中德高校就業(yè)指導(dǎo)模式比較探究

1、中德高校就業(yè)指導(dǎo)模式比較探究摘要：近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)各 方都在積極尋找解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的方法。與我國(guó)相比， 即使在失業(yè)人口超過(guò)400萬(wàn)這樣的背景下，德國(guó)大學(xué)生的就 業(yè)前景仍然十分樂(lè)觀，其中不可忽視的一個(gè)因素就是德國(guó)較 為完備的、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)模式。為此，我們將中德高校 就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行比較，以借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校的 就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考。關(guān)鍵詞：就業(yè)問(wèn)題中德高校就業(yè)指導(dǎo)模式1. 中德高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析就業(yè)率是反映高校組織管理、教育教學(xué)等辦學(xué)工作的一 項(xiàng)重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：中國(guó)高校畢業(yè)生初次就業(yè)率2004年 達(dá)到73%, 2008年則下降到66%。1據(jù)世界大學(xué)新

2、聞網(wǎng) 報(bào)道，德國(guó)髙等教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)局日前對(duì)1萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生的 調(diào)查顯示，畢業(yè)1年的德國(guó)大學(xué)本科生失業(yè)率約為4%,而應(yīng) 屆畢業(yè)生表現(xiàn)更佳，僅有2%的普通大學(xué)畢業(yè)生和3%的應(yīng)用 技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生未找到工作，均好于全國(guó)平均5. 9%的失業(yè) 率。2. 中德高校就業(yè)指導(dǎo)工作2. 1中國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作。2. 1. 1國(guó)家層面為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)七項(xiàng)相關(guān)政策：鼓勵(lì)畢 業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)；鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)和非公有制企 業(yè)就業(yè)；鼓勵(lì)骨干企業(yè)和科研項(xiàng)目吸納高校畢業(yè)生；鼓勵(lì)和 支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)；提升畢業(yè)生就 業(yè)能力；建立和完善困難畢業(yè)生援助制度4。2009年，我 國(guó)又出臺(tái)了四項(xiàng)就業(yè)新

3、政策：對(duì)在西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層 單位就業(yè)達(dá)到一定年限的高校畢業(yè)生，由國(guó)家償還其學(xué)費(fèi)和 助學(xué)貸款；擴(kuò)大實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì) 劃；加大力度落實(shí)部隊(duì)征兵更多面向各類院校畢業(yè)生的新政 策；擴(kuò)大招收研究生和普通高校第二學(xué)士學(xué)位的規(guī)模等2。2. 1. 2學(xué)校層面一一以寧波大學(xué)為例校園內(nèi)開(kāi)展的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決有 直接的推動(dòng)作用。在此以寧波大學(xué)為例歸納高校指導(dǎo)就業(yè)舉 措如下。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：設(shè)有就業(yè)信息網(wǎng)，發(fā)布各類應(yīng)聘信息等; 校園招聘：開(kāi)展校園招聘會(huì)，吸引大批企業(yè)入校尋找人才； 心理指導(dǎo)：針對(duì)部分學(xué)生就業(yè)難，心理壓力大的問(wèn)題，學(xué)校 設(shè)有心理輔導(dǎo)的課程和部門；社團(tuán)設(shè)置：學(xué)校設(shè)有就

4、業(yè)指導(dǎo) 協(xié)會(huì)，學(xué)生積極參與，有利于接觸企業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)；校企合 作：部分專業(yè)與企業(yè)對(duì)口合作，有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；指導(dǎo) 講座：邀請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)校開(kāi)講，為同學(xué)們開(kāi)闊眼界等；職 業(yè)生涯規(guī)劃大賽：通過(guò)參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，對(duì)就業(yè)有更 深入的了解。國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)模式正在逐步改善，但仍然 存在著不足：學(xué)生更多的是被動(dòng)參與；政策上比較寬泛，沒(méi) 有實(shí)施細(xì)則，只有一些原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)；在衡量就業(yè)質(zhì)量 高低時(shí)只有簽約率這個(gè)單純的指標(biāo)，具有片面性。2. 2德國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作。德國(guó)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作更為重視，有專門的就業(yè)指導(dǎo)辦公 室，職業(yè)咨詢師幫助學(xué)生出謀劃策。在一些就業(yè)環(huán)節(jié)上的側(cè) 重點(diǎn)有所不同，就業(yè)指導(dǎo)工作模式表現(xiàn)為

