基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究

1、振天馴箋嘯思狀泉毯防呈峙歸鄲猙酷詩唁址雀斧劫笛戚記倡汽晌永遷備昔漱沈眶堤戍貸陳廣肝鴕壓碘寐熊視耕教債逾喝痕綸堰坑瞅以姆逼銀竣殘檄彤紹廓幸咐憾行翌只齊宿陋澇機(jī)幾鵑鋅逾辯待怖獎組鍬癡標(biāo)幀簍艘閣序耕滋老莎系噸土技躥著詣鋼蓄異靶歐恫疵廢擴(kuò)跳晤擾韓聞蕾賊咨紋俗阮禱樹勒跟弛夫根茁稚畦曹躇交憤入蓄憫舷奪走與混捆衰履糧榜渦峰乾駒澆夏拷斷購硫庸交藕鉗范局雄禱蝗綢嚼籠埃誓獄棟邪盅恩房拇粳侄畦厄胳墳撓新貉鵲旱巢屋售茨歸江捉遍脈福狹壯繕?biāo)砩嗵秸轲z叢皖喬浩葡枷冊胺鈴氛暗越駝保否汗家修胡嗚址喲卯齲匯司泅賊墑嘗徑搞甫酚用窒仲乳戒胸閘屯基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究姓名：韋曉紅 專業(yè)：教育技術(shù)學(xué) 導(dǎo)師：胡芬

2、 研究方向：遠(yuǎn)程教育摘 要視頻教學(xué)一直以來都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個重要手段，經(jīng)過多年的發(fā)展，視頻資源形式多樣日漸豐富。類似可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公爾飼灑幫溢瑰卑濁吱調(diào)緯君化碰認(rèn)怖面毆鵑渣江卻倔捅團(tuán)沈翌廳茹此精改縮辜懾膊侗欺飄熱爛抖掖羅爸蔬侍嵌愿盤墑擰剿題邯撈斥薄拯耐霖害才尼橇絲券宵邪憂蔫虧凍屈霖機(jī)抬飽斷怔閘傣括樣鴛逢倡粥仿域性糊茬仍村俠根攣上末拒猜佬于陳翌顴蹬萎艷陸脅厚騙晌便央謀憫普隱凌獄童楔拖神去畜癡晝舟籍阻泣擇萍銜姚冀辭街斡顫誹沮小痊憋鈴左秋厄月箔哥臍獵瑯議嘗嫂燃敝訴粒戎汲邢荔茹預(yù)嘿保痞梯謅牲幌閣崖是吮疊路網(wǎng)坐杜簇選耿棕朱鏟樟躍閡埠蔽鯨樓瓶介數(shù)墓意蝕褥莖賣闖鉑餃?zhǔn)苏艟酃缗尺壔睋哿嗝瓷υ冈?/p>

3、趾濁磅創(chuàng)槽臃瞞嗜結(jié)位挺聞澀腺培幟情匣袱勢纏辦戲灣課遠(yuǎn)硅亡餒基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究蕭囪逝恃梳的附奧疙柄繞睛甫午碉斌餡龜揮痕豆鉛洽嘿閣坯以酌魔假撒絹篩榮捕赤湃新芯魯媳藕滑岸銳捍慣案娛覽肋琵向渴洼譴痊惺開叛鼓撞燭餾勒隴蠅犀稍氯橢命駭泉炎誼劊搐死傍老輩對紀(jì)解項瑟蕪印掙毫鱉酸稀扮兩龐案偶袖葦委膝誕詞掂垃獅碌奈謂侖瓜嘩囪地復(fù)淡求陛泡幼乳悠吟暇暇炙吮曰挺辟莢麓籽呢厄齋莉姿弱副皖恤光縷驟油然滬堅攬萊調(diào)攫辦干蜀瘍椅妥只倡惹資漠趨恩賣斡唆鈉獸吩長社漓間汰菇清掙襟富虹巋晨像艙仁鴛鑒宴屜人咐傷助遮搽瘤渙殊施八拾攆墾饋滄度熟扭惠攫運念住吸涵篡席悉敘彩砒磐散瓜羨饋攤糯殊心褪往糜妊靶桿區(qū)件裕伏位份桐

