論大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向(下)

1、    論大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向(下)    (二)價(jià)值取向目前支撐大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的一個(gè)重要理念是“效率”理論。具體地說就是通過大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展，將過去那種封閉的“自我獨(dú)善”的大學(xué)置于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中，形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來提高教育資源配置的合理性和大學(xué)的辦學(xué)效益。大學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)哪些意義上效益的提高，或者說具有怎樣的價(jià)值，大致可以分為如下三種情況。首先是“市場(chǎng)效益價(jià)值”。大學(xué)教育的質(zhì)量如何，僅憑借大學(xué)自身的主張是難以作出客觀判斷的。家長(zhǎng)或考生所需要的是能夠有助于學(xué)生選擇出與自己適性、目的相符大學(xué)的相關(guān)信息。關(guān)于大學(xué)的科研也是如此，有關(guān)大學(xué)科研成果以及

2、委托大學(xué)科研項(xiàng)目等相關(guān)信息，也是考生選擇大學(xué)必不可少的，因?yàn)樗砻髁私邮艽髮W(xué)教育所能獲得的附加值。大學(xué)也可以用能夠給予這種附加值的方式來吸引學(xué)生，這種附加值并不是所有大學(xué)都能夠提供的，而是大學(xué)設(shè)定了各不相同的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的需求來進(jìn)行選擇。結(jié)果是一方面學(xué)生可以選擇到最符合自己需求的大學(xué)，另一方面又可以引導(dǎo)其他大學(xué)轉(zhuǎn)到這種能夠滿足學(xué)生需求的教育方向，使大學(xué)和社會(huì)之間關(guān)系的市場(chǎng)效益、或者說使高等教育的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)達(dá)到最佳狀態(tài)。這就是對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)市場(chǎng)價(jià)值的期待。其次是“資源配置價(jià)值”。將大學(xué)評(píng)價(jià)和教育資源配置有機(jī)地結(jié)合起來，可以提高高等教育資源配置的合理性，從而提高資源的使用效益。這里是將著眼點(diǎn)放

3、在了對(duì)大學(xué)投入的社會(huì)資源和大學(xué)教學(xué)科研產(chǎn)出之間的關(guān)系上。從廣義上講這也是一種效益評(píng)價(jià)，目前許多國(guó)家實(shí)施的政府主導(dǎo)型評(píng)價(jià)，其動(dòng)機(jī)主要是使社會(huì)教育資源向大學(xué)的配置更加科學(xué)合理，以提高大學(xué)教育科研的產(chǎn)出率，提高投資效益。第三是“生產(chǎn)效果價(jià)值”。大學(xué)是以教學(xué)科研活動(dòng)為其基本內(nèi)容的，同企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)有著明顯的區(qū)別。這是因?yàn)榇髮W(xué)的教育對(duì)象是人而不是物；它是要將人類先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，而不是物化到產(chǎn)品中；同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量相比更注重學(xué)生的質(zhì)量。這也是大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化，改革努力方向不明確的主要原因之一。因?yàn)榇髮W(xué)教育的效果是畢業(yè)生的質(zhì)量水平，而畢業(yè)生的質(zhì)量又為本人素質(zhì)、課程水平、教師能力等多種因素所決

4、定，所以目前對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般多是通過和其他大學(xué)或院系的比較來明確問題所在。因此，這就需要不是大學(xué)自身而是由外部機(jī)構(gòu)來對(duì)大學(xué)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，用統(tǒng)一的指標(biāo)體系對(duì)大學(xué)進(jìn)行量化比較，分析教學(xué)活動(dòng)的主要問題以及改進(jìn)方向，以提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，進(jìn)而增強(qiáng)其生產(chǎn)效果。三、理清大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)系馬克思說：“一物的屬性不是由該物同他物的關(guān)系產(chǎn)生，而只是在這種關(guān)系中表現(xiàn)出來?！鞭q證唯物主義認(rèn)為，價(jià)值關(guān)系不是一個(gè)實(shí)體范疇，不是獨(dú)立于主、客體之外的存在物；同時(shí)它也不是一個(gè)屬性范疇，不是存在物生而有之的固然屬性，也就是說無論在主體或客體身上都不存在“價(jià)值”的屬性。價(jià)值是一個(gè)關(guān)系范疇，它只是表明主客體之間一

5、種特定關(guān)系方面的質(zhì)、方向和作用。價(jià)值的特點(diǎn)是主客體的統(tǒng)一必須是符合主體需要和內(nèi)在尺度的、是客體為主體服務(wù)的、是主體占主導(dǎo)地位的統(tǒng)一。因此，價(jià)值關(guān)系是一種以主體尺度為依據(jù)的關(guān)系內(nèi)容，由于主體尺度在認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中作用的差異，使得價(jià)值關(guān)系具有個(gè)體性、多維性、時(shí)效性等特點(diǎn)。從哲學(xué)視角來考察大學(xué)評(píng)價(jià)，它所反映的也是一種價(jià)值關(guān)系。同樣，在社會(huì)、群體或個(gè)體等作為主體和大學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)客體之間的價(jià)值關(guān)系中也表現(xiàn)著的個(gè)體性、多維性、實(shí)效性等特點(diǎn)。價(jià)值關(guān)系的個(gè)體性根源于主體結(jié)構(gòu)和條件的特殊規(guī)定性，它依主體的不同層次和需求而表現(xiàn)出每一個(gè)主體的特殊性或個(gè)性，也就是說一個(gè)主體在怎樣的具體層次、具體需求關(guān)系上成為主體決定著它

