比的意義說(shuō)課稿

1、比的意義說(shuō)課稿一、教材分析：“比的意義” 是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材中教學(xué)重點(diǎn)之一。 它在教材中起著承上啟下的重要作用。 通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)， 不僅可以使學(xué)生對(duì)已有的兩個(gè)數(shù)相比的知識(shí)得以升華， 同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的性質(zhì)、 比的應(yīng)用和比例的相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “比的意義”這部分知識(shí)內(nèi)容繁雜，學(xué)生缺乏原有感知、經(jīng)驗(yàn)、不易理解和掌握。針對(duì)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，我采用組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結(jié)的教學(xué)方法，突出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)比的意義的教材地位確

2、定以下目標(biāo)：（1）理解并掌握比的意義，會(huì)正確讀與寫(xiě)。記住比各部分的名稱(chēng)，并會(huì)正確求比值。（2）通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)合作意識(shí)，理解并正確掌握比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系， 明確比的后項(xiàng)不能為零的道理。 同時(shí)懂得事物之間是互相聯(lián)系的。（3）培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解掌握比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)1 、用創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對(duì)比的知識(shí)的研究興趣。2 、從日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。3 、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中提高解決問(wèn)題能力。4 、當(dāng)堂鞏固，

3、當(dāng)堂反饋練習(xí)， 練習(xí)形式多樣，使學(xué)生從多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)中理解比的意義。5 、采用激勵(lì)、評(píng)價(jià)等多種有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多比較、多思考，善于探究與協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。五、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)與安排教學(xué)過(guò)程按我校的“三三三”課堂教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)九個(gè)步驟三級(jí)目標(biāo)進(jìn)行（一）復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊通過(guò)兩道復(fù)習(xí)題來(lái)回顧以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系用除法解決，引出課題。出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么。（二）引入情景，探究新知1、“比的意義”教學(xué)。導(dǎo)入新課，利用一則消息引起學(xué)生對(duì)比的知識(shí)的研究興趣， 學(xué)生對(duì)這則消息進(jìn)行討論、交流時(shí)，不但可以受到思想教育獲得情感體驗(yàn)，

4、同時(shí)能發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從中培創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題并列式， 根據(jù)學(xué)生列的除法算式， 明確是長(zhǎng)和寬兩個(gè)量在比， 啟發(fā)學(xué)生思維，除了用以前學(xué)的除法知識(shí)對(duì)兩個(gè)量進(jìn)行比較外， 還可以用一種新的方法進(jìn)行比較。然后展開(kāi)“比的意義”教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)成長(zhǎng)和寬的比是多少寬和長(zhǎng)比多少。第二步看算式，運(yùn)用新知識(shí)說(shuō)說(shuō)。（說(shuō)明：從學(xué)生身邊的數(shù)量中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出新知識(shí)。運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行傳遞，輕松快樂(lè)。）接著，繼續(xù)出示有關(guān)航天信息，使學(xué)生初步知道兩個(gè)不同類(lèi)的數(shù)量之間的關(guān)系也可以用比來(lái)表示。在上面兩個(gè)例子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括出比的意義。2、比的讀法與寫(xiě)法、各部分的名稱(chēng)、求

5、比值的方法的教學(xué)。比的讀寫(xiě)法、各部分的名稱(chēng)，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，養(yǎng)培學(xué)生的自學(xué)能力。然后組織同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果， 引導(dǎo)學(xué)生介紹求比值的方法。 接著進(jìn)行計(jì)算比值的訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏程中，尋找固知識(shí)的目的。在匯報(bào)過(guò)比和的聯(lián)系和區(qū)別：即比值比值可以是分?jǐn)?shù)、整數(shù)，也可以是小數(shù)。比只能用分?jǐn)?shù)表示，不能用小數(shù)和整數(shù)表示。3、比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，比的后項(xiàng)為什么不能為零？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，合作交流能夠比較出“比”、“除法”、“分?jǐn)?shù)”之間有什么聯(lián)系，填寫(xiě)出表格，再通過(guò)“相當(dāng)于”這一詞的理解，明確他們的區(qū)別。（三）、總結(jié)、歸納引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)感受。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了那些知識(shí)，請(qǐng)把你的收獲告訴大家好嗎？在

6、學(xué)生匯報(bào)中，使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。（四）、多層次練習(xí)，鞏固新知識(shí)。練習(xí)形式多樣， 既鞏固本節(jié)課的知識(shí)， 又增加了樂(lè)趣， 特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。比的意義設(shè)計(jì)精巧，一、是導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“神五”升空楊利偉向人們展示的國(guó)旗入手場(chǎng)景入手， 以這樣的情景把本課的一些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，再在其后的教學(xué)中逐一地提取使用， 這樣既有效地把整節(jié)課串成了一個(gè)有機(jī)的整體，也使學(xué)生在數(shù)據(jù)的比較中真正感受到了國(guó)家的強(qiáng)盛， 潛移默化地滲透了愛(ài)國(guó)主義教育， 當(dāng)然，這種情境的使用也使學(xué)生感受到我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)源自生活，又能很好地服務(wù)于生活，進(jìn)而有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。二、是蘊(yùn)涵與新知學(xué)習(xí)密切聯(lián)系

7、的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比；三是繼續(xù)培養(yǎng)分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力， 突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。 在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)” 這節(jié)課教師過(guò)渡自然，通過(guò)教者語(yǔ)言的有效串聯(lián)，使得整節(jié)課形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師的語(yǔ)言很干凈，評(píng)價(jià)及時(shí)、到位。四、在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾， 又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。 這樣的設(shè)計(jì)既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。五、在學(xué)習(xí)比的各

8、部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容， 充分相信學(xué)生， 組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。 在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。完美中也有遺憾， 在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比， 強(qiáng)調(diào)的還不夠，

9、 使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻； 還有因?yàn)闀r(shí)間原因， 習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第 4344 頁(yè)比的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。1、注重知識(shí)的形成過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)， 是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教

10、學(xué)活動(dòng)主體， 在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有教師強(qiáng)塞得知識(shí)，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7 號(hào)發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境， 在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍， 并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題， 變“讓我學(xué)” 為“我要學(xué)” 。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上面的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比， 引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較， 可以用除法， 也可以用比的方法， 即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比， 加深了學(xué)生理解了比的

11、意義， 在開(kāi)放性問(wèn)題情境中體驗(yàn)了知識(shí)的形成。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念， 讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，獨(dú)立思考，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克服困難的意志，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮， 同時(shí)也樹(shù)立了自信心。2、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間， 讓他們?cè)趯捤伞?自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力， 有利于學(xué)生思維發(fā)展， 有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。 在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式， 意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借