【2020新審定】部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《12.在天晴了的時(shí)候(課堂實(shí)錄)》

1、在天晴了的時(shí)候課堂實(shí)錄一、創(chuàng)設(shè)情境， 引起情感共鳴。師:( 通過網(wǎng)絡(luò)連接播放 :下雨的圖片 )回憶以前下雨的日子，我們 只能悶在家里，你的心情會(huì)怎樣 ?(通過網(wǎng)絡(luò)連接播放 : 雨后彩虹的圖片 )雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一 道絢麗的彩虹，你的心情又是怎樣的 ?你會(huì)做些什么 ?設(shè)計(jì)意圖 : 傳統(tǒng)的教學(xué)很難讓學(xué)生在短時(shí)間進(jìn)入詩歌的情境， 因 此我利用雨中、 雨過天晴圖片的對(duì)比， 用詩情畫意的語言溝起學(xué)生回 味雨過天晴后那份舒暢的心情， 學(xué)生思緒一下子被帶回到雨后在村頭 田野嬉戲的歡快場(chǎng)面，文中情感與學(xué)生情感一下子達(dá)成共鳴, 這樣學(xué)生很自然地走進(jìn)詩中的情境，為以下的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。 二、讀通詩句，感知

2、詩的結(jié)構(gòu)。1、在雨過天晴之后，來到大自然的懷抱，他被眼前美景陶醉了， 用清新優(yōu)美的語言描繪一個(gè)雨后神奇的世界。出示課題 : 在天晴了的 時(shí)候2、檢查預(yù)習(xí)情況，要求讀通詩句、讀準(zhǔn)字音。(1) 學(xué)生分段讀詩。(2 以猜謎語的形式讓學(xué)生理解形聲字。板書 : 曝(3) 指導(dǎo)第 2 小節(jié)中“暈皺”的正確讀音。3、詩人在上小徑上看到什么 ?板書:泥路 小草 小白菊 鳳蝶 近晴空 溪水 云朵 遠(yuǎn)設(shè)計(jì)意圖 : 讀通這個(gè)環(huán)節(jié)，我只針對(duì)學(xué)生的初讀情況進(jìn)行反饋， 要求學(xué)生能做到讀準(zhǔn)、讀通，從整體結(jié)構(gòu)上把握詩文大意。 三、品讀詩意，體會(huì)詩歌意境。(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)1、師 : 接著，就讓我們走進(jìn)雨后的世界， 用心來聆聽

3、， 詩的語言 清晨詩人打開窗戶， 一股清新的空氣迎面撲來， 詩人情不自禁地走在 那幽深的小徑中，老師范讀。2、這些大自然的普通景物，在詩人筆下一下子發(fā)生了怎樣的變 化?板書: 鮮活3、如品茶一般用心來品味詩的語言，抓住重點(diǎn)詞語，用讀來喚 醒這些大自然的生靈。4、 出示: “給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔” (1) 在這句詩中，哪個(gè)詞語讓你感到小路是有生命的 ?( 學(xué)生抓住溫柔，談自己的理解。 )(2) 師:我們先來回憶一下， 下過雨后，你和小伙伴一起到泥路上 玩耍、嬉戲、踩在被雨水潤過的小路上，踩在上軟軟的泥路上面什么 感受?把這種感受送到文中去，讀出來。5、 出示: “炫耀著新綠的小草，已

4、一下子洗凈了塵垢” (1) 在這句詩中，哪個(gè)詞語使小草特別賦有生機(jī)勃勃。( 學(xué)生抓住炫耀，談自己腦海中的畫面 )教師引讀 : 經(jīng)過雨水的沐浴、陽光的潤澤，小草顯得多可愛。 教師引讀 : 在陽光、雨露的愛撫下，小草顯得多么勃勃生機(jī)。（ 學(xué)生品讀 ）設(shè)計(jì)意圖 : 當(dāng)學(xué)生在品讀描寫小草的詩句時(shí)， 雖然他們能夠明白 “炫耀”的意思，但“炫耀著新綠的小草”運(yùn)用了擬人化的手法，有 的學(xué)生不能用語言表達(dá)是一幅怎樣的畫面， 這時(shí)我適時(shí)地播放小草圖 片，學(xué)生很自然地走進(jìn)詩歌的情景， 用自己發(fā)自內(nèi)心的讀表達(dá)出表現(xiàn) 文中蘊(yùn)涵的美。 6、 出示: “不再膽怯的小白菊， 慢慢地抬起它們的頭， 試試寒， 試試暖， 然后一

