遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難量表的編制與初步分析

1、    遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難量表的編制與初步分析     摘要：在網(wǎng)絡(luò)教育中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)困難，科學(xué)了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難分布及困難水平可以幫助教育機(jī)構(gòu)采取更有針對(duì)性的措施改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難水平，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)上人大經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，開發(fā)出一份專門針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)困難量表，可從多方面測(cè)評(píng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難水平。本文對(duì)該量表的形成過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)介紹。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)困難，測(cè)量工具 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在需要高度自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的不適應(yīng)，遇

2、到各種各樣的學(xué)習(xí)困難。研究和了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難具有非常重要的意義，一方面可使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要有更全面地了解和認(rèn)識(shí)，另一方面可使教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，教學(xué)院校也可以具此設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程和提供更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而全面保證和提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。從哪些方面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，如何測(cè)量他們的學(xué)習(xí)困難程度，是學(xué)習(xí)困難研究的前提和基礎(chǔ)。 主要基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)教部（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)上人大”）在全國(guó)各地?fù)碛兴娜f(wàn)余名遠(yuǎn)程學(xué)生，95%以上學(xué)生都是在職成人。網(wǎng)上人大從04年開始開發(fā)專門針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和在職成人的學(xué)習(xí)困難水平測(cè)量工

3、具，05年第一次運(yùn)用初步形成的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行了一次大規(guī)模的學(xué)習(xí)困難調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)卷進(jìn)行了精心修改，于06年底、07年底、08年底再次分別對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)困難調(diào)查，以深入了解現(xiàn)階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)院教學(xué)工作的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)4年的使用和修改，量表逐步得到完善。本文即是對(duì)這一量表的形成和完善過(guò)程的闡述。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)困難水平測(cè)量，國(guó)內(nèi)外的研究還很不充分。雖然很多遠(yuǎn)程教育院校都很重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，比如英國(guó)開放大學(xué)在20世紀(jì)70年代就通過(guò)抽樣調(diào)查形式了解到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間不足、精

4、力有限、家務(wù)事多、學(xué)習(xí)技巧不好、感到孤獨(dú)等方面1；香港公開大學(xué)張偉遠(yuǎn)也曾于02年采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了調(diào)查2。但這些調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容多偏向?qū)W習(xí)者個(gè)人問(wèn)題，集中在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，有個(gè)人問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，也有因院校提供的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)支持服務(wù)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，因此單純從上述這些問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)習(xí)困難是不全面的。當(dāng)前有必要從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，尋找整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的各種因素，研制一種可以全面測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)困難水平的科學(xué)工具。 理論依據(jù)&

5、#160;美國(guó)著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過(guò)程看作是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，那么整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)可以看作由經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中，經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)主要是指動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。 結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)完成；遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)接收系統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者本身又是一個(gè)復(fù)合體，既是在職成人，又是學(xué)生，還承擔(dān)有家庭責(zé)任。在遠(yuǎn)程

6、教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)傳遞過(guò)程即教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有很多問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，所以說(shuō)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不僅僅來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身。站在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的角度可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)驗(yàn)傳遞的各個(gè)環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)上人大的學(xué)習(xí)困難研究就是基于這樣的理論來(lái)進(jìn)一步開展的。 量表的主要指標(biāo) 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)理論，我們把學(xué)習(xí)困難歸因于教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)傳遞過(guò)程和學(xué)習(xí)者三個(gè)大方面，然后再逐級(jí)細(xì)化，形成了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。其中教學(xué)資源系統(tǒng)包含網(wǎng)絡(luò)課程等資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)管理制度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教學(xué)傳遞過(guò)程包含學(xué)生支持服務(wù)和交流兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)人問(wèn)題包含學(xué)習(xí)能力因素、心

7、理因素和環(huán)境干擾因素三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。最后結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，羅列出各個(gè)二級(jí)指標(biāo)下導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的具體情境，形成了最終的學(xué)習(xí)困難量表。該量表共包含78道客觀單選題和19道個(gè)人基本信息調(diào)查題，合計(jì)97道題。客觀題全部采用likert5點(diǎn)記分法。量表內(nèi)容詳見表1。      量表的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)如表2示：   問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析 網(wǎng)上人大從05年至08年連續(xù)4年對(duì)本院的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)困難調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)本院學(xué)生學(xué)習(xí)困難水平進(jìn)行了詳細(xì)分析，并根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)論對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善。

