中學(xué)歷史有效教學(xué)策略

1、中學(xué)歷史有效教學(xué)策略中學(xué)歷史有效教學(xué)策略摘要：中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授歷史知識，更重 要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文索質(zhì)，提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展。耍實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需耍在課堂教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動發(fā)現(xiàn)、探究與建構(gòu)歷史知識，從而 達(dá)到在歷史課堂教學(xué)屮既讓學(xué)生學(xué)到知識，又培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)策略教學(xué)有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要改變課程實施過程屮過分依賴教材、過于 強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)自主、探索與合作 的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，在新課程 改革的大背景下，對中學(xué)歷史學(xué)科進(jìn)行課堂

2、教學(xué)改革成為加強中學(xué)生 素質(zhì)教育的必然要求。中學(xué)歷史課程作為一門人文社會學(xué)科，在教學(xué) 過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)到實際的歷史學(xué)科知識，還耍培養(yǎng)學(xué)生的歷史 意識、文化索質(zhì)及人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有高尚的品行,崇高的道德素 質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂教學(xué)活動的有效性是 關(guān)鍵。但就當(dāng)前許多歷史課堂教學(xué)來看，并沒有真正實現(xiàn)其教學(xué)活動 的有效性，從而發(fā)揮歷史學(xué)科啟智育人的作用，這其中既有歷史學(xué)科 知識本身包羅萬象、蘊含豐富不利于教師有效把握，又有高中學(xué)生的 身心發(fā)展階段特有的局限性，更有教師的教學(xué)方法和策略運用不恰當(dāng) 等問題。因此，如何解決好這些問題，消除不良因素，有效實現(xiàn)教學(xué) 效果最大化，大幅度

3、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全血發(fā)展成為當(dāng)前中學(xué) 歷史教師需考慮的重耍問題。1中學(xué)歷史教學(xué)效果不佳的原因分析中學(xué)歷史課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這種狀況，教師在課堂上講得眉 飛色舞，下面學(xué)生聽得昏昏欲唾，對課堂內(nèi)容沒有一點興趣。造成這 種教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的原因主要是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有對歷 史學(xué)科給予足夠重視。許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中并不 占主要地位，他們更多關(guān)注在中高考中所占分值較大的所謂主課，認(rèn) 為歷史學(xué)科并不占主要地位，口己能夠看懂，在考試之前死記硬背就 能取得較高的分?jǐn)?shù)。第二，歷史教師教學(xué)方法的缺陷。許多歷史老師 的教學(xué)方式是灌輸式的、填鴨式的，講課z前不分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和 教材知

4、識特點，隨意講授，照木宣科，講課沒有激情，學(xué)生聽著沒有 興趣。笫三，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需求。2中學(xué)歷史有效教學(xué)策略(1) 中學(xué)生更喜歡親身發(fā)現(xiàn)、探索、探究事物，實現(xiàn)自我價值。在中學(xué)歷史課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用多種教學(xué)方法提 高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展階段特點，將歷史 知識與課堂或課外活動結(jié)合起來，采用多種活動形式活躍課堂氣氛, 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在活動中，學(xué)生z間在充分閱讀教材、掌握相 關(guān)材料的基礎(chǔ)上相互交流、討論，并通過在課堂上營造競爭氛圍，激 發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，讓學(xué)生在積極參與中整合、建構(gòu)歷史知識體系。 如可以在課堂上經(jīng)常組織即興辯論、問

5、題搶答、分析歷史人物的功過、 比賽講歷史故事等活動，讓學(xué)生充分參與其中，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí) 的興趣，在活動中充分施展他們的才能，并讓其獲得成功體驗，提高 歷史學(xué)習(xí)興趣。(2) 充分利用計算機輔助歷史教學(xué)，增強教學(xué)效果。隨著計算機的普及，多媒體技術(shù)運用于教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。 教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以將枯燥的歷史知識與現(xiàn)代化的聲光屯技術(shù) 結(jié)合起來，巧妙借助計算機輔助教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。計算機多媒體技術(shù)能利用計算機集文字、聲咅、圖像、 動畫、數(shù)字電影等多種媒體材料于一體，將歷史資料以更加形象、生 動的形式展現(xiàn)出來，并將其運用于歷史學(xué)科教學(xué)中，讓歷史課程的內(nèi) 容更加豐富多彩，

