以就業(yè)為導向的高職審計專業(yè)教材改革初探

1、  以就業(yè)為導向的高職審計專業(yè)教材改革初探   以就業(yè)為導向的高職審計專業(yè)教材改革初探1 發(fā)展高職審計專業(yè)的現(xiàn)實意義 http:/www.lwlm.com近10年來,中國高等職業(yè)教育快速發(fā)展,截至2009年,全國獨立設置高職院校1215所,招生數(shù)313萬人,在校生965萬人,為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才,為社會提供培訓超過2000萬人次,贏得了社會各界的普遍關(guān)注和支持。高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”,為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻。2010年9月13日14日,全國高職改革與發(fā)展工作會在杭州召開。全面部署未來10年

2、高等職業(yè)教育戰(zhàn)線發(fā)展戰(zhàn)略。會議指出,今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展,要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,走產(chǎn)、學、研結(jié)合的發(fā)展道路。高職審計專業(yè)作為典型的職業(yè)教育專業(yè),特有的職業(yè)性、開放性、實踐性教學的特點,面向社會需求、面向職業(yè)崗位、面向工作過程,融教、學、做為一體,與中小型會計師事務所和中小企業(yè)人才需求相適應。因此,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)應用型的審計人才是高職審計專業(yè)改革的目標,突出審計職業(yè)技能訓練,強化職業(yè)崗位實踐能力是高職審計專業(yè)改革的基本要求。2 高職審計人才的就業(yè)導向(1)高職審計專業(yè)畢業(yè)生可以從事審計工作的就業(yè)崗位有：企事業(yè)單位稽核崗位、內(nèi)部審計崗位。會計中

3、介組織的助理審計崗位等。目前,我院會計專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學生,就有在企業(yè)擔任內(nèi)審工作及在會計師事務所擔任審計助理員的。根據(jù)財政部令2009年第55號注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法的規(guī)定,具有高等專科以上學校畢業(yè)學歷的中國公民可以報名參加考試,審計為專業(yè)階段考試科目之一。2009年10月國務院辦公廳發(fā)布了國辦發(fā)200956號文件關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)若干意見的通知,提出力爭通過5年左右的時間,完成我國大、中、小型會計師事務所協(xié)調(diào)發(fā)展的合理布局?！翱茖W引導小型會計師事務所規(guī)范發(fā)展”。并對小型會計師事務所進行了定位,指出小型會計師事務所的服務重點是小規(guī)模企事業(yè)單位、基層和農(nóng)村組織。提供的主要服務品種

4、是專項服務。要求在提供財務審計、代理記賬、稅務代理外包業(yè)務、it支持、個人理財、社區(qū)事業(yè)等鑒定和咨詢服務工作的同時,積極承辦社會主義新農(nóng)村建設中“村賬鄉(xiāng)管”、“鄉(xiāng)財縣管”相關(guān)會計服務,努力成為面向小規(guī)模企事業(yè)單位和廣大農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)服務的主體力量。這些也意味著,審計專業(yè)的畢業(yè)生,在審計工作方面的就業(yè)和發(fā)展有更多的空間。(2)雖然學生畢業(yè)后不一定都會從事審計工作,但審計課程的內(nèi)容,特別是企業(yè)內(nèi)部控制部分,與會計核算的各崗位內(nèi)容緊密相連,會計的基本職能是會計核算和會計監(jiān)督。況且,幾乎所有的企業(yè)每年都要接受至少一次的審計。在審計過程中，會計人員負有提供會計資料、協(xié)助編制明細賬、協(xié)助資產(chǎn)清查的責任。作為