6、有怎樣獨(dú)特的價(jià)值關(guān)系。就大學(xué)評(píng)價(jià)而言，不同的主體都會(huì)從自身不同的利益需求出發(fā)作出判斷或加以利用。例如，當(dāng)家長(zhǎng)或考生作為主體時(shí)，他們對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)的期待是要從中獲取有助于確定報(bào)考志愿的相關(guān)信息；當(dāng)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層作為主體時(shí)，他們所關(guān)心的是自己學(xué)校在排序中的位置和存在的問題；當(dāng)資源配置機(jī)構(gòu)成為主體時(shí)，它所注重的多是大學(xué)的產(chǎn)出成果和效益。從這里我們可以看到，在相同的社會(huì)環(huán)境中人們對(duì)相同客體(大學(xué)評(píng)價(jià))的價(jià)值關(guān)系是不同的，這種不同只能用主體的不同來說明，或者說是由主體需求的不同所決定的。價(jià)值關(guān)系中任何一個(gè)層次的主體結(jié)構(gòu)和規(guī)定性都是復(fù)雜的，而其每一點(diǎn)或每一方面都會(huì)產(chǎn)生對(duì)客體的需要，都可能形成一定的價(jià)值關(guān)系，這就是

7、所謂的價(jià)值關(guān)系的多維性。比如，教育主管部門既有考察大學(xué)辦學(xué)效益的需求，又有評(píng)價(jià)大學(xué)管理水平、政治思想教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等多種需求，這些需求都可能同大學(xué)評(píng)價(jià)形成一定的價(jià)值關(guān)系。這就是說，由于主體需求的多樣化，決定了價(jià)值關(guān)系的多維性。同時(shí)，價(jià)值關(guān)系的多維性還表現(xiàn)為主體具體的價(jià)值體驗(yàn)是可變的和可選擇的，而主體的實(shí)際體驗(yàn)往往又只是反映了多方面價(jià)值關(guān)系中最切近、最直接的部分，其實(shí)在這種體驗(yàn)背后還潛藏著諸多的價(jià)值可能性。大學(xué)評(píng)價(jià)本身都有一種居主導(dǎo)地位的需求，但同時(shí)它還可以滿足主體的其他層次的需求，只不過是這些需求或是次要的，或是未被意識(shí)到而未形成價(jià)值關(guān)系而已。價(jià)值關(guān)系的時(shí)效性是指每一種具體的

8、價(jià)值都具有主體的時(shí)間性，隨著主體需求的發(fā)展與變化，一定客體對(duì)主體的價(jià)值在性質(zhì)、方向或程度上都會(huì)隨之改變。例如，考生在報(bào)考之前和入學(xué)之后對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)的需求與期待就會(huì)產(chǎn)生很大區(qū)別。同樣具體到某所大學(xué)，在其不同的發(fā)展階段上對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)發(fā)生很大的變化。價(jià)值關(guān)系的時(shí)效性表明了價(jià)值生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，是主體利益需求的變化決定著價(jià)值關(guān)系的時(shí)效性。四、結(jié)論弄清大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和價(jià)值關(guān)系，對(duì)于確定大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，開展大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，開展大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之際必須確定出所要解決的目的，即主體的需求。需求肯定是多樣的，但是每次大學(xué)評(píng)價(jià)只能有一個(gè)主要的需求，不應(yīng)該將多種需求捆

9、綁在一起以求一次完成，這樣會(huì)失去大學(xué)評(píng)價(jià)意義。例如我國(guó)一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行的以大學(xué)排行榜為目的的大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既看不出大學(xué)的辦學(xué)效益，也反映不出大學(xué)的教育質(zhì)量(因?yàn)榇髮W(xué)的教育質(zhì)量只能由畢業(yè)生表現(xiàn)出來，而不是其他什么)，所以就其結(jié)果而言是沒有什么實(shí)際利用價(jià)值的，原因之一就是它在大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上出現(xiàn)了偏差。其次，大學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)系還告訴我們，主體及其需求的多樣性決定了每個(gè)具體的大學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)只能滿足部分主體的某種需求，不能以一概全。因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，從不同的角度開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能滿足不同層次的主體的需求。第三，既然主體的需求或利益決定著大學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值關(guān)系性質(zhì)和方向，那么就必須努力使實(shí)施評(píng)價(jià)的主體處于一種相對(duì)超然的狀態(tài)。從這個(gè)意義上講，英國(guó)拋棄了教育部或大學(xué)補(bǔ)助金審議會(huì)，組成新的大