金陵科技學(xué)院黨委書(shū)記陳小虎：新型應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展中的十個(gè)困惑與思考

1、    金陵科技學(xué)院黨委書(shū)記陳小虎新型應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展中的十個(gè)困惑與思考    摘要：新建本科院校在改革發(fā)展實(shí)踐中仍然存在一系列觀念性困惑和激烈的爭(zhēng)議，這些困惑和爭(zhēng)論阻礙新建本科院校改革、建設(shè)和發(fā)展。本文從十個(gè)方面闡述了筆者的思考和認(rèn)識(shí)，希望對(duì)新建本科院校探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科能夠有所裨益。關(guān)鍵詞：新建本科院校，改革發(fā)展，困惑，思考筆者根據(jù)自己的經(jīng)歷，總結(jié)了創(chuàng)辦新型應(yīng)用型本科所遇到的十個(gè)爭(zhēng)論困惑、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，認(rèn)為這是目前阻礙這些學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部觀念性障礙，是屬于思想束縛方面的問(wèn)題，也可以說(shuō)是當(dāng)前這類學(xué)校真正辦出類型特征、深化改革迫切需要解決的難題

2、。就這十個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了分析，闡述了自己的思考和認(rèn)識(shí)，希望能夠?qū)π滦蛻?yīng)用型本科院校的改革與發(fā)展、創(chuàng)建新類型有所裨益。一、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)之爭(zhēng)的困惑與思考1.爭(zhēng)論困惑的焦點(diǎn)專業(yè)與學(xué)科是本科院校的基本要素，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是什么關(guān)系？到底是學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，還是專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，誰(shuí)是龍頭，誰(shuí)更重要，誰(shuí)是指揮棒？這是新建本科院校爭(zhēng)論最為激烈的問(wèn)題之一，似乎有一個(gè)既定的東西，又難以說(shuō)清，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，耗時(shí)耗力，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校的改革創(chuàng)新與發(fā)展。2.問(wèn)題分析要弄清楚學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，先從詞源學(xué)出發(fā)?！皩I(yè)”在辭海中的解釋為：“在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)

3、業(yè)類別。各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求”1。“學(xué)科”在辭海中的解釋為：“1、學(xué)術(shù)的分類。指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等。2、教學(xué)科目的簡(jiǎn)稱，亦即科目”2。高校中所稱的“學(xué)科”概念往往是既包含學(xué)術(shù)的分類，也包含教學(xué)科目之意。比較兩者可見(jiàn)，其一，從教育領(lǐng)域?qū)W業(yè)的類別（專業(yè)）與學(xué)術(shù)的分類、教育的科目來(lái)看并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)業(yè)類別與學(xué)術(shù)類別沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，其內(nèi)涵也是基本一致的。其二，從廣泛的社會(huì)功能看，專業(yè)與學(xué)科都是為人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)和服務(wù)自身發(fā)展創(chuàng)新的業(yè)務(wù)平臺(tái)。專業(yè)建設(shè)需要大量研究，學(xué)科建設(shè)也必須以滿足社會(huì)為目的，同一門(mén)類專業(yè)學(xué)

4、科并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，其社會(huì)功能要素是基本一致的。應(yīng)用型本科更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，其與專業(yè)的社會(huì)功能區(qū)分性更加模糊。其三，由于歷史和體制的原因，人們形成了說(shuō)“學(xué)科”就更偏“研究”，說(shuō)“專業(yè)”則重在教學(xué)。另外，高?！案摺弊之?dāng)頭，培養(yǎng)高人一等人的潛意識(shí)客觀存在，往往更喜歡“學(xué)科”這個(gè)詞。但實(shí)際上二者的關(guān)系，誰(shuí)先生，誰(shuí)后有，誰(shuí)的社會(huì)地位作用更重要，恐是一個(gè)類似哲學(xué)上“雞和蛋”的關(guān)系，根本沒(méi)有必要爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。為了爭(zhēng)論一個(gè)社會(huì)功能作用基本一致，尚未統(tǒng)一嚴(yán)格界定其本質(zhì)且相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)概念，導(dǎo)致嚴(yán)重內(nèi)耗，影響了發(fā)展且傷和氣，沒(méi)有意義。3.對(duì)新型應(yīng)用型本科院校的建議從學(xué)校使命而言，育人永遠(yuǎn)是第一位的，學(xué)校

