學(xué)前教育研究方法

1、學(xué)學(xué)前前教教育育研研究究方方法法第一節(jié)選擇研究課題第二節(jié)提出研究假設(shè)第三節(jié)決定研究變量第四節(jié)下操作定義第五節(jié)選擇研究對(duì)象-如何抽樣第二章第二章 學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)第六節(jié)文獻(xiàn)檢索選 題xun tNoImage好的開(kāi)好的開(kāi)始，是成功的一半。始，是成功的一半。這句話的原文正是出自被譽(yù)為古代最偉大詩(shī)人之一古代最偉大詩(shī)人之一的古羅馬詩(shī)人的古羅馬詩(shī)人賀拉斯賀拉斯（Quinto Orazio Flacco）。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 選題使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。教育科研課題的選擇對(duì)于整個(gè)研究過(guò)程和組織管理教育活動(dòng)

2、都具有十分重要的意義。 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（一）課題選擇可以反映研究的價(jià)值（一）課題選擇可以反映研究的價(jià)值著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在教育科研中，課題同樣具有重要的價(jià)值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問(wèn)題。由于這些問(wèn)題對(duì)教育的影響不同，在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問(wèn)題，并在這些方面開(kāi)創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和

3、研究線索。課題還影響著整個(gè)研究過(guò)程的方向。只有明確課題，整個(gè)研究活動(dòng)的方向才會(huì)明確。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（二）（二） 課題選擇引導(dǎo)著研究的方向課題選擇引導(dǎo)著研究的方向 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 一、選擇研究課題的意義一、選擇研究課題的意義（三）（三） 課題選擇決定研究活動(dòng)的成敗課題選擇決定研究活動(dòng)的成敗課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，牽動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制，制約著教育研究的進(jìn)程和方式。課題研究活動(dòng)的成敗應(yīng)以對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)是否具有實(shí)際價(jià)值和實(shí)際意義為標(biāo)準(zhǔn)。教育科學(xué)研究所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嵺`問(wèn)題，只有切實(shí)解決

4、教育實(shí)際問(wèn)題的研究才有生命力、才有價(jià)值?，F(xiàn)象：NoImage現(xiàn)象：母嬰同床睡疑問(wèn)：同床睡讓父母和孩子更加親密，有利于孩子的心理發(fā)展？這個(gè)研究是2016年10月發(fā)表在Journal of Affective Disorders上情感障礙研究調(diào)查隨訪了： 3,583個(gè)孩子年齡分布：0歲到6歲研究者將孩子們分成了四組（自變量），不同床的（44.4%），僅僅在很小時(shí)和媽媽同床（36.2%），孩子大了才開(kāi)始同床（12%），一直和媽媽同床睡（7.4%）。研究人員評(píng)估了孩子在3個(gè)月，1歲，2歲，4歲和6歲時(shí)的發(fā)展和健康情況（因變量），分析孩子是否有內(nèi)在的問(wèn)題，比如焦慮或抑郁，或者外在的問(wèn)題，比如對(duì)立違抗性障

5、礙，任何形式的注意力不集中或者行為失常。作為一個(gè)整體，早期和長(zhǎng)期的和媽媽同床睡覺(jué)，比不和父母同床睡的孩子有更高概率出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，如焦慮、憂傷。結(jié)果：親密育兒并不意味著要和孩子同床睡。親密育兒并不意味著要和孩子同床睡。參考文獻(xiàn)Santos, In S. ; Barros, Alusio JD ; Barros, Fernando C. ; Munhoz, Tiago N. ; Da Silva, Bianca Del Ponte ; Matijasevich, Alicia. Mother-child bed-sharing trajectories and psychiatric diso

6、rders at the age of 6 years. Journal of Affective Disorders, October 2016 published online. 15 January 2017, Vol.208, pp.163-169. 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課題的標(biāo)準(zhǔn)（一）價(jià)值原則 教育科學(xué)研究要有明確的目的。教育科學(xué)研究選題的價(jià)值包括理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。理論價(jià)值是指課題對(duì)于發(fā)展教育理論、完善理論體系是否具有重要意義。應(yīng)用價(jià)值是指課題能否解決教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，提升教育實(shí)踐質(zhì)量。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課