5、瓣瓣地綻透 ; ” （1） 師: 小草用綠色來訴說大自然的語言， 小白菊用花朵綻放自己 的美麗。從哪些詞語中感受到小白菊是有鮮活的生命力 ?（ 學(xué)生抓住“慢慢地抬起它們的頭、一瓣瓣地綻透”談腦海中畫 面）（2）引導(dǎo)學(xué)生用手指再現(xiàn)白菊開放的情形。教師引讀 : “慢慢地抬頭”她開的多輕柔，你能通過讀讓別人感 受到嗎?（ 學(xué)生品讀 ）（3）師: 雨停了，太陽出來了，小白菊慢慢張開了笑臉，一瓣、兩 瓣努力開放，直到完全 （學(xué)生說出自己的頭腦中理解 : 開放，綻開，開到極限，綻透 ）(4) 學(xué)生品讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀 : 如果把這句詩改成“一瓣一瓣”好嗎 ?(學(xué)生談自己的理解，說出一瓣一瓣不能夠把連續(xù)開放的

6、情形表 達(dá)。)小結(jié) : 一個(gè)“綻透”多么形象，讓我們仿佛看到一幅畫面，這就 是詩的語言。7、 出示: “抖去水珠的鳳蝶兒 ，在木葉間自在閑游。把它的 飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。 ”(1) 教師范讀描寫蝴蝶的語句。(2) 讓學(xué)生說出仿佛在腦海中看到怎樣的畫面 ?( 學(xué)生想像，說出自己腦海中的畫面 )(3) 教師引讀:蝴蝶在木葉自在閑游，多么詩情畫意呀 ! 讀出你腦 海中的畫面。( 在樂曲聲中，學(xué)生品讀 )(4) 師: 蝴蝶揮動(dòng)的翅膀多美呀的翅膀， 在詩人筆下成了什么 ?( 智 慧書頁)你覺得蝴蝶的翅膀和智慧書頁有什么相同之處 ? 教師以“枯葉蝶、大眼鳳蝶”為例講解蝴蝶翅膀的保護(hù)作用。(6

7、) 小結(jié): “智慧的翅膀”詩人比喻的是多么生動(dòng)、貼切，這就是 詩的語言。8、品讀詩的第一小節(jié)。設(shè)計(jì)意圖 : 課前經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 90%同學(xué)都不理解，于是我展示枯葉蝶、大眼蝶的圖片， 講解翅膀中蘊(yùn)含的知識(shí)， 在理解障礙排除后， 品讀更加容情入境。 （二） 學(xué)習(xí)第二小節(jié)1、欣賞完大自然的風(fēng)光后，你此刻最想做什么 ?（ 學(xué)生回答投到 大自然的懷抱 ）2、學(xué)生品讀第 2 小結(jié)。3、讀詩的前兩句，你是否有似曾相識(shí)的感覺。 出示第一小節(jié) 小結(jié): 像這樣前面出現(xiàn)過，后面也出現(xiàn)過的類似的語句在寫作手 法上，叫“前后照應(yīng)。 ”4、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句異同 ?（ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序調(diào)換了，還有語氣也是不一樣 ）5、讀出 2

8、 小節(jié)這種激動(dòng)的召喚的語氣。教師引讀:一刻也不能停留，我們必須馬上出發(fā)再讀教師引讀 : 投入到大自然的懷抱， 是那樣的無拘無束， 酣暢淋漓， 再讀（ 三） 學(xué)習(xí)第三小節(jié)1、師: 全身心投入到大自然的懷抱，詩人的視野更加開闊。2、學(xué)生讀第 3 小結(jié)。3、你覺得那個(gè)詞用的特別美 ?你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面 ? （學(xué)生抓住 : 暈皺、陰霾、流動(dòng)的暗綠談自己的感受 ）4、 播放溪水的暈皺、陰霾圖文 教師用語言引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。設(shè)計(jì)意圖:例如“新陽推開陰霾”， 但意境深遠(yuǎn)，教師先發(fā)揮學(xué) 生的主體地位， 讓學(xué)生充分體會(huì)和想像詞語的意境， 之后對(duì)學(xué)生理解 不夠充分的詞語， 以圖文結(jié)合的方式出示課件， 形象的畫面加上教師 生動(dòng)的語言描述， 加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 從而更好的體會(huì)詩中情境。 四、容情朗讀，品味語言溫婉。播放: 在天晴了的時(shí)候配樂朗讀 師 : 詩人用細(xì)膩、溫婉的筆觸把自己對(duì)大自然的感受和體會(huì)娓娓 道來，在不知不覺中融入美的意境，再來感受到詩人的語言。設(shè)計(jì)意圖:品味詩的意境后，我利用多媒體課件， 在音樂和圖片 的襯托下反復(fù)讓學(xué)生把自己頭腦中的畫面融入朗讀中品讀整首詩歌， 體會(huì)詩歌語言的溫婉，感受到詩句語言的精妙。 五、課外延展，了解作者背景。 播放 : 作家、作品介紹