6、使歷史課堂教學(xué)由有限的空間延伸到無限，再現(xiàn)歷 史場景，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知整合更加有條理性和系統(tǒng)性。所以, 在新課程背景下，要實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不 能局限于傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教學(xué)模式，面對不斷更新的新技術(shù)、 新知識，教師要善于運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，巧用計算機優(yōu)化教學(xué)過 程，提高教學(xué)質(zhì)量。(3) 巧用成語、典故、俗語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成語、典故、俗語包含深刻的人生哲理，在歷史課堂中恰當(dāng)?shù)貙ζ浼右赃\用，可以活躍課堂氛圍，突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，關(guān)于軍事戰(zhàn)爭，可以講述背水一戰(zhàn)、望 進(jìn)行初步了解和研究的興趣。典故是歷史的故事，恰當(dāng)運用能夠

7、更好 地傳達(dá)思想情感，使歷史知識的學(xué)習(xí)更富于趣味性。如馮唐易老，李 廣難封；難兄難弟；割席分坐；高山流水等典故能夠激發(fā)學(xué)生的求知 欲望，提高歷史探究積極性。俗語用通俗的語言表達(dá)深刻的道理，如 成者王侯敗者寇；不入虎穴，焉得虎了；大意失荊州等，能有效地激 發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而積極學(xué)習(xí)歷史知識，強化學(xué)習(xí)效果。梅止渴、退避三舍、u!面楚歌等成語以激發(fā)學(xué)生對歷史上的軍事戰(zhàn)爭(4) 營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生對課堂產(chǎn)生 和諧、積極的情緒感受，促使學(xué)生情緒高昂，達(dá)到故佳思維狀態(tài)。同 時教師在教學(xué)過程中要根據(jù)歷史知識、所處環(huán)境、學(xué)生身心發(fā)展特點 創(chuàng)設(shè)適宜

8、的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究與學(xué)習(xí)。例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這節(jié)課時，給學(xué)生講 分封制，教師要結(jié)合分封示意圖，補充史料，讓學(xué)生了解商初有三千 國，周初有一千八百余國，而在商周吋期統(tǒng)治者直接治理的城邦很小, 使學(xué)生初步了解商周的政治情況。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由討論為什么西 周要實行分封制？分封制的內(nèi)容及影響是什么？分封制為什么在西 周后期被破壞？可以通過學(xué)生自由發(fā)言或小組討論，教師補充材料、 創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)的方式進(jìn)行。使師生之間、生生 z間實現(xiàn)互動與交流，在自由、開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)歷史的積極性，從而強化歷史課堂教學(xué)效果。同吋，教師在教學(xué)中

9、還需將學(xué)生的口主學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生在教師創(chuàng) 設(shè)的歷史情境屮，積極地發(fā)現(xiàn)、探究歷史問題。要使整個歷史課堂在 教師的積極參與、設(shè)計、引導(dǎo)下，讓學(xué)生在自由、寬松、開放的學(xué)習(xí) 氛圍中口主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史的興趣。這樣的歷史課堂 教學(xué)就是成功的，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力的提高。<!-endprint-> <!-startprint->(5)實現(xiàn)歷史知識條件 化、結(jié)構(gòu)化、自動化。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程就是對歷史現(xiàn)象、事件、規(guī)律不斷認(rèn)識、 理解、研究、探索的過程，學(xué)生頭腦屮首先要儲存歷史概念、規(guī)則等 陳述性知識，學(xué)生的背景知識經(jīng)驗越豐富，就越能有效