7、題的標(biāo)準(zhǔn)（二）創(chuàng)新原則 創(chuàng)新性是科學(xué)研究最顯著的特征，可以說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新性的科研選題是沒(méi)有價(jià)值的選題。要想使人們的研究選題具有獨(dú)創(chuàng)性，最為重要的是必須盡可能多地占有與所研究課題有關(guān)的各種資料。如何創(chuàng)新？【前所未有前所未有】前人未曾研究過(guò)多問(wèn)題：前人未曾研究過(guò)多問(wèn)題：鳥(niǎo)兒有沒(méi)有數(shù)字大小概念鳥(niǎo)兒有沒(méi)有數(shù)字大小概念【巨人肩膀巨人肩膀】前人已有，但還需完善：前人已有，但還需完善：幼兒園男教師工作現(xiàn)狀調(diào)查幼兒園男教師工作現(xiàn)狀調(diào)查【變換背景變換背景】國(guó)外研究報(bào)告在國(guó)內(nèi)環(huán)境中驗(yàn)證，或比較。國(guó)外研究報(bào)告在國(guó)內(nèi)環(huán)境中驗(yàn)證，或比較。教美術(shù)還是教審美趣味教美術(shù)還是教審美趣味如何評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品的跨文化研究如何評(píng)價(jià)兒童美

8、術(shù)作品的跨文化研究【學(xué)科交叉學(xué)科交叉】生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。學(xué)前兒童繪本重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究學(xué)前兒童繪本重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 二、選擇研究課題的標(biāo)準(zhǔn)（三）可行性原則 所謂選題的可行性是指人們所確定的教育科學(xué)研究選題必須是能夠被研究的，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是研究者可以進(jìn)行研究的。教育研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育研究課題的選擇必須充分考慮主觀條件、客觀條件以及時(shí)機(jī)條件三個(gè)方面。課題類(lèi)型基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究定性研究定量研究關(guān)注規(guī)律，普遍性關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)果呈現(xiàn)：文字結(jié)果呈現(xiàn)：數(shù)字 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課

9、題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題1. 從實(shí)際工作面臨的難題中選題 幼兒園教師在具體的保教實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的帶有普遍性的工作難題。例如對(duì)處境不利的幼兒的教育對(duì)策，家、園、社區(qū)協(xié)同教育資源的開(kāi)發(fā)等都是值得研究的問(wèn)題，這樣的選題更能體現(xiàn)出科研對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題2. 從有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題中選題 學(xué)前教育改革與發(fā)展中有很多令人關(guān)注的急需解決并富有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中選定一個(gè)合適的課題加以研究，無(wú)疑是很有意義的。例如，對(duì)

10、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不是越早越好的問(wèn)題，教師可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些實(shí)證性研究。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題3. 從被忽視的盲點(diǎn)問(wèn)題中選題 幼兒教育領(lǐng)域中存在的某些問(wèn)題常常會(huì)被人們忽視，特別是屬于學(xué)科交叉的問(wèn)題，容易處于一種研究的“盲點(diǎn)”狀態(tài)。如果人們能從這些盲點(diǎn)問(wèn)題中選定一個(gè)課題進(jìn)行研究，往往比較容易出成果，如 “因地制宜開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)踐研究”等。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題（一）從學(xué)前教育實(shí)踐中選題4. 從

11、日常觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選題很多責(zé)任心強(qiáng)的幼兒教師會(huì)自覺(jué)地記工作日記或幼兒的觀察日記，通過(guò)總結(jié)與反思，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于保教工作、幼兒身心發(fā)展等方面的實(shí)際問(wèn)題，可以從中選擇課題進(jìn)行認(rèn)真研究，有助于提高保教水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（二）從教育理論文獻(xiàn)中選題（二）從教育理論文獻(xiàn)中選題 1）從現(xiàn)有的教育理論文獻(xiàn)中尋找空白點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他人尚未研究過(guò)的問(wèn)題。 2）找到與他人研究結(jié)論不一致甚至是相矛盾的地方，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中尋找課題。 3）質(zhì)疑前人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，產(chǎn)生研究某個(gè)問(wèn)題的方法和思路。 4）結(jié)合我國(guó)實(shí)際，將我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)