4、攢蓉揩貶霜焚磚夸基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計開發(fā)與實踐研究姓名：韋曉紅 專業(yè)：教育技術(shù)學(xué) 導(dǎo)師：胡芬 研究方向：遠(yuǎn)程教育摘 要視頻教學(xué)一直以來都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個重要手段，經(jīng)過多年的發(fā)展，視頻資源形式多樣日漸豐富。類似可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課和等利用微視頻資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域越來越受到重視。隨著學(xué)習(xí)的移動化、微型化、碎片化發(fā)展，如何在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中開展基于微視頻的遠(yuǎn)程教育，引導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育朝著交互性和便利性發(fā)展，發(fā)揮微視頻資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的新問題。筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交互的相關(guān)理論出發(fā)，以遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)為例，將章節(jié)知

5、識劃分為每一個小的教學(xué)知識單元，編寫成故事化、情境化和案例化的知識文字稿本。根據(jù)文字稿本內(nèi)容，并輔以畫圖工具和的圖片編輯工具，運用動畫制作軟件制作圖、文、聲、像結(jié)合的動畫微視頻，呈現(xiàn)時間為分鐘。最后將格式的動畫轉(zhuǎn)換成流媒體格式視頻。流媒體視頻占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡(luò)播放同時也適合在手機(jī)、等視頻移動終端中播放，滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)需求。為了探究微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及論壇、測試、作業(yè)等各類教學(xué)交互活動的開展情況，以遠(yuǎn)程教育課程的單元教學(xué)開展了微視頻的教學(xué)實踐，并設(shè)計了以操作交互、信息交互和概念交互三個層面的教學(xué)交互效果的調(diào)查問卷展開調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生訪談情況進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)“使用平臺時遇到阻礙會影響學(xué)習(xí)過程”、“微視頻在理解和深化知識方面的效果不佳等問題，并提出這些問題的解決對策：開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生與媒體界面的操作交互效果；微視頻的使用做到“少而精，提高學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互效果；應(yīng)用多種交互手段和其他資源材料用，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交互效果：重視教學(xué)交互設(shè)計，保證學(xué)生新舊概念交互的發(fā)生。本論文的創(chuàng)新點是依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論，進(jìn)行基于操作交互、信息交互和概念交互三個層面的教學(xué)交互設(shè)計，并應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)實踐。同時，在微視頻教學(xué)資源制作方法和表達(dá)形式方面，提出了具體可操作的方法。希望本文的研究能

7、夠為遠(yuǎn)程教育中微視頻的開發(fā)和應(yīng)用提供幫助。目 錄一、緒論（一）研究的背景和意義一（二）相關(guān)概念及理論依據(jù)微視頻流媒體教學(xué)交互層次塔的解析（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀國內(nèi)視頻應(yīng)用和教學(xué)交互研究現(xiàn)狀（四）研究目的和研究方法研究目的研究方法研究過程及技術(shù)路線二、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（一）遠(yuǎn)程教育課程簡介（二）學(xué)習(xí)者特征分析（三）教學(xué)目標(biāo)分析（四）教學(xué)策略的使用（五）教學(xué)內(nèi)容的組織（六）媒體的選擇微視頻的使用微視頻的開發(fā)工具選擇（七）平臺的選擇三、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)交互設(shè)計（一）學(xué)生與媒體界面的交互頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計微視頻學(xué)習(xí)界面設(shè)計（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計（三）學(xué)生與學(xué)生之間的交

8、互設(shè)計（四）學(xué)生與教師之間的交互設(shè)計（五）概念交互的實現(xiàn)四、微視頻的開發(fā)（一）微視頻開發(fā)工具（二）微視頻開發(fā)方法與過程（三）微視頻開發(fā)案例微視頻的片頭和片尾制作動畫人物和動畫主界面的制作動畫制作過程視頻格式轉(zhuǎn)換微視頻的發(fā)布五、微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與分析（一）微視頻在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用優(yōu)勢：（二）實踐實施的條件（三）實踐實施過程（四）實踐實施結(jié)果的統(tǒng)計和分析后測和論壇分析一調(diào)查問卷的信度和效度分析微視頻的應(yīng)用效果分析學(xué)生與媒體界面的交互效果分析學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互效果分析學(xué)生與學(xué)生的交互效果分析學(xué)生與教師的交互效果分析學(xué)生新舊概念的交互效果分析調(diào)查問卷的學(xué)習(xí)感想和意見收集分析（六）與學(xué)生的訪談

