中學(xué)英語閱讀教學(xué)評價策略

1、中學(xué)英語閱讀教學(xué)評價策略英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能 的學(xué)習過程。為此，要很好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，沒有評價 策略和技巧進行訓(xùn)練是不行的。這些技巧在母語習得中可以自然地完 成，而在英語閱讀教學(xué)中需要有針對性地進行評價，做到潛移默化。近 年來，中學(xué)階段英語的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個聲 音：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教 學(xué)方法過渡。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué) 生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際 性閱讀能力，有效地獲取書面信息

2、，并對此信息進行分析、推理和評 價,以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學(xué)生學(xué)習策 略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習的評價能力，因此，本文擬就英語 教學(xué)中閱讀策略與教學(xué)評價問題作一些討論。、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語閱讀策略，重視教學(xué)過程中的評價。教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌 握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材"理解教 材鞏固知識"運用評價。這是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步 深化的循序漸進過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩?dǎo)”就是為 了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學(xué)生獲得感性認

3、識,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作,即激活。閱讀評價以激勵為主，訓(xùn)練應(yīng)有系統(tǒng)，在基本掌握一種技能 之后，才訓(xùn)練新的技能，整個評價要有系統(tǒng)性。形成對英語學(xué)習的積極 態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我、樹立信心。顯然，閱讀教 學(xué)評價的首要目的是提高學(xué)生的閱讀技巧，是讓學(xué)生體驗進步與成 功，讓學(xué)生有機會展示自己能讀懂英語，促進學(xué)生綜合語言運用能力 和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。1 導(dǎo)感知教材。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不 同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟迪他們的心智，進行適時的 評價，使他們重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣。2讀理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理

4、解才能解決本質(zhì)問題。理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證評價過程。3 練鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后,為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。二、閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)”,是英語閱讀評價策略的有效實踐。社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學(xué)生, 只能靠今后的終生學(xué)習才能不落伍。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水 平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱 讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且 出力不討好。因此要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興 趣。素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全

5、體學(xué)生并不是一刀 切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點 來激發(fā)每個人的學(xué)習熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。在大力推進素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)更新觀念，還英 語學(xué)習本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行自主 閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。 在進行橫向比較的同時，要充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；教會學(xué)生自我 評價，幫助學(xué)生形成切實有效的符合學(xué)習特點的學(xué)習方式，使他們成 為學(xué)習的主人。形成性評價又是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習過程的 始終，通過改進學(xué)習過程來改善學(xué)習結(jié)果。閱讀能力的培養(yǎng)，是英語閱讀評價策略的有效實踐，除精讀教科書o

6、精讀在于中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好“泛讀”,即“精泛結(jié)合”“質(zhì)”,泛讀在于“量” o對于教師來說如何結(jié)合教學(xué)和學(xué)習不斷調(diào)整閱讀評價策略并提高英語閱讀教學(xué)水平則是一件艱辛長期的工作, 這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外,還可以有 學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體 的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。三、通過泛讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價能力。閱讀能力包括理解水平和 閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個重 要標志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，同時速度也有助 于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用；理解得好而速度 太慢，也就意味著

7、閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓(xùn)練時, 要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解 程度。泛讀的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀、略讀、跳讀、細讀等閱 讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然，要特別注意其在每篇文章 特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導(dǎo)?？傊?，閱 讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)評價是為完成這一 “從 知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。所以在英語教學(xué)過程中這些評價 是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，并在評價過程中形成積極、友 好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生們不斷改進、獲得發(fā)展。 我們在英語閱讀教學(xué)評價中，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)岀的每一 點火花，這是每個教師應(yīng)盡的職責。靈活多樣的評價方式，能促進