高校思想政治理論課專題理論講授分組實踐活動教學(xué)過程控制微探

1、    高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)過程控制微探    摘要：“專題理論講授，分組實踐活動”這一教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與分組實踐活動結(jié)合起來的一種新型的教學(xué)模式。文章借鑒管理學(xué)過程控制理論，探析了高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式過程控制的特點、意義以及過程控制的結(jié)構(gòu)設(shè)計。實現(xiàn)對該教學(xué)模式過程的有效控制是教學(xué)的基本任務(wù)，同時也有助于思想政治理論課教學(xué)實踐效果的提高，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高校，思想政治理論課，教學(xué)過程控制基金項目：重慶市高教學(xué)會重點項目“高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式

2、研究”(編號：cqgj15014b)：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項目“高校思想政治理論課專題理論講授，分組實踐活動教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(編號：2014-gx-089)：重慶郵電大學(xué)教改項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課專題理論講授，分組實踐活動教學(xué)模式研究”(編號：xjg1420)。根據(jù)管理學(xué)控制理論的觀點，控制就是“依據(jù)預(yù)設(shè)計劃、原則和方式對工作進行對照檢查，發(fā)現(xiàn)偏差，分析原因，進行糾正，以確保組織目標實現(xiàn)的過程”1。從行為科學(xué)的角度看，管理控制的過程包括：預(yù)設(shè)活動的計劃和目標；整合多方資源協(xié)同合作；評價和檢查結(jié)果信息；如不理想，采取行動改變他們的行為，以保證達到既定的計劃?！皩ｎ}理論講授，分組實踐活動”

3、這一教學(xué)模式，是將“專題理論講授”與“分組實踐活動”結(jié)合起來的教學(xué)，其中“專題理論講授”是基于教材課程內(nèi)容，分成幾個主要專題，對學(xué)生進行系統(tǒng)化理論化的講解，克服了分章節(jié)講解泛泛而談、浮光掠影的弊病，有利于深入探討問題；“分組實踐活動”是以小組為單位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以自主活動為主進行實踐教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，所謂“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)過程控制，就是指在進行理論教學(xué)和實踐活動的過程中，通過一整套的程序、措施和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的全過程加強管理和監(jiān)測，教師通過信息的反饋及時調(diào)整教育策略，修正教育過程，使預(yù)設(shè)的內(nèi)容、方式、目標和標準實現(xiàn)。這種教學(xué)

4、模式是以師生互動并結(jié)合學(xué)生研究興趣的一種教學(xué)方式，該模式的過程控制既包括對整個教學(xué)的控制，也包括對每個環(huán)節(jié)、每個步驟的過程控制。將過程控制這一思想應(yīng)用于高校思想政治理論課的教學(xué)和管理中，既有利于提高教師對教學(xué)行為過程的把握能力、掌控能力，優(yōu)化教學(xué)過程，又有助于提高學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)過程控制的特點與意義(一)“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)過程控制的特點1.教學(xué)過程的雙主體性馬克思認為，“從前的一切唯物主義包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是：對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動

5、，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解。”2主體是人，客體是自然，主體性就是人在與自然界和其他一切客體相互交往時的一種功能表現(xiàn)?！半p主體性”理論是主體教育思想者的主要觀點，該理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是“教師積極引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生參與、師生平等合作”。而“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式借鑒了這一思想。“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)過程的雙主體性就是指在“專題理論講授”環(huán)節(jié)教師起主導(dǎo)性的作用，在“分組實踐”環(huán)節(jié)學(xué)生起主體性的作用，而教師只作為一名參與者，觀察、推動和引導(dǎo)實踐活動的進行，換句話說就是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程。該教學(xué)過程的雙主體性，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生以使學(xué)生進行自我控制、自我

6、反思和自我教育。蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?同時，也有利于教師進行角色的轉(zhuǎn)變、和學(xué)生進行平等合作的交流溝通。2.教學(xué)內(nèi)容的時代性所謂教學(xué)內(nèi)容的時代性，就是專題理論講授時在結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代特征、教學(xué)要求、時政熱點和輿論熱點話題，科學(xué)地確定所講授專題的內(nèi)容。隨著社會的快速發(fā)展，環(huán)境也在不斷地更新變化，信息網(wǎng)絡(luò)社會的特征日漸顯著，單純的理論性教學(xué)必然在教材內(nèi)容、學(xué)生需求、社會要求等方面不滿足、不適應(yīng)和滯后。而“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式中的“專題理論講授”不是單純的教材內(nèi)容的復(fù)制，而是理論性教學(xué)的有益補充和拓展，可以彌補教

