高校專業(yè)建設(shè)研究淺探

1、    高校專業(yè)建設(shè)研究淺探    摘要：新常態(tài)已經(jīng)成為我國當(dāng)前和今后一個時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要特征，也是教育教學(xué)改革與建設(shè)的時代背景。文章分析了我國本科人才培養(yǎng)工作的新變化，在論證社會需求與高校專業(yè)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，加快特色專業(yè)建設(shè)，不斷調(diào)整專業(yè)建設(shè)與社會匹配程度，加強(qiáng)高校專業(yè)評估及認(rèn)證等高校專業(yè)建設(shè)路徑措施。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)，專業(yè)評估及認(rèn)證人才培養(yǎng)是高校的基本職能，是維系高校與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵點。隨著我國高等教育進(jìn)程的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何適應(yīng)社會多樣化需求逐漸成為人們普遍關(guān)注的焦點。而高校的專業(yè)是高校培

2、養(yǎng)人才的依托，是人才培養(yǎng)工作的基本落腳點，是高校與社會聯(lián)系最緊密的紐帶之一，因此經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新時期，如何加強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)也已成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作研究的重點。辭海中解釋高校專業(yè)是“高等學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”，現(xiàn)在一般認(rèn)為專業(yè)是課程的一種組織形式，課程的不同組合構(gòu)成了不同的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)則是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)方案的制定與實施、師資隊伍的規(guī)劃與建設(shè)以及教學(xué)改革與建設(shè)等一系列工作的總稱。一、我國本科人才培養(yǎng)新變化當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)運行基本結(jié)束了“高投入、高速度、重數(shù)量”增長模式，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了“低投入、中速度、高質(zhì)量、優(yōu)結(jié)構(gòu)、好效應(yīng)和新動力”的新常態(tài)，這預(yù)示著我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將在不降低

3、經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的前提下持續(xù)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將由主要依靠資源和要素的高強(qiáng)度投入逐步向主要依靠提高效率和創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。效率主要來自于要素自由流動和資源優(yōu)化配置，創(chuàng)新需要市場充分競爭和千千萬萬市場主體在試錯中找到方向1，而我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依然處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，但機(jī)遇期的內(nèi)涵和條件以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一般認(rèn)為，勞動者是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的要素，而勞動者能力及素質(zhì)的提高最重要、最便捷的途徑就是接受教育，尤其是高等教育。從這角度講，高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展又決定著高等教育的規(guī)模、內(nèi)容和方式，引導(dǎo)并制約高等教育發(fā)展的速度、規(guī)模和方向。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展

4、的新變化又必然帶來高等教育發(fā)展的新面貌。在此背景下，我國高校人才培養(yǎng)也發(fā)生了新變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高等教育不再是單純的專業(yè)教育，高等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、批量化培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)今及以后社會個性化、定制化、多樣化的需求。在這種情況下，高校不能再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識教育，而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。二是高校人才培養(yǎng)內(nèi)容不斷豐富。高校人才培養(yǎng)內(nèi)容不再是簡單的知識傳授，學(xué)生不僅僅關(guān)心自己智商的提高，更注重自己綜合能力的提高。高校人才培養(yǎng)工作越來越注重從學(xué)歷培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重從“教”中心型向“學(xué)”中心型教學(xué)轉(zhuǎn)換，從封閉的學(xué)校教育向開放的綜合教育轉(zhuǎn)移，通過不斷

5、豐富教育教學(xué)渠道和內(nèi)容，注重將學(xué)校課堂教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，與市場、生產(chǎn)等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，激發(fā)創(chuàng)新思維；三是人才培養(yǎng)方式涌現(xiàn)出新變化。高等教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為代表的新型教育模式弱化了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的時間和空間概念?，F(xiàn)有條件下，高校應(yīng)更加注重整合校外資源，將第一與第二課堂結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。充分運用在線教育、大數(shù)據(jù)等虛擬化、扁平化的學(xué)習(xí)平臺，將現(xiàn)實課堂與虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。二、社會需求與大學(xué)專業(yè)建設(shè)的閉環(huán)互動社會需求，主要是指目前和今后社會對人才的需求，即社會需要什么樣的人才，包括對人才的