12、展與改革中提出的一些理論問(wèn)題作為課題。 5）將科學(xué)理論中推導(dǎo)出來(lái)并有待驗(yàn)證的假設(shè)問(wèn)題作為課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（三）從幼兒園課程改革需要中選題（三）從幼兒園課程改革需要中選題2000年以來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了包括幼兒教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革，幼兒園課程改革在理論基礎(chǔ)、思想觀念、教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材編制、活動(dòng)方式等方面都有許多急需解決的重大問(wèn)題。因而教師也應(yīng)從課程改革的需要出發(fā)提出研究課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（四）從先進(jìn)的方法和已有的成功經(jīng)驗(yàn)中選題（四）從先進(jìn)的方法和已有的

13、成功經(jīng)驗(yàn)中選題 很多幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但往往是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。如果予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了課題研究的成果。由成功經(jīng)驗(yàn)延伸出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開(kāi)。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（五）從多學(xué)科交叉領(lǐng)域中選題（五）從多學(xué)科交叉領(lǐng)域中選題在現(xiàn)代科學(xué)大發(fā)展的形勢(shì)下，各學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量值得開(kāi)拓的新問(wèn)題，以上這些處在學(xué)前教育學(xué)科與其他多學(xué)科交叉或邊緣領(lǐng)域的問(wèn)題很多，只要放開(kāi)思路，大膽探索，就會(huì)找到有價(jià)值的問(wèn)題，就會(huì)找到所要研究的課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇

14、研究課題選擇研究課題 三、三、 研究課題的來(lái)源研究課題的來(lái)源（六）（六） 從教育研究規(guī)劃中選題從教育研究規(guī)劃中選題從中央到地方的各級(jí)教育行政部門(mén)都會(huì)根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，定期制定教育科學(xué)研究規(guī)劃；各級(jí)各類(lèi)教育研究學(xué)會(huì)、各種教育雜志也會(huì)提供一些選題的范圍，研究者可以根據(jù)自己的主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 四、選擇課題的過(guò)程和方法四、選擇課題的過(guò)程和方法 （1）初步確定課題的范圍六大來(lái)源 （2）課題聚焦使問(wèn)題清晰、明確 （3）確定研究方法如：描述性還是探究性 （4）確定課程的名稱練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們自擬一個(gè)感興趣的研究課題 第一節(jié)第一節(jié)

15、選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（一）研究課題表述的主要內(nèi)容（一）研究課題表述的主要內(nèi)容 研究課題的表述一般包括研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象和研究的方法三個(gè)部分。有的課題表述中可以不寫(xiě)研究的方法，但研究的對(duì)象和研究問(wèn)題必須表述清楚，如“某市03歲嬰幼兒感知及敏感性培養(yǎng)的研究”，研究方法在這一課題中就沒(méi)做交代。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（二）研究問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述清楚（二）研究問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述清楚 在選擇研究問(wèn)題時(shí)，如把“36歲幼兒課外閱讀的調(diào)查” 改為“紅旗幼兒園36歲幼兒課外

16、閱讀的調(diào)查”就比較清楚了，而且操作起來(lái)也較容易。研究對(duì)象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 五、五、 研究課題的表述研究課題的表述（三三）研究課題含義確切，用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)）研究課題含義確切，用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)科研課題在表述時(shí)用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，不應(yīng)用大白話，不應(yīng)用比喻句。例如，“淺談?dòng)變簣@教職工隊(duì)伍建設(shè)”中的“淺談”不是研究。又如，“特別的愛(ài)給特別的你”“反復(fù)抓，抓反復(fù)”“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的含義。 第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題 六、 課題論證的內(nèi)容與過(guò)程（一）（一） 課題論證的內(nèi)