5、會計人員,應當熟悉這類程序和要求。審計課程的內(nèi)容對會計人員來說,是不可或缺的。從個人專業(yè)發(fā)展來說,也是必需的。因此,這門課程如何教好和學好，對會計專業(yè)而言,都有著重要的現(xiàn)實意義。審計課程是高職高專院校會計及其相關(guān)專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)核心課程,該課程在專業(yè)的整個人才培養(yǎng)方案中起著承前啟后的重要作用。既要運用之前開設過的財務會計、成本會計、稅法等相關(guān)專業(yè)課程的知識,同時,又要為后續(xù)課程,如審計案例分析的開設奠定堅實的理論基礎(chǔ)。另外,審計也是注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試中的一門必考課。學好這門課,對于高職高專的學生來說,等于拓展了今后努力的方向。即使學習該課程,目前還不能參加注冊會計師資格考試,但是在現(xiàn)

6、今就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下,等于給學生提供了更寬闊的就業(yè)渠道。學生畢業(yè)后,除了適合從事會計、出納等崗位,還具備了直接進入會計師事務所從事注冊會計師助理工作或進入企事業(yè)單位從事內(nèi)部審計工作的一定能力。因此,該課程是一門集理論與實踐于一體的重要的專業(yè)核心課程。3 高職審計專業(yè)教材現(xiàn)狀及改革思路隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育已進入大眾化階段,2009年高等教育毛入學率達24.2。高職教育占高等教育份額49。由于高等教育的普及，進入高職院校的學生整體素質(zhì)相對較低，尤其是現(xiàn)代資本市場的建立，現(xiàn)代技術(shù)和管理經(jīng)驗被大量吸收進來,審計課程知識難度對?？茖哟螌W生來說越來越大。我國目前大部分的審計教材偏向于以理

7、論為主,大篇幅的章節(jié)還是僅僅圍繞概念闡述,缺乏適當?shù)陌咐?高職所有教材多為本科教材的壓縮本,忽視了對高職學生技能實踐的培養(yǎng)。我校從2008年開設審計專業(yè)以來,經(jīng)過近3年的教學摸索中總結(jié)在教材的編寫和選用上的幾點基本經(jīng)驗：(1)審計學教材的編寫和選用應以最新的審計準則、會計準則、稅制等為依托,把審計實務中已成熟的經(jīng)驗總結(jié)成理論,貫徹現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬆Ｊ郊达L險識別、風險評估與風險應對的脈絡。使教材內(nèi)容充實、富有時代氣息,并且教材要具有一定的前瞻性。(2)教材的編寫按照課程項目化的設計要求,立足于審計職業(yè)崗位要求,遵循項目學習內(nèi)容與審計工作崗位過程相對應原則,以審計程序為導向,針對典型的企業(yè)五大循環(huán)

8、審計工作項目,圍繞審計職業(yè)資格標準要求,設計教材編寫項目。在項目是采用業(yè)務循環(huán)法還是報表項目法的抉擇中,筆者認為雖然按照報表項目安排,每個項目可以做到完整、清晰,學生在學習完財務會計等會計基本課程后能較容易的找到對應關(guān)系。但是,控制測試與實質(zhì)性程序不能很好地銜接上。所以筆者傾向于按業(yè)務循環(huán)安排審計項目,然后每個業(yè)務循環(huán)內(nèi)可按報表項目安排實質(zhì)性程序,以求二者的統(tǒng)一。當業(yè)務循環(huán)法下跨循環(huán)的項目界線不易界定時,應以“抓主要矛盾”為原則：把某一科目根據(jù)在業(yè)務流程的不同階段的表現(xiàn)不同,分別放在不同的業(yè)務循環(huán)或單獨安排。(3)目前,從教材內(nèi)容上看,理論性過強,案例資料較少。案例還僅僅局限于實務部分,審計基本理論案例教學研究開展的較少；有的案例資料或時間滯后于當前的經(jīng)濟環(huán)境,不能使學生真正意義上理解審計理論、審計方法,更無法在將來勝任復雜環(huán)境的審計工作。在教材的編寫過程中應以案例進行引入,案例的選擇不僅注重典型性還要考慮時效性,選擇較新的案例,打破傳統(tǒng)教材先理論后實踐的模式,從而達到注重實踐教學、培育實用型審