6、專業(yè)要求和對人才的素質(zhì)要求。近年來，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題是專業(yè)建設(shè)與社會需求脫節(jié)，與專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)2，社會需求正日益成為影響高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素。社會需求在經(jīng)濟(jì)學(xué)中指市場上消費者對某商品，在某時期內(nèi)某價格水平上，樂意并能購買的數(shù)量，對高等教育而言，社會需求反映了一定時期內(nèi)社會對各類人才的需要。高校專業(yè)設(shè)置以滿足社會需求為根本目標(biāo)，我國高校歷次專業(yè)設(shè)置調(diào)整，也都是以滿足社會需求為出發(fā)點。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會因素對高校專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向作用越來越明顯，也為高校專業(yè)設(shè)置開拓了新增長點，有利于我國高校專業(yè)設(shè)置更加貼近社會需要，并在社會市場的檢驗下獲得持續(xù)發(fā)展的動力和支持。高校專業(yè)

7、建設(shè)發(fā)展既要以社會需求為導(dǎo)向，但又不能盲目迎合社會需求。如果高校不加選擇地順從社會要求，那么高校將失去自身固有的特性，從而淪為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另外，高校專業(yè)建設(shè)如果完全以市場需求為導(dǎo)向，那么一些學(xué)科也就將面臨被削弱，甚至是被取消的危險，導(dǎo)致高校專業(yè)建設(shè)的缺陷。對高校而言，應(yīng)該不斷挖掘社會需求與專業(yè)的建設(shè)相互促進(jìn)的契合點，既滿足社會需求，也充分考量當(dāng)前社會需求較小的專業(yè)的潛在價值，為社會未來的發(fā)展儲備人才。三、加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇加強(qiáng)高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)，除要適應(yīng)社會需求外，高校還應(yīng)處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，加快特色專業(yè)建設(shè)等，以此加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。（一）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)比翼齊飛學(xué)科與

8、專業(yè)建設(shè)始終都是高校工作首要考量的內(nèi)容，因為二者分別代表了高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究與創(chuàng)新，以在一定領(lǐng)域形成有特色和競爭力的科研成果為中心，以提高科研創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以對科研文化的繼承與創(chuàng)新為歸宿；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于人才培養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，出發(fā)點和歸宿都是培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。高校學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)3，專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)科發(fā)展水平，高度發(fā)展的學(xué)科可以催生相應(yīng)高新技術(shù)專業(yè)，高等教育的快速發(fā)展最終也有賴于整個社會科研能力的不斷提升，而專業(yè)則是學(xué)科發(fā)展的平臺，對學(xué)科建設(shè)具有推動作用。自組織有序演化原理認(rèn)為，系統(tǒng)的開放性和不平衡性是有序演化的必要條

9、件，系統(tǒng)的漲落或是外界擾動是產(chǎn)生有序推動力的源泉4。高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)雖各有內(nèi)涵，但又聯(lián)系密切，既相互競爭又相互協(xié)作，高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)競爭協(xié)作關(guān)系的任何轉(zhuǎn)化都會引起兩者之間關(guān)系的漲落，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展有利于高校教學(xué)促進(jìn)科研，科研深化教學(xué)改革進(jìn)程的開展。通常，當(dāng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)以協(xié)作為主時，兩者的關(guān)系就會比較穩(wěn)定，這時即便有不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，也僅僅表現(xiàn)為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)不能充分發(fā)揮彼此的相互促進(jìn)作用。此時，通過對不協(xié)調(diào)的子系統(tǒng)或子系統(tǒng)內(nèi)部要素的追加投入、修改政策與制度等方法，以量變方式可以使這種漲落被耗散掉，從而促進(jìn)整個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)5。高校可以通過改進(jìn)考核方案、優(yōu)化教學(xué)考核，乃至

10、轉(zhuǎn)變學(xué)科與專業(yè)建設(shè)思路、變革學(xué)科與專業(yè)建設(shè)政策、制度等，促進(jìn)高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)始終以協(xié)作為主導(dǎo)，促進(jìn)高校持續(xù)將優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。（二）特色專業(yè)建設(shè)一枝獨秀當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，專業(yè)特色化發(fā)展成為高等學(xué)校適應(yīng)環(huán)境變化、求生存求發(fā)展、提升競爭力的一項重要的教學(xué)改革內(nèi)容6，也是學(xué)校辦學(xué)實力的集中體現(xiàn)。高校特色專業(yè)建設(shè)不應(yīng)是無源之水、無土之木，它應(yīng)該是高校在教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過拓寬或是突出該專業(yè)某方向的功能，持續(xù)凝練提升與其他專業(yè)有所區(qū)別的競爭優(yōu)勢，在教育教學(xué)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成自身特色，并得到社會廣泛認(rèn)可。從國家宏觀層面上

