2小學語文多元化式識字教學探1

1、小學低段語文多元化識字教學探究課題研究方案上號頭小學陳麗娜一、課題的提出識字教學也來就是個教學難點。傳統(tǒng)的識字教學多以教師為中心，讓學生反 復地讀、抄、記、背生字，投入的時間長，學生花的功夫深，但識字效率卻很低。 如何提高學生的識字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個問題。我們的教 學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，課堂上采用單一的 教學方法進行教學是遠遠不夠的，會影響-批認知特點不同的兒童固有的內(nèi)在潛 力的發(fā)展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。為此我確立了“小學 低段語文多元化識字教學探究''這一課題。多元化是語文教學中必須遵循的一大 特點。語

2、文課程標準告訴我們：努力建設開放而有活力的語文課程。語文課 程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，使學生 在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲 得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多元化識字教學就是指我們語文低年級識字 教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課 堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活, 在吋間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生 在多元化的識字環(huán)境小認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向 開放的實現(xiàn)生活。在課堂上變換組合各

3、種教學方法，采用多元化的教學方法，以 使不同智能結(jié)構(gòu)類型的學生都能得到發(fā)展。二、課題提出的理論依據(jù)1、著名教育學家贊可夫曾經(jīng)說過:“教學法一是觸及學生的情緒和意志領域, 觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭Z文課程標準一、二年 級識字教學口標強調(diào)指出，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”語文課 程標準十分重視激發(fā)學生做學習的主人，培養(yǎng)他們的學習興趣。在教學過程中， 興趣是學生學習知識最永恒的動力。2、語文課程標準教學建議屮明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因 素作為主耍材料，同吋充分利用兒童的經(jīng)驗，注垂教給識字的方法，力求識用結(jié) 合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的

4、教學情境?！痹诮虒W過程屮, 教師應多管齊下，走多元化識字教學z路，讓學生高效率地識字。3、識字教學的評價建議就明確指hh “要著眼于學生的識字方法，關注學生 h常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性”。語文教學目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變, 識字教學過程從只重結(jié)果到重過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教 學評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關注學生識字的過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的兀趣，養(yǎng)成良好的學 習習慣和學習品質(zhì)。新的識字教學評價，無論是自評、還是他評，多元智能的理 論為我們

5、提岀了相應的多元評價。三、課題研究的目標通過木課題的研究，逐步改變識字過程中學生死記硬背的機械識記，只會寫 而不懂得其義，以語文課程標準為指導，以培養(yǎng)學習興趣為前提，以教材為 基礎，研究開發(fā)低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣 的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，從而促使識字教學效率的提 高。促進學生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。四、課題研究的主要內(nèi)容1、課堂內(nèi)識字2、生活中識字3、活動中識字4、體驗識字成功五、課題研究的具體措施多元化的識字教學，我們力求打破傳統(tǒng)識字教學中教師單方傳授，學生被動 接受的局而，改變傳統(tǒng)單一課堂識字的觀念，把識字回歸學生生活

6、，培養(yǎng)學生自 主識字，讓學生在一個立體的環(huán)境中進行有效的識字。(-)課堂教學多元化。課堂是學生學習漢字的主陣地，在課堂上我們努力創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生 的學習興趣，培養(yǎng)學生主動識字。1、在玩小認字、識詞，激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級的識字教學有目的地摻入“玩”的因素是很有必要的，搞活動， 做游戲，沒有哪個學生不喜歡。通過豐富多彩的游戲，猜字迷、編兒歌、擂臺賽 等活動形式，讓學生在“玩屮學，學屮玩2、發(fā)揮學生已有資源，滿足表現(xiàn)欲，以促進認知熱情?，F(xiàn)在的小學生小，有相當部分學生在家長的輔導下對生字以及齊方而知識的 掌握已超出課木要求的范圍，所以當新授識字時，教師就可以利用這部分學生， 充分發(fā)揮他

