高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

1、    高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究    利用spss軟件對(duì)回收有效的233份調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：1.個(gè)人基本信息統(tǒng)計(jì)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，被試233名教師中，男教師有84人，女教師有149人；30歲以下的教師占教師總?cè)藬?shù)的46.4%(108人)，31-35歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的29.2%(68人)，36-40歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的24.5%(57人)；博士研究生占總樣本的24%(56人)，碩士研究生占總樣本58.8%(137人)，本科占總樣本15%(35人)；教齡在一年以內(nèi)的占總樣本13.7%(32人)，教齡在1到5年的占總樣本53.2

2、%(124人)，教齡在6到10年的占總樣本15.9%(37人)，教齡在10年以上的占總樣本17.2%(40人)；具有“講師職稱”的教師人數(shù)最多，占總樣本的46.4%(108人)，具有“助教職稱”的教師人數(shù)次之，占總樣本的39.5%(92人)，兩者約占總樣本的85.9%(200人)，具有“副教授職稱”的教師人數(shù)占總樣本的12.4%(29人)，具有“教授職稱”的教師人數(shù)占總樣本的1.7%(4人)；具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本53.2%(124人)，不具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本46.8%(109人)；從教理工科課程的占總樣本48.9%(142人)，從教文科課程的占總樣本33%(77人)；教師參

3、加教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)3次以上的占總樣本41.6%(97人)，1到2次的占總樣本41.6%(97人)，從來沒有的占總樣本16.7%(39人)。2.高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的描述性分析教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師信息化教學(xué)能力一種非常重要的能力。本文從四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)描述性分析，獲得了每個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，其調(diào)查結(jié)果和分析如表4所示。表4 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的描述性分析維度均值標(biāo)準(zhǔn)差基本信息素養(yǎng)4.25060.60094信息化教學(xué)分析能力3.98370.58875信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力4.00040.57931信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力3.76450.63494從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知：總體

4、高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)。高校青年教師已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度，大部分被試高校青年教師已經(jīng)掌握了信息技術(shù)相關(guān)能力，但是在制作圖表及使用圖表等方面以及二次加工能力上，仍然存在一些問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高信息化教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)需求分析能力、學(xué)習(xí)者分析能力、教學(xué)目標(biāo)分析能力和教學(xué)內(nèi)容分析能力的某些方面需要進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面仍有部分教師略有不足，在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面仍需要提升和加強(qiáng)。五、差異性分析從被測(cè)試高校青年教師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷等四個(gè)方面，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各個(gè)維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)用情況上進(jìn)行

5、差異性分析。從教師性別的方差齊性檢驗(yàn)(levene法檢驗(yàn))和t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，p值均在0.05以上(顯著水平p為0.05)，方差都是齊性的，看假設(shè)方差相等第一行中的數(shù)值作為t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。在教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各個(gè)維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)用情況上差異性不顯著，說明男女教師能力水平差異不大。采用單因素方差分析的方法(anova)對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力年齡進(jìn)行差異性分析，可以看出，五個(gè)變量的顯著性概率p值0.05臨界點(diǎn)，說明各變量間均值沒有顯著性差異，即各個(gè)年齡段的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差距不大。同樣依據(jù)教齡的不同對(duì)被試高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行單因素分

6、析(anova)，分析結(jié)果可以看出，各變量間均值沒有顯著性差異，即各個(gè)年齡段的被試高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差距不大。在利用單因素方差法對(duì)被試高校青年教師按照學(xué)歷進(jìn)行分組分析，可從表5中看出，“基本信息素養(yǎng)”變量的整體檢驗(yàn)的f值為2.614(p=0.0360.05)，此變量均達(dá)到顯著水平，表明不同學(xué)歷的被試教師在“基本信息素養(yǎng)”間均存在顯著差異，其中在該變量上，“研究生”學(xué)歷的教師的均值比“本科”學(xué)歷的教師的均值高，這說明學(xué)歷較高的教師在“基本信息素養(yǎng)”變量上的能力水平更高一些。這也許是高學(xué)歷自身的理論水平和科研能力較強(qiáng)，并且愿意嘗試研究、實(shí)踐。表5 被試教師的學(xué)歷差異性分析檢驗(yàn)變量組統(tǒng)

7、計(jì)量anova學(xué)歷n均值標(biāo)準(zhǔn)差f顯著性基本信息素養(yǎng)博士研究生564.33390.494802.6140.036碩士研究生1374.28540.54645本科354.02290.87181?？?3.75000.25166其他14.8000信息化教學(xué)分析能力博士研究生563.91960.627381.6620.160碩士研究生1374.05400.52901本科353.81430.73129?？?3.82500.28723其他14.5000信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力博士研究生563.95940.547081.0930.361碩士研究生1374.05370.52253本科353.86490.81173專科4