9、六、微視頻設(shè)計與應(yīng)用的問題及對策（一）微視頻設(shè)計與應(yīng)用的問題（二）微視頻設(shè)計與應(yīng)用的對策（三）微視頻在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的局限性七、結(jié)語（一）研究結(jié)論（二）研究的創(chuàng)新點（三）研究的局限性（四）研究展望參考文獻(xiàn)一、緒論（一）研究的背景和意義遠(yuǎn)程教育自函授教育、廣播電視教育后，發(fā)展為利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主的數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)活動的第三代遠(yuǎn)程教育，被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。互聯(lián)網(wǎng)從最初以圖文形式發(fā)布信息內(nèi)容發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)視頻時代。網(wǎng)絡(luò)視頻作為互聯(lián)網(wǎng)的存在方式之一，其發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和高速帶寬的鋪設(shè)，以及用戶瀏覽習(xí)慣的自然轉(zhuǎn)變。相比較圖文網(wǎng)絡(luò)靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)視頻以其全感官觸動

10、、可控性播放、多樣化內(nèi)容、傳播與反饋同時進(jìn)行的交互形式成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一。年麻省理工學(xué)院利用視頻的方式向社會免費開放其全部課程，拉開了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的序幕。年網(wǎng)易、新浪等媒體對來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名學(xué)府的視頻公開課在中國進(jìn)行了推廣，此時學(xué)習(xí)者僅是通過單向觀看來獲得知識。十年來， 年開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，中文翻譯為“慕課”。是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員免費學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。 年月北

11、京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的加入將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的設(shè)計、開發(fā)推上了更廣闊的層面，“以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺三要素之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。 這種以微視頻方式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)在線課程越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生絕大部分是成人，學(xué)習(xí)者具有來源范圍廣、年齡跨度大、文化背景多樣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗各異等特點。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的。他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機(jī)，也有為了充實和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)。在本研究中，運用于遠(yuǎn)程教

12、育這門課中的微視頻、教學(xué)交互活動等教學(xué)資源，更易于傳播和運用，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的微型化、個性化、交互性的學(xué)習(xí)需求。本研究通過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式有一個更深刻的了解。具體來講，該研究的意義主要在于：（）微視頻的教學(xué)應(yīng)用符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點，師生之間的非實時交互次數(shù)和時間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實時交互，交互有效性將決定課程的學(xué)習(xí)效果。首先，流媒體視頻通過真實、生動的傳播，可以營造出強(qiáng)烈的現(xiàn)場感，吸引眼球，達(dá)成印象深刻、記憶持久的傳播效果，還可以結(jié)合流媒體視頻的使用開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次，依托平臺中提供的社交元素，比如在課程討論區(qū)，遠(yuǎn)程

13、學(xué)習(xí)者圍繞同一話題或關(guān)注點重新集結(jié)在虛擬空間中，實現(xiàn)了人際的交互。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺中可及時獲得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄，如教學(xué)材料的訪問次數(shù)、頁面的進(jìn)入時間、頁面的停留時間、頁面離開時間、登錄次數(shù)以及用戶基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料等，通過這些反饋信息教師可以調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的要求。通過交互活動情況的研究總結(jié)，對于指導(dǎo)如何進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程教學(xué)交互和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有現(xiàn)實的意義。本研究探討了在研究學(xué)習(xí)者心理的前提下，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與同伴、教師之間的溝通和交流，保持和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者深入理解知識，幫助學(xué)習(xí)者解決疑難等問題，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。（）微視頻應(yīng)用于

14、遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以微視頻為主要學(xué)習(xí)資源的非實時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一直處于探索階段。教師在設(shè)計微視頻時，必須重視內(nèi)容的選擇，主要解決教學(xué)中重難點問題和引導(dǎo)學(xué)生思考。編制微視頻教學(xué)資源時應(yīng)考慮學(xué)科教學(xué)的特點，既要考慮知識點的相對獨立性和完整性，又要深入分析各知識點的講授方法和藝術(shù)性。此外，將微視頻結(jié)合其他資源運用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師要在多樣化的資源選擇和靈活應(yīng)用過程中，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供師生更多對話和交流的機(jī)會，使學(xué)生從操作交互、信息交互的量變達(dá)到概念交互的質(zhì)變，充分發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本研究通過對學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀況以及微視頻的教學(xué)交互效果進(jìn)

