類(lèi)。每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)體系都從低到高分為五級(jí)，如認(rèn)知類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分為：記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見(jiàn)；動(dòng)作技能類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分為：模仿、理解、協(xié)調(diào)、熟練、創(chuàng)新；情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分為：接受、思考、產(chǎn)生興趣、熱愛(ài)、品格形成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可以觀察和測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，切不可含糊其辭。教學(xué)目標(biāo)的確定主要由社會(huì)需要、學(xué)生特征及具體學(xué)科內(nèi)容三方面因素決定，對(duì)不同的具體學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)象，其教學(xué)目標(biāo)是有差異的，因此，必須認(rèn)真分析教學(xué)的需求，確定切實(shí)可行、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在

4、學(xué)習(xí)過(guò)程中自行追求的預(yù)期目標(biāo)，教師要具備在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知能力和判斷能力，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，及時(shí)幫助他們進(jìn)行調(diào)整。 二、學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)者又稱(chēng)為教學(xué)對(duì)象，在學(xué)校教育中特指學(xué)生。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的客體，又是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育的主體。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，則需對(duì)其在學(xué)習(xí)中受哪些因素的影響進(jìn)行分析，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和解決。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者的初始能力分析，初始能力指學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)

5、識(shí)和態(tài)度。教師可以利用觀察、調(diào)查、考核、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行了解。其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是極其重要的；二是學(xué)習(xí)者的特征分析，學(xué)習(xí)者特征包括：性別性格、動(dòng)機(jī)興趣、智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、氣質(zhì)修養(yǎng)、認(rèn)知成熟度等，其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者個(gè)體的信息獲取、加工和處理有著不可分割的聯(lián)系，因此也備受關(guān)注。需要注意的是，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析不是固定的、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、延續(xù)的。教師要在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，尤其是在教學(xué)活動(dòng)即將展開(kāi)之時(shí)。此外，以下有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)情境等的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞對(duì)學(xué)習(xí)者的分析而展開(kāi)。三、教

6、學(xué)策略的設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式操作和結(jié)果的描述。從學(xué)生不同的智能活動(dòng)出發(fā)，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。與之相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)行形式有四種：基于主題的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)形式能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間的緯度上充分展開(kāi)。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)、完整、清晰，既要具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，能夠充分引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維活動(dòng)和能動(dòng)能力，又要符合學(xué)習(xí)者的特征，避免超越人類(lèi)潛能的設(shè)計(jì)。2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)在信息化教育的環(huán)境系統(tǒng)中，關(guān)鍵還是怎樣選擇教與學(xué)所使用的學(xué)習(xí)資

7、源。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源包括：常規(guī)音像教材、數(shù)字化音像資料(cd、vcd、dvd、ld等)、cai課件、多媒體教學(xué)軟件、基于網(wǎng)絡(luò)的軟件等。近年來(lái)教育網(wǎng)站、電子圖書(shū)館、電子報(bào)刊和數(shù)據(jù)庫(kù)等的應(yīng)用為教學(xué)提供了更為豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教師可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)所需資源進(jìn)行分類(lèi)整理，并將其保存在校園網(wǎng)上特定的文件夾中，以便在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)取用。需要注意的是，教師在利用這些學(xué)習(xí)資源時(shí)，不能只停留在演示播放的水平上，還必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)這些環(huán)境資源的應(yīng)用方式，使學(xué)習(xí)資源能夠更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。3.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要借助工具來(lái)完成。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)工具通常是指在

8、計(jì)算機(jī)上生成的，用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所提供支持的差異，學(xué)習(xí)工具可分為：(1)效能工具，如文字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等；(2)認(rèn)知工具，如浯義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等；(3)交流工具，如email和聊天室等；(4)協(xié)作工具，如視頻會(huì)議系統(tǒng)、留言板等。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)日寸，要明確各種學(xué)習(xí)工具的主要性能及其支持哪類(lèi)活動(dòng)與操作，以及在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者具體可能會(huì)用到哪些工具。要注意選擇能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的工具，如文字處理、表格處理、電子幻燈片制作、網(wǎng)頁(yè)制作等；要注意設(shè)計(jì)一些可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹(shù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等；還要密切注意學(xué)習(xí)者

9、對(duì)于學(xué)習(xí)工具的使用情況，以便在學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)及時(shí)予以幫助解決。4.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隔絕開(kāi)來(lái)，這種隔絕對(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又是與所學(xué)主題相關(guān)的情境，這些情境包含有多種形式：(1)事實(shí)性情境，提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)結(jié)構(gòu)，或者是史料文獻(xiàn)等客觀真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的事實(shí)性材料。(2)意境性情境，根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，提供一些有關(guān)情節(jié)景色現(xiàn)象的真實(shí)的或者是模擬相近的畫(huà)

10、面(如古詩(shī)詞的意境畫(huà)面)，使教師和學(xué)生之間建立共同經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察感知，形成表象。(3)示范性情境，提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式(如語(yǔ)言動(dòng)作書(shū)寫(xiě)或操作性行為)，以提供學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿和練習(xí)進(jìn)行技能性學(xué)習(xí)。(4)原理性情境，提供某一典型事物的運(yùn)行、生長(zhǎng)和發(fā)展的完整過(guò)程，并借助語(yǔ)言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)該事物的特性發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解，幫助學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)原理。(5)探究性情境，提供某一事物的現(xiàn)象和過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言，設(shè)置疑點(diǎn)和提出問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)的思維活動(dòng)。四、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)教學(xué)模式是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素

11、之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。隨著教育信息化進(jìn)程的加快，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式應(yīng)注意如下轉(zhuǎn)變：(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者。(2)教學(xué)媒體由幫助教師演示講解的教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具。(3)教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻换サ膭?dòng)態(tài)信息傳播。教學(xué)活動(dòng)從不同側(cè)面、不同層面展示教學(xué)內(nèi)容，交互性的學(xué)習(xí)方式、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境、非線形的教學(xué)組織形式，使學(xué)生的主動(dòng)參與成為可能。五、評(píng)價(jià)與修正目前，除課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)之外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上多采用以下幾種形式：(1)案例評(píng)價(jià)：由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決問(wèn)題的典型范例，學(xué)習(xí)者參照范例中解決問(wèn)題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互評(píng)。(2)量規(guī)評(píng)價(jià)：由教師設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，供學(xué)生對(duì)照檢查。學(xué)習(xí)者通過(guò)使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何去做，或做到什么程度。(3)文件夾評(píng)價(jià)：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己有關(guān)的學(xué)習(xí)材料放人一個(gè)文件夾中。這個(gè)文件夾可以包含學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、電子作品、學(xué)習(xí)成果、電子