17、容課題論證的內(nèi)容 1.選題價(jià)值論證 2.相關(guān)文獻(xiàn)綜述 3.課題研究的基本思路及內(nèi)容框架論證 4.課題研究步驟、方法及手段論證 5.課題研究可行性論證課題課題論證論證基本基本內(nèi)容內(nèi)容盡量不要超過(guò)25個(gè)字第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題六、 課題論證的內(nèi)容與過(guò)程（二）（二） 課題論證的過(guò)程課題論證的過(guò)程1. 查閱資料，分析課題2. 論證價(jià)值，預(yù)測(cè)結(jié)果3. 論證研究的內(nèi)容、途徑和方法4. 分析完成課題條件，制訂研究計(jì)劃課題課題論證論證過(guò)程過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)著期刊第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報(bào)告的撰寫(xiě)（一）論述研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍（一）論述研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍 課

18、題研究的目的、意義是課題論證的開(kāi)始，要求論述實(shí)事求是。（1）用精練概括的文字勾畫(huà)出研究的基本輪廓，交代研究課題產(chǎn)生的基本背景，使評(píng)審者對(duì)課題有概括性的了解。（2）用總括性句式直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出研究目的，指出研究中要解決的問(wèn)題。（3）從理論與實(shí)踐兩方面說(shuō)明研究?jī)r(jià)值，指出研究本課題的緊迫性。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報(bào)告的撰寫(xiě)（二）（二） 交代清楚本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀交代清楚本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀本部分的撰寫(xiě)要清楚交代本課題之前有無(wú)人員已在研究，如果有表明地點(diǎn)、人員和研究進(jìn)展、取得結(jié)論等；如果沒(méi)有，有無(wú)類(lèi)似課題在研究。這樣既是向評(píng)審人員表明自己對(duì)研究動(dòng)態(tài)的了解情況，同時(shí)又為今

19、后的研究提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。 根據(jù)研究課題的性質(zhì)、特征和內(nèi)容，選擇正確的研究方法。并進(jìn)一步設(shè)計(jì)出研究步驟，說(shuō)明階段的劃分，交代每一階段具體要完成的任務(wù)、取得的成果和時(shí)限。合理安排研究進(jìn)度，在撰寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)，一般可簡(jiǎn)略些，但在開(kāi)題論證時(shí)要詳細(xì)具體。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報(bào)告的撰寫(xiě)（三）（三） 設(shè)計(jì)確定好研究的方法、步驟和內(nèi)容設(shè)計(jì)確定好研究的方法、步驟和內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報(bào)告的撰寫(xiě)（四）（四） 分析完成課題的條件分析完成課題的條件在撰寫(xiě)這一部分時(shí)，應(yīng)主要說(shuō)明課題組的特色和優(yōu)勢(shì)，可能完成的課題成果的形式與數(shù)量。在一般論證報(bào)告中還應(yīng)寫(xiě)上研究

20、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算情況。第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題七、課題論證報(bào)告的撰寫(xiě)（五）（五） 交代課題成果的形式交代課題成果的形式 課題論證中要交代課題研究最終的成果形式。常見(jiàn)的課題成果形式有報(bào)告、論文、專(zhuān)著、教材、案例集、軟件、課件、建議、方案、規(guī)劃等，其中報(bào)告和論文是學(xué)前教育研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。一、 研究假設(shè)的含義與作用（一） 研究假設(shè)的含義 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 研究假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的結(jié)論，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假 設(shè)hypothesis玩

21、暴力電子游戲觀看暴力電視節(jié)目幼兒出現(xiàn)暴力行為的概率假設(shè)A：玩游戲看電視 （因?yàn)橥嬗螒蛴兄鲃?dòng)參與性，主動(dòng)參與增加攻擊性）假設(shè)B：玩游戲看電視（因?yàn)橥婕以谟螒蛑行沽斯粜?，二看電視者則沒(méi)有）一、 研究假設(shè)的含義與作用（一） 研究假設(shè)的含義 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)研究假設(shè)具有如下特征研究假設(shè)具有如下特征（1 1）科學(xué)性）科學(xué)性（2 2）推測(cè)性）推測(cè)性（3 3）多樣性）多樣性一、 研究假設(shè)的含義與作用（二） 研究假設(shè)的作用 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)研究核心：從性質(zhì)和意義上來(lái)說(shuō)，假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論，理論則是已經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。假設(shè)是通向理論的橋梁，是理論的先導(dǎo)。提出假設(shè)不