7、學(xué)內(nèi)容缺乏時代性的缺陷；“分組實踐活動”時學(xué)生可以自由組合，結(jié)合時代性的教學(xué)內(nèi)容，展開自由討論、頭腦風(fēng)暴，這樣可以使得整個教學(xué)過程既有基本理論知識的傳授和講解，又可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。通過具有時代性的專題內(nèi)容的講授和學(xué)生分組實踐活動的討論的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，拓展和提升學(xué)生的潛能。3.目標要求的明確性中共中央、國務(wù)院2004年頒發(fā)了關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見(以下簡稱意見)，“高校思想政治教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，我國高校開設(shè)思想政治理論課是高校進行思想政治教育的重要部分”4。

8、因此，思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的目的除了承接上述目標外，筆者又賦予新的目的，就是要向培養(yǎng)素質(zhì)性、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，注重知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，立足加強學(xué)生的參與、體驗和自主性的能力，實現(xiàn)有目的地培養(yǎng)大學(xué)生的思維、合作交流能力和自我學(xué)習(xí)能力，最終使其發(fā)展成為社會主義事業(yè)的可靠接班人。4.教學(xué)方法的靈活性教學(xué)方法是指在教學(xué)活動過程中，為豐富課堂、更好地傳遞知識和指導(dǎo)教學(xué)所使用的一些溝通方式和方法，有助于更好地完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的選擇和運用會隨時間、條件、地點的變化而變化，要求教師在使用教學(xué)方法時思維要靈活，設(shè)計出多種風(fēng)

9、格的教學(xué)手段。在“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師在“專題理論講授”環(huán)節(jié)采取大班上課的專題內(nèi)容的形式，讓教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，利用先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行圖文并茂的、生動直觀的演示。同時在教學(xué)過程中也采用課堂討論的形式，拓展學(xué)生思維；在“分組實踐活動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用。例如，在課程教學(xué)中，其中的一個分組活動就是利用多媒體觀看有針對性的視頻，并讓學(xué)生分組進行頭腦風(fēng)暴式的分析討論，然后根據(jù)討論發(fā)言提綱，記錄分組實踐活動的日志冊，該環(huán)節(jié)給予學(xué)生很大的自由空間，有利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性。(二)“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式過程控制的意義1.有

10、利于教學(xué)模式計劃的制定從管理學(xué)過程控制的角度來看，計劃與控制互為條件、互相依賴，控制為計劃實現(xiàn)提供保障，計劃為控制提供標準；計劃越明確、全面和完整，控制就越科學(xué)，計劃就越容易實現(xiàn)?！皩ｎ}理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的目的是為了踐行意見中高校教育的總體要求，這一明確的目標要求要體現(xiàn)在該模式的教學(xué)計劃的制定中。因此，要進行“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的過程控制，就先要設(shè)置出教學(xué)模式計劃，該計劃的設(shè)置要符合思想政治理論課的要求，針對性、可操作性強，這樣才能使過程控制發(fā)揮出檢查、糾正的作用。2.有利于教學(xué)模式的優(yōu)化制定“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的教學(xué)計劃是為了更好地發(fā)揮教學(xué)模

11、式的作用。在制定教學(xué)計劃時，由于受到客觀和主觀因素的影響，使得制定的計劃必然具有一定的缺陷。為了使教學(xué)計劃及時適應(yīng)變化了的內(nèi)外部環(huán)境，推動教學(xué)的順利進行和教學(xué)目標的實現(xiàn)，就必須運用過程控制及時了解變化的情況并進行仔細分析，然后對計劃目標和計劃過程做出適時的改變，使計劃更加符合現(xiàn)實情況，使教學(xué)模式更加完善和優(yōu)化。另外，對教學(xué)模式進行過程控制，可以利用反饋機制把教學(xué)模式進行中反映出的新情況、新問題進行及時的研究并反映到教學(xué)計劃的制定中，一方面使正在進行的教學(xué)模式按預(yù)設(shè)的計劃和目標進行，保障不偏離主題；另一方面教學(xué)管理部門可以及時了解教師的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)計劃的完成度，不斷加以完善和優(yōu)化，最終有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果的實效性。3.有利于師生能力的提高首先，對該模式進行過程控制，一方面由于該模式講課和實踐內(nèi)容是由不同知識結(jié)構(gòu)和不同研究方向的教師負責(zé)不同的專題，這樣既可以使教師“人盡其用”，又可以強化教師理論專業(yè)知識的深入；另一方面可以使教師在過程控制中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和