8、3.81820.36364其他14.4545信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力博士研究生563.60940.667881.7880.132碩士研究生1373.83300.62890本科353.70000.59502?？?3.96880.32874其他14.5000(部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失，可忽略不計(jì))六、相關(guān)性分析本研究利用spss相關(guān)分析中的相關(guān)系數(shù)pearson來檢測(cè)高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力四個(gè)維度間的相關(guān)性問題。被試高校青年教師各維度間的相關(guān)系數(shù)矩陣統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。表6 被試教師的各維度相關(guān)性分析相關(guān)性和顯著性基本信息素養(yǎng)信息化教學(xué)分析能力信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力基本信息素養(yǎng)pearson相關(guān)性

9、10.6820.6950.448顯著性(雙側(cè))0.0000.0000.000信息化教學(xué)分析能力pearson相關(guān)性0.68210.8510.703顯著性(雙側(cè)).0000.0000.000信息化教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)能力pearson相關(guān)性0.6950.85110.701顯著性(雙側(cè)).0010.0000.000信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力pearson相關(guān)性0.4480.7030.7011顯著性(雙側(cè))0.0000.0000.000注：.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。由表6可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)分析能力兩個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)為0.851(r0.70)，兩個(gè)能力維度高度相關(guān)，并且為正相關(guān)，而且顯著性

10、(雙側(cè))概率p值0.01，說明高校青年教師的信息化教學(xué)分析能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力比一般教師強(qiáng)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力與信息化教學(xué)分析能力的相關(guān)系數(shù)r均大于0.70，能力維度高度相關(guān)，且為正相關(guān)；基本信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)分析能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力相關(guān)系數(shù)r均在0.4到0.7之間，屬于中等程度相關(guān)，顯著性(雙側(cè))概率p值0.01，并且為正相關(guān)。七、結(jié)論與建議1.注重高校師資隊(duì)伍建設(shè)從教師的人本因素差異性分析結(jié)果可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力在性別、年齡、教齡和學(xué)歷等方面存在一定程度的差異?？梢詫⒉煌挲g、學(xué)歷、性別等的教師進(jìn)行合理化的組合，保證

11、高校教師能夠互幫互助，由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高的教師帶動(dòng)教學(xué)能力一般的教師共同進(jìn)步發(fā)展。注重高校師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)。要充分調(diào)動(dòng)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，發(fā)揮教師的內(nèi)因作用，引導(dǎo)教師重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升。要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是現(xiàn)代教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能；只有提高信息化教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，改變相應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)過程，從而能提高教學(xué)效率；同時(shí)要意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)可以促進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。2.在高校層面上，健全機(jī)制，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力高校已經(jīng)配備了多媒體教室、機(jī)房，并且在教師

12、辦公室配備計(jì)算機(jī)，基本上教師具備了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公的條件。有些高校雖然配備了多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但是真正投入到教學(xué)中的少，究其原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，沒有采取相應(yīng)的具體措施推動(dòng)高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也沒制定。提高高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，需要構(gòu)建高校層面的信息化教學(xué)環(huán)境，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。因而，高校應(yīng)該在這三方面采取相應(yīng)的積極措施：完善多媒體硬件等設(shè)備的配備，引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人才，幫助教師開展信息化教學(xué)工作；出臺(tái)相應(yīng)政策倡導(dǎo)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多開展一些信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程比賽等，在整個(gè)高校形成使用信息技術(shù)的氛圍；學(xué)習(xí)和制定相關(guān)的信息

13、化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如將應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平納入到年終評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱中，充分調(diào)動(dòng)高校青年教師參與信息化教學(xué)的主動(dòng)性。3.在培訓(xùn)層面上，要豐富培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性開展相應(yīng)培訓(xùn)通過問卷調(diào)查高校青年教師參加教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，大多數(shù)高校青年教師都參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，16.74%的高校青年教師沒有參加過信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，41.63%的高校青年教師只是參加過1到2次，可見當(dāng)前高校對(duì)青年教師信息化教學(xué)培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)覆蓋面還不夠到位。由教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度相關(guān)性分析數(shù)據(jù)可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度具有顯著正向相關(guān)性。可以將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化分析能力、信息化評(píng)價(jià)能力一同在培訓(xùn)中加強(qiáng)提高，提高教師自身教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有利于教師對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，并且加強(qiáng)同行間的交流與分享。對(duì)高校青年教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的一種有效手段，有利于提高高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。目前，基本培訓(xùn)方式是專家講座和統(tǒng)一授課的方式，對(duì)教師自身能力差異性欠考慮，這種方式方法不利于教師信息化教學(xué)能力的提升。在培訓(xùn)開展前，事先對(duì)被培訓(xùn)教師的需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，并編制培訓(xùn)內(nèi)容，以分組的方式滿足不同程度需求的教師。也可以通過微信、公開課、微課等網(wǎng)絡(luò)授課形式加入到培訓(xùn)