22、是教育研究的最終目的，而是為上升到理論做準(zhǔn)備。假設(shè)只是為解釋教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題提供暫時(shí)的答案。當(dāng)其被證實(shí)或被證偽時(shí)，這個(gè)假設(shè)就有可能上升為理論。 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)二、研究假設(shè)的類(lèi)型二、研究假設(shè)的類(lèi)型特定假設(shè)特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)、一般假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)按研究假設(shè)的性質(zhì)不同，假設(shè)的分類(lèi)1. 1. 特定假設(shè)特定假設(shè)2. 2. 一般假設(shè)一般假設(shè)3.3. 虛無(wú)假設(shè)虛無(wú)假設(shè)甲班男孩比甲班女孩暴力行為多男孩比女孩暴力行為多男孩與女孩的暴力行為一樣多 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)二、研究假設(shè)的類(lèi)型二、研究假設(shè)的類(lèi)型（四）（四） 其他分類(lèi)其他分類(lèi) 研究假設(shè)還可以從其他不同

23、的角度分類(lèi)，如按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向不同，假設(shè)可分為條件式假設(shè)、差異式假設(shè)和函數(shù)式假設(shè)；按假設(shè)在表述變量關(guān)系中所具有的傾向性不同，假設(shè)可分為定向假設(shè)和非定向假設(shè)；按研究假設(shè)的概括程度不同，假設(shè)還可以分為普遍性假設(shè)和存在性假設(shè)；等等。 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)（一）（一） 一個(gè)研究假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量一個(gè)研究假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量 研究假設(shè)陳述的是變量之間的關(guān)系，涉及的主要變量包括自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。研究假設(shè)必須揭示兩個(gè)變量之間的關(guān)系。如果教育研究涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，研究者應(yīng)將變量一一對(duì)應(yīng)地分成幾組假設(shè)。三、研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假

24、設(shè)（二）（二） 研究假設(shè)要設(shè)想兩個(gè)變量之間的期望關(guān)系研究假設(shè)要設(shè)想兩個(gè)變量之間的期望關(guān)系 研究假設(shè)是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想，在一個(gè)研究假設(shè)中必須就兩個(gè)變量的關(guān)系明確提出某種推測(cè)。如果研究假設(shè)雖然也涉及兩個(gè)變量，但沒(méi)有預(yù)測(cè)彼此之間的關(guān)系，這樣的研究假設(shè)表述就不符合規(guī)范。三、研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)（三）（三） 研究假設(shè)中變量之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是新穎的、可檢驗(yàn)的研究假設(shè)中變量之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是新穎的、可檢驗(yàn)的 假設(shè)是通向理論的橋梁，研究假設(shè)必須是針對(duì)研究問(wèn)題對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義。同時(shí)假設(shè)又必須是可以驗(yàn)證的，假設(shè)涉及的概念、變量應(yīng)是

25、可以操縱和測(cè)量的，具有被證實(shí)或被證偽的可能性。無(wú)法驗(yàn)證的假設(shè)是不能作為研究假設(shè)的。三、研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)（四）（四） 研究假設(shè)必須用陳述句形式，明確具體、簡(jiǎn)要明晰研究假設(shè)必須用陳述句形式，明確具體、簡(jiǎn)要明晰 研究假設(shè)是研究者對(duì)研究結(jié)果的預(yù)先設(shè)想，是一種可能的解釋和說(shuō)明，因此表述研究假設(shè)必須使用陳述句，而不能使用疑問(wèn)句。同時(shí)，研究假設(shè)的表述應(yīng)盡可能明確具體、簡(jiǎn)要明晰，既利于讀者理解，又便于研究者檢驗(yàn)。三、研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 第三節(jié)第三節(jié) 決定研究變量決定研究變量自變量：刺激變量，引起變化的原因（操縱）因變量：反應(yīng)變量，自變量作用的結(jié)果（測(cè)定）無(wú)