5、的一切功能都要服務(wù)于此中心，而學(xué)科與專業(yè)的目標(biāo)都是育人第一，是相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體，根本沒(méi)有必要搞獨(dú)立。把二者都?xì)w于此，不用非要對(duì)立分開(kāi)，不僅可以減少內(nèi)耗，而且可以省去各種重復(fù)投入，避免產(chǎn)生高端人才不樂(lè)教學(xué)、強(qiáng)制教授上課等現(xiàn)象。由于新建本科院校辦學(xué)時(shí)間較短，從快速發(fā)展有利的角度，建議按照專業(yè)學(xué)科一體化的思路去統(tǒng)一合一專業(yè)學(xué)科建設(shè)，這不僅是教學(xué)中心地位的需要，也是學(xué)校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及文化傳承與創(chuàng)新快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)學(xué)校內(nèi)部一體化建設(shè)也是團(tuán)結(jié)一致加快發(fā)展的有效策略，人財(cái)物布局以此為指導(dǎo)，如專業(yè)學(xué)科一體化帶頭人、專業(yè)學(xué)科一體化、教學(xué)研究一體化平臺(tái)等，對(duì)學(xué)校外部而言合二為一，采取統(tǒng)合資

6、源，專業(yè)學(xué)科共用優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取發(fā)展空間。筆者認(rèn)為，選擇不爭(zhēng)論，二者一體化建設(shè)對(duì)新建本科院校加快發(fā)展極為有利，況且現(xiàn)在的多樣性、多變性、多目標(biāo)性等爭(zhēng)論不休不清，影響發(fā)展就是和自己過(guò)不去。二、教學(xué)與科研關(guān)系之爭(zhēng)的困惑與思考1.爭(zhēng)論困惑的焦點(diǎn)由于新建本科院?；旧隙际怯蓪？祁悓W(xué)校發(fā)展而來(lái)的?！吧尽焙?，改革發(fā)展中關(guān)于不重視科研，不搞科研就不會(huì)有水平，也就不可能搞好教學(xué)，學(xué)校也就沒(méi)有前途之說(shuō)，非常普遍，形成了到底教學(xué)重要，還是科研重要，或者兩者一樣重要的爭(zhēng)論，甚至為了獲得一個(gè)國(guó)家基金項(xiàng)目而傾力以赴，傾其政策優(yōu)惠，結(jié)果精力是否用在服務(wù)學(xué)生成人成才上，大家可捫心自問(wèn)。2.問(wèn)題分析筆者認(rèn)為，形成今天教學(xué)與科研之爭(zhēng)

7、是由于沒(méi)有深刻體會(huì)教學(xué)的內(nèi)涵，而把教學(xué)與科研相互對(duì)立割裂宋理解。第一，教學(xué)活動(dòng)是對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)，是對(duì)人的智力、心力、身力、德力等的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教學(xué)工作或教育工作是天然的研教或教研一體化的工作。所有的教育工作同時(shí)又是研究工作，要搞好教學(xué)就必須要研究學(xué)問(wèn)，研究人，因材、因人施教，教育入心，而無(wú)定法，所以，從人是教育的主客體而言，教學(xué)工作就是研究工作。第二，為什么會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與科研之爭(zhēng)呢？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不做學(xué)術(shù)研究就不可能教好學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)表面看上有道理，但實(shí)際上，教師絕大多數(shù)都是博士、碩士畢業(yè)，或者擁有高級(jí)職稱，或者從教多年，如果從為學(xué)生利益服務(wù)出發(fā)，從學(xué)生的知、能、素需要，從幫助學(xué)生完成中學(xué)到大學(xué)的

8、成人成才轉(zhuǎn)變和從大學(xué)到社會(huì)的成人成才轉(zhuǎn)變，把自己的某一方面已有的精深學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力，傳授給學(xué)生，筆者認(rèn)為每一個(gè)教師都有這樣的能力。重要的是，服務(wù)學(xué)生的個(gè)人回報(bào)率，比教師從自己的業(yè)務(wù)出發(fā)（這不一定都是大量本科生就業(yè)進(jìn)入社會(huì)所需要的重點(diǎn)）而進(jìn)行的研究要小得多。當(dāng)然，教師的科研工作如果能大量或全面吸收學(xué)生參加，先進(jìn)技術(shù)資源大量地引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是科研真正為學(xué)生服務(wù)了，這當(dāng)然是應(yīng)該大力提倡的。第三，為什么大學(xué)會(huì)有教學(xué)與科研雙重心的現(xiàn)實(shí)，這實(shí)際上是個(gè)發(fā)展階段問(wèn)題。由于一些學(xué)校，特別是老高校有專職科研人員、專業(yè)化研究所，承擔(dān)科研任務(wù)的工作和人員比重相對(duì)較多，自然就有以教學(xué)為主和以科研為主的教職工，這是