8、 調(diào)查主要是基于互聯(lián)網(wǎng)面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開展隨機(jī)調(diào)查。問(wèn)卷置于學(xué)院網(wǎng)站首頁(yè)，學(xué)生通過(guò)用戶名驗(yàn)證后即可填寫問(wèn)卷。期間通過(guò)移動(dòng)短信平臺(tái)向部分隨機(jī)抽查的學(xué)生發(fā)短信提示參與調(diào)查。05年收集有效數(shù)據(jù)538條，06年收集有效數(shù)據(jù)567條，07年收集有效數(shù)據(jù)1055條，08年收集有效數(shù)據(jù)1356條。 1.項(xiàng)目分析 在4年的調(diào)查中對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析的主要目的是求出量表個(gè)別題項(xiàng)的決斷值cr值（cr值又稱臨界比），據(jù)此來(lái)判斷項(xiàng)目的鑒別度。所謂鑒別度是指量表題項(xiàng)對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的鑒別能力。具有良好鑒別度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來(lái)。所以試題的鑒別度又被稱為測(cè)驗(yàn)是否具

9、有效度的“指示器”，是評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量、篩選項(xiàng)目的主要指標(biāo)之一，同時(shí)也是因素分析的前提和基礎(chǔ)3。在此主要采用spss的單一樣本t檢驗(yàn)方法，采用高低分組的方法計(jì)算各題項(xiàng)的鑒別度。然后按照總分的高低排列，把分?jǐn)?shù)分布兩端27%處的分?jǐn)?shù)作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn)，1、2分別為高分組和低分組的代號(hào)。求出高低兩組被試在各題平均數(shù)上的差異顯著性，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。 4年的項(xiàng)目分析結(jié)果均顯示78今題項(xiàng)的t值均達(dá)顯著（sig.（2-tailed）值均小于0.05），表示各題項(xiàng)均具有鑒別度，均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。 2.信度分析 每年調(diào)查后都對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了同質(zhì)信度分析，信度分析結(jié)果如

10、表3所示。4年的總量表信度及分量表的信度系數(shù)都在8以上，信度系數(shù)都比較高，表明各分量表內(nèi)務(wù)題項(xiàng)間的一致性或同質(zhì)性均很好，總量表具有較高的信度和教育適用價(jià)值。  3.效度分析 所謂效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)到該測(cè)驗(yàn)欲測(cè)的心理或行為特質(zhì)的程度3。效度主要包括內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度三種。我們采用因素分析方法來(lái)檢驗(yàn)該量表結(jié)構(gòu)效度。下面是根據(jù)08年的1356條調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)具有良好鑒別度的78道題目進(jìn)行的因素分析，在此選擇正交轉(zhuǎn)軸中最常用的“最大變異法”。    （1）因素分析條件檢驗(yàn)  結(jié)果表明，總量表的kmo值為0.98

11、4，表明非常適合因素分析；同時(shí)量表的bartlett's球形檢驗(yàn)卡方值也達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行因素分析。 （2）因素陡坡圖（圖1）  因素陡坡圖表明，各公共因子特征變化不夠明顯，到9個(gè)特征值左右?guī)缀踮呌谄叫芯€運(yùn)行。 （3）整體解釋的變異量 按照特征值大于1的原則進(jìn)行因素抽取，主成分分析共抽取了9個(gè)因素，9個(gè)因素的累積解釋變異量為60.668%，第1個(gè)層面可解釋40.644%，第2個(gè)層面可解釋4.974%，第3個(gè)層面可解釋4.191%，其他層面解釋變量的比率均在3%下。  （4）轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣 根據(jù)旋轉(zhuǎn)結(jié)果

12、，總共抽出9個(gè)公共因子，各因子包含題項(xiàng)結(jié)果如表6示：   對(duì)照問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用的層次劃分，問(wèn)卷一級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)有8個(gè)，結(jié)構(gòu)分析共提取出9個(gè)公共因子，參照表6中的層面命名，主要是因素分析中把心理因素的“態(tài)度/動(dòng)機(jī)”和“焦慮”提取為獨(dú)立的2個(gè)因素。單從提取因子個(gè)數(shù)和層面來(lái)看，本問(wèn)卷對(duì)二級(jí)指標(biāo)的劃分還是比較合理的。但由于9個(gè)共同因素的累積解釋變異量為60.668%，且每一因子所包含的題項(xiàng)分散，題數(shù)差異較大，其中第一層面竟然包含28個(gè)題項(xiàng)，過(guò)多，另有2個(gè)層面的題項(xiàng)數(shù)少于3項(xiàng)，因此可以說(shuō)量表的整體結(jié)構(gòu)效度還不是十分理想，仍需要作進(jìn)一步的分析和修訂。  結(jié)果與討論 量表的形成需要科學(xué)的編制程序和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)及問(wèn)卷修訂過(guò)程。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難量表的形成更需要緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)和在職成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。網(wǎng)上人大編制的學(xué)習(xí)困難量表涵蓋了教學(xué)全過(guò)程的所有學(xué)習(xí)困難因素，能比較全面的測(cè)量遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難水平，05年至08年連續(xù)4年的問(wèn)卷調(diào)查表明該量表各題項(xiàng)鑒別度良好，總量表、分量表的信度都比較高，只是結(jié)構(gòu)效度仍有待完善。下一步研究重點(diǎn)將是