26、關(guān)變量：與研究目的無(wú)關(guān)的變量（控制）兩種不同教學(xué)法教學(xué)效果的比較自變量：兩種不同教學(xué)法（活動(dòng)幻燈和直觀圖片）因變量：幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)自變量因變量無(wú)關(guān)變量原因結(jié)果時(shí)間是否存在因果關(guān)系1、公變關(guān)系：自變量變化，因變量隨之變化。2、時(shí)間順序：先后（自變量先，因變量后）。3、無(wú)關(guān)變量：控制，讓自變量因變量的關(guān)系純凈?，F(xiàn)實(shí)生活中：公雞打鳴，太陽(yáng)升起，但這并非因果關(guān)系調(diào)節(jié)變量與中間變量首先：調(diào)節(jié)變量與中間變量屬于無(wú)關(guān)變量的一部分調(diào)節(jié)變量：影響自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系的不可控第三方因素。調(diào)節(jié)變量：影響自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系的不可控第三方因素。語(yǔ)文水平與數(shù)學(xué)水平（語(yǔ)文水平與數(shù)學(xué)水平（r=0.8） 智力水平（調(diào)節(jié)變

27、量）智力水平（調(diào)節(jié)變量）中間變量：介于原因與結(jié)果之間，因而不顯、媒介變量。中間變量：介于原因與結(jié)果之間，因而不顯、媒介變量。學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)業(yè)成績(jī)良好學(xué)業(yè)成績(jī)良好注意力集中（推斷）自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量：具體可觀測(cè)中間變量：不可直接觀測(cè)，推導(dǎo)出來(lái)第四節(jié) 下操作定義Your date here最早提出操作性定義的是美國(guó)的物理學(xué)家布里奇曼。1923年，他提出：一個(gè)概念的真正定義不能用屬性，而只能用實(shí)際操作來(lái)給出；一個(gè)領(lǐng)域的“內(nèi)容”只能根據(jù)作為方法的一整套有序操作來(lái)定義。他認(rèn)為科學(xué)上的名詞或概念，如果要想避免混淆不清，最好能以我們“所采用的測(cè)量它的操作方法”來(lái)界定 。Your date

28、here 他舉例說(shuō)明物理學(xué)領(lǐng)域的三個(gè)基本概念：長(zhǎng)度、時(shí)間、重量，都可以采用測(cè)量它們的操作方法來(lái)界定。例如： 可以界定“1米”的長(zhǎng)度為測(cè)量從赤道到北極直線距離的1/10000000；“1小時(shí)”的時(shí)間長(zhǎng)度為測(cè)量地球自轉(zhuǎn)一周所需時(shí)間的1/24；“1克”的重量為測(cè)量1立方厘米純水在攝氏4度時(shí)的重量。 操作性定義操作性定義（操作性定義（operational definition），是），是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法。定變量含義的方法。即從具體的行為、特即從具體的行為、特征、指標(biāo)上征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽抽

29、象的概念象的概念轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。Your date here從本質(zhì)上說(shuō)，下操作定義就是詳細(xì)從本質(zhì)上說(shuō)，下操作定義就是詳細(xì)描述怎樣或用什么辦法測(cè)量變量。描述怎樣或用什么辦法測(cè)量變量。 下操作定義的方法下操作定義的方法: 1.方法與程序描述法方法與程序描述法 2.動(dòng)態(tài)特征描述法動(dòng)態(tài)特征描述法 3.靜態(tài)特征描述法靜態(tài)特征描述法 例如：“挫折”在操作上可以定義為，通過(guò)阻礙一個(gè)人達(dá)到其渴望的、近在咫尺的目標(biāo)，而使該個(gè)體所發(fā)生的一種心理狀態(tài)。 “饑餓”在操作上可以定義為，剝奪個(gè)體進(jìn)食24個(gè)小時(shí)后個(gè)體存在的狀態(tài)。方法與程序描述法方法與程序描述法 是通過(guò)描述特定的方法是通過(guò)

30、描述特定的方法或操作程序來(lái)定義變量的方法。特別是在實(shí)驗(yàn)或操作程序來(lái)定義變量的方法。特別是在實(shí)驗(yàn)研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。Your date here 動(dòng)態(tài)特征描述法 是通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征，來(lái)給變量下操作定義的一種方法。例如：例如：“一個(gè)身體強(qiáng)健的人一個(gè)身體強(qiáng)健的人”的操作定義可以為連的操作定義可以為連續(xù)長(zhǎng)跑續(xù)長(zhǎng)跑20公里，舉起公里，舉起100公斤杠鈴，一年四公斤杠鈴，一年四季從不生病季從不生病 “吃貨吃貨”的操作定義可以為一個(gè)人吃完肯德的操作定義可以為一個(gè)人吃完