11、看，特色專業(yè)項目的實施旨在引導(dǎo)大學(xué)專業(yè)的差異化、特色化發(fā)展7，滿足社會不同層次尤其是緊缺人才的需求。而且，特色專業(yè)建設(shè)也為學(xué)?！疤厣鞭k學(xué)提供了切入點，可以有力地推動學(xué)校內(nèi)部資源的優(yōu)化組合。另外，文化代表了一所高校的綜合實力，而教育的本質(zhì)也就是文化不斷促進(jìn)個體行為社會化的一種活動。這是一個漫長的心理積淀和重構(gòu)過程，是一個從無形到有形的過程8。為此各高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，克服同質(zhì)化傾向，凝練高校自身的專業(yè)文化，促進(jìn)大學(xué)辦出特色，建設(shè)具有高校自身特色的專業(yè)，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格。（三）專業(yè)建設(shè)與社會需求的互動與調(diào)整需求和供給兩個方面決定了高等教育的規(guī)模和方

12、向，高校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)需要主動協(xié)調(diào)自身供給和社會需求兩端實際，以此來持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，新常態(tài)下社會發(fā)展對高校的依賴程度在不斷增加，因此高校專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)等，更應(yīng)充分考慮社會當(dāng)前及今后的實際需求，不斷調(diào)整高校專業(yè)建設(shè)對社會需求的適應(yīng)性。課程是高校專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)聯(lián)系的橋梁，直接影響著高校學(xué)生的知識基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)與社會需求適應(yīng)性的重要措施之一就是遵循學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的邏輯，科學(xué)合理地確定專業(yè)課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，此后加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)活動在世界范圍內(nèi)普遍開展起來。當(dāng)前，我國也把科技創(chuàng)新擺在

13、國家發(fā)展全局的核心位置，并積極營造了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的氛圍。高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)實際情況，探索設(shè)置部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類相近學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，努力開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)交叉課程，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)由單一學(xué)科型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動9。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的發(fā)展趨勢，社會迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生。高校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)有效整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以專業(yè)教育為依托，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校應(yīng)注重結(jié)合實際辦學(xué)情況

14、，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程知識傳授體系，不斷增強(qiáng)專業(yè)課程體系設(shè)置的開放性、時代性和適應(yīng)性，可以通過邀請用人單位、校外創(chuàng)業(yè)名師、專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人參與高校專業(yè)教育課程體系設(shè)計，保證課程內(nèi)容能夠緊跟時代需要和科技前沿；另外，高校還應(yīng)注重從基礎(chǔ)性、專業(yè)性、應(yīng)用性三方面，力求建立多層次、多角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以此廣泛促進(jìn)并不斷強(qiáng)化教師、學(xué)生合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念。在培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新精神時，應(yīng)該考慮個體的切實生活需要，既不能用現(xiàn)有的觀念評判個體創(chuàng)造性，也不能盲目鼓勵個體任意發(fā)揮自身天賦、興趣和能力。這就要求高校首先應(yīng)充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各項配套政策、制度，完善學(xué)生考

15、評體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考評內(nèi)容，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐。另外，創(chuàng)業(yè)資源的稀缺性和分配不均始終是制約創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的最大障礙10。為此，高?？梢苑e極探索在高校內(nèi)部實施本科生“轉(zhuǎn)專業(yè)”開放制度，不斷探索并完善國內(nèi)高校間本科生互派訪學(xué)新機(jī)制，充分發(fā)揮不同類型或各層次高等教育資源的育人功能；另外，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，以微課、慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬課程等教學(xué)方法也已較為普及，這為國內(nèi)乃至世界范圍內(nèi)高校在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享方面提供了技術(shù)和顯示平臺，高校應(yīng)該充分利用科技新成就、新技術(shù)來豐富高校專業(yè)建設(shè)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。（四）高校專業(yè)評估及認(rèn)證勢在必行專業(yè)評估是高等