7、們超前的能力和表現(xiàn)欲，順利地讓這部分學生充當“小老師”的角色, 將這些新知識傳授給其他同學們，這樣在滿足了他們的表現(xiàn)欲的同時，更激發(fā)了 他們渴槊常握更多知識的熱情、興趣，同時還使其他學生輕輕松松地達到認字識 詞的目的。3、將語文和音樂美術等整合進行多元化識字將語文和咅樂美術等整合進行多元化識字，可以提高學生對漢字的掌握。教 學漢字時，把一些字編成歌，激發(fā)學生興趣，易于學生掌握漢字。4、加強指導，把好寫字關在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”， 乃至美觀，也是低年級識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強指導示 范，加強練習與評改，收效也很大。在指導示范時，我們注

8、意突出重點、難點， 并加強示范引路。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出 現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間， 避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。（二）識字渠道多元化課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于鬪滿完成了教 學任務。i大i為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生 識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間， 很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng) 常讓所學生字同學生見而，使學生在具體語言環(huán)境屮提高識字和正確運用字詞

9、的 能力。1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習 用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲; 語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；濃厚的識字氛圍縈繞學生的學 校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。2、鼓勵在家庭中,在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合， 在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。鼓勵學生在家長的指導與幫 助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也 在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精

10、神和實踐能力。3、在讀寫實踐小識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。 課外閱讀中，常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文 章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習屮，要求盡可能的用漢字，盡量不用音 節(jié)代替，并讓學生賽一賽看誰寫的話最多。一系列活動的開展，將識字教學市課 內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫 打下了堅實的基礎。（三）識字評價多元化學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強的導向、激勵和 反饋作用。小學低段語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜 的工程。1、

11、在具體語言環(huán)境中考察運用能力單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻to把生字放到具休語言環(huán)境屮去學情況就不同了。加之低段識字采用多認少寫 的原則，一旦把它放到具體的語言壞境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句， 句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體 語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言 認知規(guī)律。2、學生口我評價與教師、家長評價和結(jié)合傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。 新課程倡導教學評價的主休的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家 長評價以及學生和教師的互動評價

12、等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動 的過程。3、分散評價和集中評價測查學生的認字可以分散進行，適當集中?！胺稚⑦M行”就是在復習期間， 把一冊課本要求認的字分為34次測查。也可以是平時23個單元一測，期末就 認為測過了。“適當集中”認字吋可以只選一部分字測查，比如50個、60個字。 要盡量在一定的語言環(huán)境下測認字，如在詞語、短句小或閱讀小認字。另外，集 中測查還可以讀一篇短文，短文中要含一定量要求認得的字，也有學生沒有學過 的字。六、課題研究的步驟1、準備階段:（2011年5月2011年6月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。（2）收集與木課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種

13、現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：（2011年9月2012年3月）（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集 各種有關資料。（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。3、總結(jié)階段：（2012年3月2012年4月）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報 告和論文。七、課題組成員及分工在學校課題領導小組的指導和幫助下，開展本課題的研究實施。課題主持人：陳麗娜，小學一級教師。負責課題的全面實施。課題巾請報告、課 題實施方案、課題實施計劃、總結(jié)撰寫課題實踐研究論文、教學設 計、教育敘事、教學課例、案例、結(jié)題報告等。課

14、題組成員：低段語文教研組教師，俞紅芳，藍小紅，周紅英。八、完成本課題研究任務的條件分析1、課題實驗教師為我校低段語文教研組教師，精力吒盛，工作熱情高，口 身素質(zhì)好，教學觀念新穎，熱衷于教學研究。業(yè)務能力強，科研意識濃，有著先 進的教育教學理念和獨特的教學風格，可以把理論和實踐有機結(jié)合起來，從教學 中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，潛心于教學研究，具備研究素質(zhì)。特別是我們這些同志 熱愛語文教學，投身教學努力工作，積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和 研究能力為課題研究提供了有力的保證。為確保實驗的有效進行，我們形成合力, 分頭負責，落實到人，將教學與科研有機結(jié)合，努力成為在教科研活動中積極探 索、樂于實踐的研究型教師。2、我們上壞頭小學有先進的多媒體設