31、肯德基外帶全家桶，吃掉基外帶全家桶，吃掉10個(gè)漢堡個(gè)漢堡Your date hereYour date here 靜態(tài)特征描述法 是通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來(lái)給“變量”下操作定義的一種方法。例如：例如：“一個(gè)聰明的人一個(gè)聰明的人”在操作上可定義為知識(shí)淵博、在操作上可定義為知識(shí)淵博、詞匯豐富、運(yùn)算技能熟練、記憶東西多的人。詞匯豐富、運(yùn)算技能熟練、記憶東西多的人?；蛴盟季S品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、新或用思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、新穎性、敏捷性、靈活性來(lái)定義。穎性、敏捷性、靈活性來(lái)定義。Your date here靜態(tài)特征描述法與動(dòng)態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動(dòng)態(tài)特征描述法主要描

32、述客體或事物所具有的能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過(guò)程。而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。Your date here下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定變量的操作程序，使抽象的概念成為可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。通常判斷一個(gè)操作性定義是否具有較好的操作性，可將這個(gè)定義向第三者描述，如果他表示理解這個(gè)變量的含義，并知道該如何去操縱、測(cè)量，那么這個(gè)定義往往是個(gè)比較好的、具體可行的操作性定義。1、操作性定義應(yīng)該是可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的。2、操作性定義所提示的測(cè)量或操作必須可行。3、操作性定義最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計(jì)數(shù)

33、或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的。好的操作性定義有以下特征：好的操作性定義有以下特征：練習(xí)說(shuō)出下列假設(shè)中的自變量與因變量假設(shè)1：民主制家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子智力發(fā)展更好自變量因變量假設(shè)2：兒童社會(huì)交往能力對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有促進(jìn)作用自變量因變量 假設(shè)3：幼兒的心理理論發(fā)展受情緒理解能力的影響自變量：因變量：民主制家庭教育方式幼兒智力商數(shù) 社會(huì)交往能力得分語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)幼兒心理理論測(cè)驗(yàn)得分幼兒情緒理解測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)練習(xí)給對(duì)下列詞語(yǔ)下操作性定義饑餓：智力：挫折感：侵犯同伴行為：幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛(ài)的玩具過(guò)程中，突然告訴他不能玩，這時(shí)幼兒的反應(yīng)就是挫折感。如果讓兒童觀看在實(shí)驗(yàn)室中攻擊別人的3分鐘短片后5分鐘

34、內(nèi)，兒童將可能按動(dòng)按鈕給隔壁房間的兒童施加疼痛刺激。剝奪食物24小時(shí)的結(jié)果。韋克斯勒兒童之力量表上的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象一、明確研究對(duì)象的總體和分析單位一、明確研究對(duì)象的總體和分析單位 教育研究按照研究對(duì)象可以分為總體研究、個(gè)案研究和抽樣研究?？傮w研究是對(duì)研究對(duì)象全體進(jìn)行的研究；個(gè)案研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究；抽樣研究則是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。研究類(lèi)型不同，涉及的研究對(duì)象的范圍便不同，因而研究者在確定具體研究對(duì)象時(shí)，首先應(yīng)明確研究對(duì)象的總體和分析單位。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和

35、方法 抽樣是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的樣本進(jìn)行研究的過(guò)程。樣本則是指從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分分析單位。如何抽樣確定研究對(duì)象是教育研究設(shè)計(jì)中一項(xiàng)主要的內(nèi)容。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和方法（一）（一） 抽樣的基本要求抽樣的基本要求 樣本是總體的縮影，是用以推論總體性質(zhì)或特征的依據(jù)。因此抽樣要具備代表性，研究者在設(shè)計(jì)抽樣時(shí)必須做到以下幾個(gè)方面。 1. 明確研究的總體范圍與特征 2. 盡量保證抽樣的隨機(jī)性 3. 確定合理的樣本容量 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣

36、的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法 抽樣以概率論為理論基礎(chǔ)，主要分為概率抽樣和非概率抽樣兩大類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用定量方法或大規(guī)模、正式開(kāi)展的研究中較多使用概率抽樣，在運(yùn)用定性方法或小規(guī)模、非正式開(kāi)展的研究中則往往運(yùn)用非概率抽樣。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象二、抽樣的基本要求和方法二、抽樣的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法1. 概率抽樣 這種抽樣的特點(diǎn)是總體中每個(gè)研究對(duì)象被抽取的概率是已知的，獲得的樣本近似于總體。概率抽樣包括簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣和整群隨機(jī)抽樣。 第三節(jié)第三節(jié) 確定研究對(duì)象確定研究對(duì)象二、抽樣的基本要

37、求和方法二、抽樣的基本要求和方法（二）（二） 抽樣的基本方法抽樣的基本方法2. 非概率抽樣 這種抽樣的特點(diǎn)是總體中每個(gè)研究對(duì)象被抽取的概率是未知的。這種抽樣簡(jiǎn)便易行、成本較低，但樣本的代表性難以保證，所以使用范圍有限。非概率抽樣包括隨意抽樣、目的抽樣、立意抽樣和“滾雪球”抽樣。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 一、研究方案的含義、作用與基本格式一、研究方案的含義、作用與基本格式（一） 研究方案的含義與作用 教育研究方案有廣義和狹義兩種界定。廣義的教育研究方案是指在對(duì)教育研究進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的全面規(guī)劃和對(duì)各項(xiàng)工作的總體安排，是指導(dǎo)實(shí)施教育研究的藍(lán)圖。狹義的教育研究方案是指具

38、體的研究設(shè)計(jì)方案，也叫教育研究計(jì)劃，是根據(jù)各種不同的教育研究方法制訂的不同形式的研究計(jì)劃。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 一、研究方案的含義、作用與基本格式一、研究方案的含義、作用與基本格式（二） 研究方案的基本格式 教育研究方案的基本結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)部分：1）課題名稱、所屬學(xué)科、研究類(lèi)別、研究起止時(shí)間；2）課題研究的負(fù)責(zé)人、課題組成員的基本情況和任務(wù)分工；3）課題研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究概況；4）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等；5）課題研究的對(duì)象、思路、方法、途徑、手段和實(shí)施步驟；6）完成課題研究的可行性分析；7） 預(yù)期研究成果；8）經(jīng)費(fèi)概算與來(lái)源；9）課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見(jiàn)；

39、10）審批單位的意見(jiàn)。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（一）研究課題的表述要準(zhǔn)確、具體 課題的名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題，最好能體現(xiàn)本研究的特點(diǎn)，并注意用語(yǔ)規(guī)范，即課題名稱所使用的關(guān)鍵概念和句型應(yīng)規(guī)范科學(xué)，一般應(yīng)采用陳述句式。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（二）研究意義的論述要全面、清晰 研究意義的論述要說(shuō)明課題的立論依據(jù)，既要分析研究的有關(guān)背景，又要指出為什么要研究該課題，闡述課題研究的背景、理論意義和實(shí)踐意義，闡述本課題研究的特色或突破點(diǎn)。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研

40、究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（三） 研究目標(biāo)內(nèi)容的陳述應(yīng)全面、準(zhǔn)確、清晰 課題研究目標(biāo)就是指課題要解決的具體問(wèn)題，以及最后要達(dá)到的具體目的，應(yīng)具有科學(xué)性和可檢驗(yàn)性，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。一般可以從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定研究?jī)?nèi)容。 第四節(jié)第四節(jié) 制定研究方案制定研究方案 二、制定研究方案的基本要求二、制定研究方案的基本要求（四）研究對(duì)象的確定要科學(xué)，選取的對(duì)象要具有代表性和典型性 在研究方案中，要充分考慮課題對(duì)研究對(duì)象的代表性和典型性提出的要求，選取研究對(duì)象的范圍要符合研究者的研究條件，對(duì)研究總體