16、教育評估的重要內(nèi)容。專業(yè)評估通過對教學(xué)過程預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行評估，以規(guī)范專業(yè)建設(shè)。專業(yè)認(rèn)證是由認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對學(xué)校開設(shè)的職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)實施的一種專門性認(rèn)證，目的是為確保即將從事專門職業(yè)的院校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供質(zhì)量保證11。高校專業(yè)評估和認(rèn)證雖在性質(zhì)、實施主體、機(jī)制等方面存有差異，但二者又是相互緊密聯(lián)系的。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，隨著高等教育規(guī)?；H化趨勢越來越顯著，高等教育質(zhì)量問題受到越來越多的重視，高校專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證作為高校質(zhì)量保障體系重要組成部分，作為高校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、國際化的重要途徑，自然成為高等教育改革與建設(shè)的關(guān)注點。當(dāng)前，高校專業(yè)評估通常將教學(xué)目標(biāo)作為評估起點，通過評估教學(xué)過程

17、與目標(biāo)的契合程度，得出學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究結(jié)果。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，以學(xué)生為中心的教育理念和評估標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了高校專業(yè)評估自身的改革與發(fā)展，顯現(xiàn)出新的特點。這些特點主要表現(xiàn)為專業(yè)評估關(guān)注的焦點由院校轉(zhuǎn)向了學(xué)生；專業(yè)評估由之前更多關(guān)注專業(yè)教育投入、教學(xué)過程、課程設(shè)置情況，轉(zhuǎn)為更多關(guān)注專業(yè)教育產(chǎn)出等；高校教學(xué)工作評估的重點也由之前高校在人才培養(yǎng)工作過程中是否能完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，向高校畢業(yè)生所表現(xiàn)出的能力和素質(zhì)等指標(biāo)轉(zhuǎn)變。在這種情況下，越來越多的高校將教學(xué)結(jié)果指標(biāo)作為專業(yè)評估的出發(fā)點，通過畢業(yè)生所表現(xiàn)出的能力和素質(zhì)來評估某一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置是否合理，進(jìn)一步由此來確定實現(xiàn)畢業(yè)生該能力和素質(zhì)要求的專業(yè)教學(xué)

18、過程。從世界范圍看，各國正采用多種形式對高等教育結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測評估，其中ahelo項目（高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目，assessment of higher education learning outcomes，ahelo）被喻為“高等教育的pisa”，旨在對本科學(xué)生在畢業(yè)時掌握的學(xué)習(xí)成果（“學(xué)到了什么”和“能做什么”）進(jìn)行評價，被定位為經(jīng)合組織在高等教育領(lǐng)域最重大的標(biāo)桿性項目12。項目強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本位，側(cè)重于評判高校學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，探討高校培養(yǎng)出高性價比學(xué)生的原因，引領(lǐng)了高校專業(yè)評估方向。專業(yè)認(rèn)證以能力為導(dǎo)向，力求人才培養(yǎng)國際化，與國際水平具有可比性和等效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)

19、會了什么、會做什么13。它是高校專業(yè)教育質(zhì)量的重要外部保障，保證了該專業(yè)畢業(yè)生在一開始工作時的知識和能力都達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)了高等教育改革的方向。目前，在專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上對工程領(lǐng)域高等教育相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價和判斷的工程教育專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，有效地促進(jìn)了工程教育與工業(yè)界對接，提升和保障了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證，堅持“實質(zhì)等效”的原則，借鑒了美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（abet）的2001年全面實施的工科標(biāo)準(zhǔn)2000（簡稱“ec2000”）。“ec2000”由以往重教師教的評估轉(zhuǎn)向重學(xué)生學(xué)的評估，由以往重輸入性的要素評估轉(zhuǎn)向輸出性的結(jié)果評估14。

20、工程教育專業(yè)認(rèn)證順應(yīng)了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的高等教育評估的發(fā)展趨勢，是當(dāng)前發(fā)達(dá)國家和我國常見的專業(yè)認(rèn)證。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行，高等教育規(guī)模趨于穩(wěn)定，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化和國際化建設(shè)亟待加強(qiáng)，我國高?？梢越Y(jié)合“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，借鑒“高等教育學(xué)習(xí)成果評估”（ahelo）項目理念和工程教育專業(yè)認(rèn)證成功經(jīng)驗，以點帶面，不斷改進(jìn)專業(yè)評估、認(rèn)證方式方法，拓寬教育認(rèn)證專業(yè)范圍，以增強(qiáng)我國高校專業(yè)建設(shè)針對性，增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國際認(rèn)可度。參考文獻(xiàn)：1王一鳴.全面認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)j.求是，2014（22）：40-43.2李元元.加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量j.中國高等教育，2008（17）：25-27.3劉海燕，曾曉虹.學(xué)科與專業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系辨析j.高等教育研究學(xué)報，2007，30，（4）：29-31.4胡燕，李偉，王恬.高?？蒲形?/p>