9、歷史形成的。但由于大學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)更加注重滿足當(dāng)前需要的程度，科研能立竿見(jiàn)影，人才質(zhì)量滯后且宏觀，個(gè)人利益不好把握，所以往往一定程度上弱化了教學(xué)。重視科研或科技更得從教工作者的心！從學(xué)校的根本目的育人出發(fā)，可持續(xù)的社會(huì)影響力當(dāng)然是畢業(yè)生質(zhì)量，不僅把教學(xué)工作當(dāng)作研究來(lái)抓，而且制定科研服務(wù)教學(xué)的制度是學(xué)校整體快速提升的使命和責(zé)任。3.對(duì)新型應(yīng)用型本科院校的建議新建本科院校一定要樹(shù)立學(xué)生質(zhì)量為本的理念，面對(duì)發(fā)展階段，建議：第一，視教學(xué)為科研。改變對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)理解，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的活動(dòng)，成為教師與學(xué)生共同的研究活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)研究教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)而制定相關(guān)政策，大力提倡教學(xué)工作的研究

10、性、創(chuàng)新性，入學(xué)生心性，提升服務(wù)學(xué)生成才成長(zhǎng)的質(zhì)量，變死教育為活引導(dǎo)、活開(kāi)發(fā)。這需要教師教育觀、教育方法、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等都要發(fā)生改變。第二，科研服務(wù)教學(xué)制度化。鼓勵(lì)教師從事科研工作，但是要牢固樹(shù)立學(xué)校的根本職責(zé)是育人的理念，要對(duì)從事教學(xué)工作的教師制定科技工作服務(wù)教學(xué)和學(xué)生的相關(guān)制度。筆者認(rèn)為，教學(xué)與科研并不是矛盾的，關(guān)鍵是如何理解教學(xué)，如何服務(wù)于教學(xué)，怎么樣處理好教師與學(xué)生利益關(guān)系，科研如何服務(wù)于社會(huì)同時(shí)又不弱化服務(wù)于大量的學(xué)生。如果不從根本上理解教學(xué)的天然研究性，確立其真正的地位，很容易導(dǎo)致教學(xué)中心變成假中心，教學(xué)質(zhì)量提高恐難以得到保障。三、職教與普教關(guān)系之爭(zhēng)的困惑與思考1.爭(zhēng)論困惑的

11、焦點(diǎn)新型應(yīng)用型本科院校的前身大多是專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、教育學(xué)院、成人高校等，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)或行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)性人才的需要，相對(duì)比較靈活地設(shè)置專業(yè)及課程進(jìn)行教學(xué)，比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有一定的特色傳統(tǒng)。升格為本科院校之后，在中國(guó)現(xiàn)有本科及以上層次的教育體系中，僅有普通本科教育之說(shuō)，而沒(méi)有職業(yè)教育之說(shuō)。這些新升格本科院校的建設(shè)與發(fā)展如果堅(jiān)持比較強(qiáng)的職業(yè)教育傳統(tǒng)，無(wú)法在現(xiàn)有教育體系中找到自己的位置，曲高和寡：如果拋開(kāi)自己的特長(zhǎng)而全面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)本科，且優(yōu)勢(shì)特色盡失，不僅將直接影響學(xué)校辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力的打造，而且找不到出路，面臨危機(jī)。因而到底學(xué)走普通本科教育之路，還是創(chuàng)新地辦出有較

12、強(qiáng)職業(yè)特征的新型應(yīng)用型本科，真正敢于有所為有所不為，這是這類院校內(nèi)部廣泛爭(zhēng)論的又一問(wèn)題，擔(dān)心應(yīng)用型本科成為職業(yè)型本科也大有人在。另外，升了本科了，就“登了天”了，變高等的，變尊貴的，級(jí)別高了，教授多了，有相當(dāng)一部分人想忘了自己的過(guò)去，盡快成為“非職”之人，這些潛意識(shí)是否存在也是心中自清。爭(zhēng)論的核心是敢不敢面對(duì)新本科的新類型、新使命問(wèn)題。2.問(wèn)題分析辭海對(duì)普通教育的界定是“實(shí)施普通文化科學(xué)知識(shí)的教育任務(wù)是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生”3，對(duì)職業(yè)教育的界定則是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”4。從廣義上講，教育的目的都是滿足社