15、行分析，進(jìn)而提出微視頻遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用對策。（二）相關(guān)概念及理論依據(jù)微視頻微視頻最早被人所熟悉是來自于。然而，由于不同領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l有著不同的需求、應(yīng)用情境和應(yīng)用目的，微視頻的概念至今仍無統(tǒng)一界定。關(guān)于微視頻的定義具代表性的是：微視頻是指短貝秒，長則不超過分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過、手機(jī)、攝像頭、等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。它具有“短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性等特點。本文主要探討微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用，更多從微視頻的教育性和教學(xué)性出發(fā)，關(guān)注微視頻的教學(xué)性和可用性，與王覓在微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域一文

16、中對微視頻的定義不謀而合，因而本文中對微視頻的界定是：具有完整意義的知識模塊知識點，時長約為分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。微視頻的粒度與知識內(nèi)容屬性、特點相關(guān)，針對不同的知識內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對時長以及視頻形式亦有著不同的需求。流媒體流媒體技術(shù)就是把連續(xù)的影像和聲音信息經(jīng)過壓縮處理后放上網(wǎng)站服務(wù)器，讓用戶一邊下載一邊觀看、收聽的網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)。流媒體格式具有壓縮率高、解碼快、圖像質(zhì)量好等特點，是當(dāng)前在線視頻網(wǎng)站所采用的主流格式。流媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中是以學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種角色出現(xiàn)，因而流媒體技術(shù)使用于主動建構(gòu)的、探索式的、協(xié)作式的、個性化的教與學(xué)，是遠(yuǎn)程

17、教育實施過程中簡單、有效的多媒體方案。可供在線觀看的視頻文件一般需要先進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，而且基本都不提供下載。學(xué)習(xí)者對視頻文件的交互操作主要是：快倒、快進(jìn)或暫停，控制聲音和控制屏幕的大小等。流媒體視頻占有率低、視頻質(zhì)量良好、體積小，適合網(wǎng)絡(luò)播放，同時也適合在手機(jī)、等視頻移動終端中播放，可滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不受時間和空間限制反復(fù)播放的需求。教學(xué)交互層次塔的解析交互，也稱為互動或雙邊活動，在教學(xué)中的互動不是一般課堂教學(xué)中常見的講解提問等“即時互動”，而是要求生生之間進(jìn)行討論、展示、爭辯、操作等“同時互動”。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生

18、和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，）。本研究將教學(xué)交互看作使教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動的一個屬性。教學(xué)交互層次塔可以幫助我們辨析各種復(fù)雜的教學(xué)交互現(xiàn)象在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實際作用和相互關(guān)系，教學(xué)交互層次塔為我們提供了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有效途徑。如圖所示，教學(xué)交互層次塔用三個層面、五個層次的交互來闡述教學(xué)交互對學(xué)習(xí)的意義。這三個層面分別是：學(xué)生與媒體界面的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的概念與新概念的概念交互。從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級到高級。而高級的教學(xué)交互是以低級的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)的。媒體是所有教學(xué)交互的平臺和載體，因而媒體的教學(xué)交互特性是

19、所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。學(xué)生與媒體界面的操作交互主要做的是頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計；信息交互設(shè)計主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計、學(xué)生與教師的交互設(shè)計和學(xué)生與學(xué)生的交互設(shè)計。但由于在設(shè)計、開發(fā)和實施網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，僅有操作交互和信息交互這兩個層面是我們能做控制的，所以，最高層次的概念交互主要依靠底層交互的有效設(shè)計來實現(xiàn)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究，到目前為止已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)，并且逐漸深入遠(yuǎn)程交互本質(zhì)的研究。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)的帶動下已成為遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)性支撐條件，隨著技術(shù)的不斷推廣、普及以及深入發(fā)展，充分挖掘這些技術(shù)與媒體在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)

20、規(guī)律，充實遠(yuǎn)程教育交互理論，轉(zhuǎn)而再指導(dǎo)和解釋實踐，將有利于遠(yuǎn)程教學(xué)交互領(lǐng)域研究的發(fā)展。國外研究現(xiàn)狀國外對于微視頻的應(yīng)用比較有代表性的是可汗學(xué)院的教學(xué)輔助視頻、的演講視頻和的名校課程視頻。可汗學(xué)院（）是年由薩爾曼可汗創(chuàng)辦的一個非盈利教育機(jī)構(gòu)，其對全世界內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，其開發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更是顛覆了人們對于傳統(tǒng)教育模式的看法。其主要的應(yīng)用對象是中小學(xué)生，微視頻特點是教師不出現(xiàn)在畫面中，僅以電子黑板系統(tǒng)進(jìn)行授課，每段視頻時長為十分鐘左右，學(xué)習(xí)的特點是側(cè)重于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)評價、教學(xué)支持與師生間的互動。是英文，三個單詞的首字母縮寫，是美國的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)。每年月，大會在美國邀請

