中美高等職業(yè)教育之比較探究

1、中美高等職業(yè)教育之比較探究毛時(shí)亮（浙江臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院）一、引言高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）以培養(yǎng)高等技 術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，是我國(guó)高等教育的重要組成部 分。但高職教育缺乏鮮明的辦學(xué)特色，是制約和影響我國(guó)高 職教育今后發(fā)展的最根本問題。美國(guó)的高職教育有著悠久的 歷史，也有比較完善的管理體制，因此，我們應(yīng)積極借鑒美 國(guó)先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展我國(guó)的高職教育，走特色發(fā)展 之路。二、兩國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別由于中美兩國(guó)文化方面存在很大的差別，因此兩國(guó)高職 教育有很多不同之處。1. 高職教育結(jié)構(gòu)體系存在差別我國(guó)現(xiàn)有的高職教育從結(jié)構(gòu)體系來看，有職業(yè)技術(shù)學(xué) 院、本科二級(jí)學(xué)院、高專、成人高職、

2、民辦高職等等。表面 形式多樣，各自為政、相互分割、互不聯(lián)系。并且，高職 ?？平逃蔀榻K結(jié)性教育、最高層次的教育。美國(guó)的高職教育結(jié)構(gòu)可分為社區(qū)教育學(xué)院和技術(shù)學(xué)院。 前者是兩年制的，可獲副學(xué)士學(xué)位；后者是四年制的，可獲 學(xué)士學(xué)位。獲得副學(xué)士的學(xué)生既可參加工作，也可繼續(xù)深造 獲得學(xué)士學(xué)位。前者是后者的基礎(chǔ)，兩者緊密聯(lián)系。2. 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等職業(yè)技術(shù)教育是在高 中文化基礎(chǔ)上，或相當(dāng)高中文化基礎(chǔ)和一定的專業(yè)技術(shù)技能 基礎(chǔ)上，以從事一線生產(chǎn)或生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)專門 人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施具有高等教育理論知識(shí)和高級(jí)技術(shù)技 能內(nèi)容的職業(yè)教育和技術(shù)教育。美國(guó)的高職教育分為

3、副學(xué)士學(xué)位（兩年制）和學(xué)士學(xué)位（四年制）兩個(gè)層次。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培 養(yǎng)學(xué)生將來在需要懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理 和知識(shí)的工程、在科學(xué)或其他的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事 半職業(yè)性工作；后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年 完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時(shí)也可參加工作，如需要繼續(xù)深造, 再繼續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。美國(guó)的高職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù) 應(yīng)用型人才。3. 高職教育的教學(xué)模式不同我國(guó)的高職教學(xué)模式主要有：“五階段周期循環(huán)高職教 學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”，以及 傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。但最為科學(xué)、系統(tǒng)的是“五 階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱：五階段職教模

4、式）。 該模式是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，以能力本位思想為 指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上，從''市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境 的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了 較為深入的理論與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)開發(fā)一套較為完整的、適 應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模 式。美國(guó)主要實(shí)行的是cbe教學(xué)模式，模式分為四個(gè)階段： 職業(yè)分析形成dacum圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、 教學(xué)評(píng)價(jià)。特點(diǎn)是：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、 培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是 以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基

5、礎(chǔ)。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自 我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，而學(xué)生要對(duì) 自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué) 管理。課程可以長(zhǎng)短不一，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量 培訓(xùn)人才。4高職教育的專業(yè)設(shè)置不同我國(guó)高職教育的專業(yè)設(shè)置，具有職業(yè)本位的特征，與 職業(yè)、崗位群相對(duì)應(yīng)，以不斷變化的市場(chǎng)需求所形成的社會(huì) 職業(yè)崗位為背景，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性 以及靈活性。因此，其專業(yè)設(shè)置一般有三種基礎(chǔ)：職業(yè)崗位、 職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面較廣的職業(yè)，如會(huì) 計(jì)、律師等，專業(yè)口徑可窄一些，單獨(dú)設(shè)置專業(yè)；對(duì)于那些 社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)，則以幾個(gè)相近的職業(yè)組成的職業(yè)

6、群 集作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。美國(guó)高職教育的專業(yè)大致可分為六類，根據(jù)1983年美 國(guó)出版的彼德遜年度大學(xué)生學(xué)習(xí)指南的統(tǒng)計(jì)，主要有： 機(jī)械與工程技術(shù)類、數(shù)據(jù)處理技術(shù)類、商業(yè)貿(mào)易技術(shù)類、應(yīng) 用技術(shù)類。5. 高職教育課程結(jié)構(gòu)不同我國(guó)目前高職教育的課程結(jié)構(gòu)模式可分為兩種類型：(1) 專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三段式課程結(jié)構(gòu)，屬于“知識(shí) 本位”模式。(2)模塊式課程結(jié)構(gòu)，屬于“技能本位”模式。美國(guó)主要實(shí)行的是社區(qū)學(xué)院，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程結(jié) 構(gòu)，主要針對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)，使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)更符 合社區(qū)的需要。社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)術(shù)教育課 程、職業(yè)技術(shù)教育課程、繼續(xù)教育課程、補(bǔ)救教育課程、社 區(qū)教育課

7、程。6. 高職教育的實(shí)踐教學(xué)不同我國(guó)高職教育中理論與實(shí)踐是并重的，理論主要是為培 養(yǎng)綜合和專項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐課程自成相對(duì)獨(dú)立的 體系，其教學(xué)課時(shí)一般要占總教學(xué)課時(shí)的40 %左右。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐性課程占總學(xué)時(shí)的 40%60%,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)大體保持在1:1的水平上。 有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如工程數(shù)據(jù)分析、編程、工程畫等課 程，理論與實(shí)踐教學(xué)之比高達(dá)1：3。同時(shí)要求，學(xué)生必須利用 假期在社區(qū)的相應(yīng)部門進(jìn)行實(shí)踐。三、美國(guó)高職教育對(duì)我國(guó)的借鑒及啟示針對(duì)兩國(guó)高職教育存在的上述差別，我認(rèn)為美國(guó)的高職 教育對(duì)我國(guó)的啟示主要有以下幾方面：1調(diào)整我國(guó)的高職教育結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步理順高職教育與其

8、 他上下教育層次的銜接關(guān)系，廢除對(duì)高職畢業(yè)生專升本的不 合理限制，創(chuàng)造通暢的深造學(xué)習(xí)途徑，體現(xiàn)自由、平等的受 教育權(quán)利。這樣就可以提高教育資源的整體利用效果。2調(diào)整高職培養(yǎng)目標(biāo)。為了突出高職教育的實(shí)踐性和應(yīng) 用性，我國(guó)的高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)型人才，注重培養(yǎng)把 各種優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)物質(zhì)財(cái) 富的能力，改變過去既培養(yǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)的 現(xiàn)狀。3突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)要在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行 系統(tǒng)地歸類，改變過去的含混不清，專業(yè)的適應(yīng)面也要盡量 寬，以便于學(xué)生將來就業(yè)。并在課程設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 突出“技能本位"模式，改變過去'知識(shí)本位"占主導(dǎo)的狀 況。我國(guó)的高職教育要增加實(shí)踐課的比例，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐 技能的鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快的適應(yīng)工作的需要。因 此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企的合作，使學(xué)生參加實(shí)際崗位的 鍛