10、促進(jìn)知識的建 構(gòu)和認(rèn)識。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能滿足于對概念、規(guī)則等陳述性知 識的掌握，學(xué)習(xí)歷史知識的最重要目的在于運用，在對知識的實際運 用過程中，更進(jìn)一步地加深對知識的了解，提出富有創(chuàng)新意義的歷史 認(rèn)識和觀念。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師不僅要重視向?qū)W綸傳授 陳述性知識，在此基礎(chǔ)上更要讓學(xué)生加強對程序性知識的學(xué)習(xí)，形成 知識的條件化表征，知道掌握這些知識能夠在什么條件下使用，使知 識在頭腦中的儲存與知識的應(yīng)用的“出發(fā)”條件結(jié)合起來，形成“如 果那么”的產(chǎn)生式。在歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在頭腦 中形成的知識的產(chǎn)綸式越多，那么在具體對歷史問題進(jìn)行分析、解答 的時候就會有更多的思維發(fā)散點，學(xué)生的

11、歷史學(xué)習(xí)能力將得以提高。20世紀(jì)50年代，布魯納創(chuàng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)各門學(xué)科 知識重在學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為通過知識的結(jié)構(gòu)化，可以使學(xué) 科知識更容易理解和更好地促進(jìn)知識的遷移，觸類旁通，舉一反三, 從而更好地解決特殊問題。因此，在歷史教學(xué)過程中，要強調(diào)學(xué)生在 自身知識背景基礎(chǔ)上充分理解歷史知識，形成具有多元趨向的諸多問 題產(chǎn)生式，然后對其進(jìn)行組合、抽象、概括、歸類等認(rèn)知加工，使知 識形成一定的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或圖示結(jié)構(gòu)，使這些產(chǎn)生式表征的知識構(gòu) 成一個系統(tǒng)，形成對歷史知識的結(jié)構(gòu)化表征。如學(xué)習(xí)我國唐朝的繁榮 這一內(nèi)容吋，可以將其分為政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族、外交等 子目，然后對每個子目

12、進(jìn)行二級劃分，形成二級子目，z后形成三級 了目，層層細(xì)分，使之系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化，如下圖：政？搖治：疆域、政區(qū)、政治體制、中央官制經(jīng)？搖濟農(nóng)？ 搖業(yè)：土地開發(fā)、新修水利、農(nóng)具改進(jìn)手工業(yè)：產(chǎn)地廣、規(guī)模大、 品種多商？搖業(yè)：交通發(fā)達(dá)、市場繁榮、鑄造錢幣城？搖市： 長安、洛陽、揚州、成都等商業(yè)大都市現(xiàn)出？搖文？搖化物質(zhì)文 化：科技、天文、醫(yī)學(xué)、建筑技術(shù)精神文化：詩歌、藝術(shù)、宗教、 文學(xué)制度文化：三省六部制、科舉制、均田制、兩稅法？搖 軍？搖事：對外戰(zhàn)爭、軍事體制、軍事力量同時，歷史學(xué)科存在內(nèi)容廣泛、知識量大、知識之間邏輯聯(lián)系較 小的特點，屮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時普遍感到內(nèi)容枯燥乏味、難于記憶、 沒有規(guī)律可循，認(rèn)

13、為歷史學(xué)科就是生搬硬套、死記硬背，忽略了歷史 的生動性、人文性、啟示性。因此，要實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，就要 求在教師創(chuàng)設(shè)的歷史學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身心 愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)歷史，以自身對歷史知識的理解為基礎(chǔ)，認(rèn)識 歷史、理解歷史、賦予歷史知識新的含義。在歷史教學(xué)過程中，要特 別強調(diào)學(xué)生的理解、建構(gòu)過程,讓學(xué)綸將看似無序、散亂的歷史知識， 以特殊的歷史情景串成有機的知識意義單元經(jīng)過各個方面的練習(xí)活 動，將各個知識單元建構(gòu)有意義的知識邏輯結(jié)構(gòu)，使之成為一個能夠 熟練自動提取的知識組塊，形成對歷史知識的自動化表征。歷史知識 組塊信息的包容量更大，運用吋占據(jù)的工作記憶的空間較少，從而能 有更多的空間思考問題的各個方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，達(dá) 到有效教學(xué)的目的?？倆,要強化歷史學(xué)科教學(xué)有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的， 也不是通過單方面、單層次的改革就能實現(xiàn)的，