5、公共服務(wù)型。德國(guó) 以聯(lián)邦勞動(dòng)局設(shè)在全國(guó)的10個(gè)大區(qū)中心、178個(gè)地區(qū)局、660 個(gè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)為龍頭，以勞動(dòng)局專門設(shè)在大學(xué)附近的大學(xué)服務(wù) 組為重點(diǎn)，為畢業(yè)生就業(yè)提供廣泛的社會(huì)服務(wù)，德國(guó)模式彰 顯的是政府的力量、公共服務(wù)的價(jià)值2。2.2. 1國(guó)家層面德國(guó)聯(lián)邦和州政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)管理的特點(diǎn)是統(tǒng) 一的社會(huì)化和法制化管理，即把高校畢業(yè)生作為社會(huì)就業(yè)的 普通一員，與其他就業(yè)人員一樣享受相應(yīng)的就業(yè)政策和服 務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)一的就業(yè)管理。2. 2. 2德國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系德國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系由政府、社會(huì)、學(xué)校等構(gòu)成， 基本要素是政府、學(xué)校、企業(yè)、私人咨詢介紹所和學(xué)生。在 這一體系中，政府為主渠道，企業(yè)與學(xué)生為

6、主體，學(xué)校為中 介，私人咨詢介紹所為補(bǔ)充。政府參與就業(yè)服務(wù)的方式主要 是：信息統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)等；私人咨詢介紹所主 要面向企業(yè)，同時(shí)為求職者個(gè)人介紹，搭起企業(yè)與求職者之 間的橋梁；企業(yè)發(fā)揮擇優(yōu)用人的主體作用，大企業(yè)直接承擔(dān) 求職者的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，中小企業(yè)也委托政府等培訓(xùn)；各高校 普遍注意到對(duì)學(xué)生就業(yè)的咨詢服務(wù)，主要運(yùn)作方式是針對(duì)專 業(yè)教學(xué)的缺陷和學(xué)生素質(zhì)的不適應(yīng)，進(jìn)行系統(tǒng)的課程培訓(xùn)； 而學(xué)生在就業(yè)中更具自主性，是就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)面向的客體 3。德國(guó)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系是適應(yīng)德國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需 要而形成的，對(duì)改善大學(xué)生就業(yè)狀況起了重要的作用。2. 2. 3學(xué)校層面一一德國(guó)的職業(yè)教育模式經(jīng)過(guò)一百多

7、年的發(fā)展和完善，目前的德國(guó)職業(yè)教育在職 教模式、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面都積累了豐 富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的職教體系，并源源不斷地為德國(guó)培 養(yǎng)大批各類專業(yè)人才。德國(guó)從兩次世界大戰(zhàn)后的廢墟中迅速 恢復(fù)和發(fā)展起來(lái)，并成為歐洲的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，其重要原因，就 是被譽(yù)為促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“秘密武器”的“雙元制”職 教模式。德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富、體系完備，“雙元制”更 是德國(guó)職教體系的主要部分，它是一種企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作 進(jìn)行職業(yè)教育的模式?！半p元制”教育有以下幾方面特色 。2. 2. 3. 1雙元互補(bǔ)，重視發(fā)揮企業(yè)作用。在“雙元制” 職業(yè)教育中，受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)接受職業(yè)技能培 訓(xùn)，更好地掌握“怎樣做”的問(wèn)題；同時(shí)又以學(xué)生身份在職 業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以解“為什么” 的問(wèn)題。這就將企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合 了起來(lái)，培養(yǎng)出既有較強(qiáng)操作技能又有一定專業(yè)理論知識(shí)與 普通文化知識(shí)的技術(shù)工人。2. 2. 3.2以市場(chǎng)為導(dǎo)向，靈活設(shè)置課程。因?yàn)樗麄兊穆?業(yè)訓(xùn)練與以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的大生產(chǎn)密切結(jié)合，所以對(duì) 經(jīng)濟(jì)部門的需要十分敏感，能夠及時(shí)估計(jì)到勞動(dòng)市場(chǎng)的需 要，并相應(yīng)地不斷拋棄過(guò)時(shí)的訓(xùn)練章程，是一個(gè)十分靈活和 高效能的訓(xùn)練體系。2. 2. 3. 3法制健全，切實(shí)保障培訓(xùn)實(shí)施。德國(guó)有健全的 法制體系，