13、會(huì)需要。按照高等教育法，本科教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)專門(mén)人才。高等教育是普通教育的高端，具有天然的職業(yè)性，不再是以升學(xué)為第一目的，而職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)某種具體的生產(chǎn)與工作要求。其一，1999年頒布的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確要求“大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門(mén)人才?，F(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和部分高等?？茖W(xué)校要通過(guò)改革、改組和改制，逐步調(diào)整為職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）”5。在教育部審批本科院校的過(guò)程中，為了滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受本科及以上層次教育的迫切需要，一批高等?？茖W(xué)校、

14、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校通過(guò)合并、改制等途徑升格成了新的本科院校。因此，時(shí)代賦予新型應(yīng)用型本科院校的使命就不是為了向更高層次的學(xué)校輸送新生為主，而是為一線和轉(zhuǎn)型發(fā)展中的中國(guó)培養(yǎng)專門(mén)人才。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃也明確指出“地方高等學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為主”6。新建本科院校都是地方高校，面向具體服務(wù)區(qū)域、具體服務(wù)功能，培養(yǎng)職業(yè)特征明顯的應(yīng)用型、技能型等類人才是這些學(xué)校的基本任務(wù)和主要使命。其二，為什么會(huì)對(duì)姓職姓普爭(zhēng)論這么激烈？首先，從本科教育而言，主要原因是人們還不能充分理解我國(guó)高等教育形勢(shì)的變化，特別是普及化和現(xiàn)代化的來(lái)臨，傳統(tǒng)意義上勞心勞力之人說(shuō)，職業(yè)人才乃“人之

15、下”、普通高等教育乃“人上之人”之說(shuō)影響根深蒂固，影響嚴(yán)重，認(rèn)為姓職就是低人一等意識(shí)嚴(yán)重落后現(xiàn)代文明。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未建立，應(yīng)用型本科也屬于新鮮事物，如走應(yīng)用型為主要特征之路，學(xué)校面臨的發(fā)展機(jī)遇和資源、政策不完備，也不公平，或相對(duì)處于弱勢(shì)，這也影響了學(xué)校及內(nèi)部職工由于利益訴求的積極性，反而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量乃至就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其三，探索新型應(yīng)用型本科是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性工作，若無(wú)政策和社會(huì)環(huán)境支持，探索者的風(fēng)險(xiǎn)損失較大，所以影響其積極性。筆者認(rèn)為，從高等教育的屬性上講，都是職業(yè)教育，只是職業(yè)的時(shí)空性（在服務(wù)域、功能域和階段性上）不同而已。面對(duì)我國(guó)高等教育的形勢(shì)，從滿足多元化、多樣性本科人

16、才的需要出發(fā)，不去爭(zhēng)論本科姓職和姓普問(wèn)題，不去刻意區(qū)分新建本科院校與老本科院校、與高職高專的區(qū)別，不再把有什么不可替代性作為當(dāng)頭一問(wèn)，允許這類學(xué)校解放思想，開(kāi)放自己，辦出應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型、技能型、服務(wù)型、職業(yè)型等不同特征，不戴帽子，只要培養(yǎng)出能很好滿足社會(huì)需求的人才即可。創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科別爭(zhēng)別等，爭(zhēng)先創(chuàng)出來(lái)、干出來(lái)就是成功。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)31個(gè)省市區(qū)統(tǒng)計(jì)，“十二五”規(guī)劃綱要對(duì)新增勞動(dòng)力受教育年限都在1416年之間，這說(shuō)明我國(guó)人均受教育年限已經(jīng)大大提升。另外，從對(duì)社會(huì)資源的分析看，單一社會(huì)（職稱）資質(zhì)的行業(yè)天然就是普教和職教的統(tǒng)一，而雙資質(zhì)職稱標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)實(shí)際上兩者要求上，也是絕大部分知、能

17、、素相一致（如工程師與技能），職業(yè)師資格內(nèi)涵的重疊度很高，不是老死不相往來(lái)。從這一點(diǎn)看，高等教育的人才特征從本科這一階段也是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，是以滿足不同時(shí)空性職業(yè)要求，各盡其能，辦出特色。所以，新型應(yīng)用型本科人才的特征是從其時(shí)空性上而言，服務(wù)域相對(duì)具體明確，功能域（崗位職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)）相對(duì)針對(duì)有效，時(shí)間域上相對(duì)有長(zhǎng)短區(qū)分。3.對(duì)新型應(yīng)用型本科院校的建議第一，建議貫徹實(shí)施學(xué)歷教育與職業(yè)（力）教育一體化。在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上將學(xué)歷培養(yǎng)與職業(yè)能力養(yǎng)成作為指導(dǎo)原則，構(gòu)建人、財(cái)、物支撐體系和職業(yè)資質(zhì)平臺(tái)等。第二，解放思想，不爭(zhēng)論自己姓普姓職，目前也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)界定，重要的是搶抓機(jī)遇，辦出特色和水平，快速根據(jù)社會(huì)

18、需要提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力、資源和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的占有量、市場(chǎng)的認(rèn)可度和層次級(jí)。第三，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系或不同層次的應(yīng)用型教育（廣東省的提法）。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育屬性明顯的應(yīng)用型教育體系是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃明確提出“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通探索同一層次普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間的課程互設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)的機(jī)制。”7這對(duì)促進(jìn)我國(guó)更高層次人才培養(yǎng)的分類指明了方向。在本科及以上層級(jí)上的分類，用什么名稱，叫職業(yè)型本科或應(yīng)用型本科，筆者認(rèn)為暫不爭(zhēng)論，也不用擔(dān)心，關(guān)鍵是以就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)質(zhì)量大力提升，把這種新型的本科院校辦好，辦出特色，成為

19、促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量之一，逐步創(chuàng)新形成制度化的體系。第四，繼承發(fā)揮壯大學(xué)校原有特色并拓展新的社會(huì)需求是這類學(xué)校辦學(xué)成功的實(shí)踐總結(jié)，這也是筆者調(diào)研走訪過(guò)一大批新建本科院校的體會(huì)。四、理論與實(shí)踐關(guān)系之爭(zhēng)的困惑與思考1.爭(zhēng)論困惑的焦點(diǎn)在新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展建設(shè)中，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)形成了共識(shí)，但在人才培養(yǎng)方案的具體形成時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比重如何把握，是新型應(yīng)用型本科院校的爭(zhēng)論和困惑之一。主要是：如果加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重后，理論教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，廣泛的質(zhì)疑是否會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的未來(lái)和后勁；另外，是否在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的先后安排上可以有更多的方式，也有不同程度的阻力

20、，傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上似乎實(shí)踐教學(xué)主要是理論教學(xué)的從屬功能的格局難以改變，這反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重阻礙了能力本位的實(shí)現(xiàn)，也就是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的主從關(guān)系是什么樣的，成為一個(gè)較為廣泛的爭(zhēng)論困惑點(diǎn)。2.問(wèn)題分析辭海中界定“理論”為“概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。具有全面性、邏輯性和系統(tǒng)性的特征”8，“實(shí)踐”則為“人類有目的地改造世界的活動(dòng)”9，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“理論的產(chǎn)生和發(fā)展由社會(huì)實(shí)踐決定，又有自身的相對(duì)獨(dú)立性。理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，離開(kāi)實(shí)踐的理論是空洞的理論?？茖W(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映”10。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)的難度比理論教學(xué)更大，教師

21、首先要在理論上吃透其實(shí)踐意義所在，才能科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟直到成為經(jīng)驗(yàn)性與規(guī)律性把握。所以，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求更高，其產(chǎn)生的價(jià)值也要更高于理論教學(xué)。筆者認(rèn)為，從教學(xué)目的固化到學(xué)生頭腦、心智的程度來(lái)看，用經(jīng)歷、磨歷性學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)踐、實(shí)做、實(shí)訓(xùn)、做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合、學(xué)用結(jié)合等方式學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)人才的自信能力、技術(shù)技能、方法能力的養(yǎng)成會(huì)更加有效。實(shí)踐的過(guò)程也是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，沒(méi)有理論證明，靠理論課時(shí)多、課堂理論教學(xué)多，就能保證學(xué)生的未來(lái)和后勁足，同樣采用理論與實(shí)踐教學(xué)相耦合，或者按照實(shí)際應(yīng)用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的需要，先構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，讓理論服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系，也就是服務(wù)于實(shí)踐能力體系，甚至需求導(dǎo)向體系，這更能體現(xiàn)能力本位，而不是學(xué)歷本位，對(duì)人才的“學(xué)以致用”效果會(huì)更好，至少這是應(yīng)該鼓勵(lì)的應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)改革的方向。3.對(duì)新型應(yīng)用型本科院校的建議第一，應(yīng)正確看待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，不能簡(jiǎn)單地判斷后勁足不足，理論與實(shí)踐決不可分，理論學(xué)深學(xué)多學(xué)懂有后勁，要靠實(shí)踐結(jié)果證明支撐；實(shí)踐能力、動(dòng)手能力學(xué)強(qiáng)學(xué)精特別善于實(shí)踐應(yīng)用同樣