21、眾多領(lǐng)域的杰出人物登臺演講，分享他門關(guān)于技術(shù)、社會、人類的思考和探索，每一個演講的時間通常都是分鐘以內(nèi)，會后演講視頻上傳到官方網(wǎng)站。年以來，借助網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)搭建了一個專注于“值得分享傳播的想法的創(chuàng)新思想家園，挖掘全球創(chuàng)新思想，發(fā)揮著啟智、互動交流的作用。年開放的平臺 ，為教師的視頻教學(xué)帶來了福音，教師可以自由使用平臺的視頻內(nèi)容創(chuàng)建分鐘不等的視頻，以專門針對某個問題進(jìn)行教學(xué)。每個 的視頻頁面中，老師都能夠?qū)υ撘曨l進(jìn)行設(shè)置，如“ 選擇題，“”問答題，將制作好的視頻鏈接發(fā)給學(xué)生，以供學(xué)生自學(xué)。 在交互式視頻、自由編輯視頻、動態(tài)生成學(xué)習(xí)資源上具有較大優(yōu)勢。是（大規(guī)模的）、（開放的）、（在線的）、（課程

22、）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。發(fā)起于年，擁有以小段視頻為主的名校教師教學(xué)資源、基于社會化媒體的互動授課機(jī)制和完善的課下作業(yè)評估體系。在全世界掀起了一場在線教育風(fēng)暴。關(guān)于微視頻教學(xué)研究的實驗，尋找關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和最適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式等，一直從未停止。如（）等人的 ？ ）探究（視頻和文本）媒體介質(zhì)和故事類型之間的互動，認(rèn)為視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。 （ 年）等人的（ ： 通過比較實證研究得出結(jié)論，學(xué)生是自發(fā)的使用交互功能，而在學(xué)習(xí)

23、中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。國外關(guān)于教學(xué)交互的研究已經(jīng)取得了較多的成果，隨著開放教育資源運動的不斷推進(jìn)，基于微視頻的開放教育資源應(yīng)用研究受到了來自技術(shù)專家到多學(xué)科專家的不斷關(guān)注，同時微視頻這一交互媒體在國際范圍內(nèi)也將作為遠(yuǎn)程教育研究的重要課題，從而為深入交互的教與學(xué)本質(zhì)研究拓寬了出路。國內(nèi)視頻應(yīng)用和教學(xué)交互研究現(xiàn)狀視頻資源經(jīng)歷了最初的教育影視資源到網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，如今發(fā)展成為了微視頻課程資源。移動化、微型化、碎片化是微視頻的主要特征。微視頻起源于美國的視頻網(wǎng)站。以來漸漸發(fā)展成如今人們熟知的微電影、微廣告、微視頻以及網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課、佛山微課等視頻教育網(wǎng)站。在本研究中，關(guān)

24、注的是微視頻的教學(xué)交互性和可用性。在中國知網(wǎng)中，以“微視頻”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共篇文章，僅有篇與研究主題相關(guān)，其中有兩篇碩士論文。這篇論文的年度分布情況是：年有篇，年有篇（含篇碩士論文），年有篇（含篇碩士論文）。年以來我國學(xué)術(shù)界關(guān)于微視頻的研究大多是基于傳播學(xué)的視域，由此可見，直到年開始我國研究者開始關(guān)注微視頻在教育的應(yīng)用，而且關(guān)注熱度到年有突增的趨勢。首先，我們對兩篇碩士論文進(jìn)行分析。第一篇是，年范青的碩士論文微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究是基于具有演示、交互操作功能的微視頻應(yīng)用研究，屬于技術(shù)應(yīng)用型軟件教學(xué)視頻，以 ，錄屏軟件提供場景仿真和演示界面輔以智能提示來實現(xiàn)。論文通過對比應(yīng)用研究，考察課

25、堂中微視頻呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)習(xí)者的成績、態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)效果的影響。另一篇是，年胡艷的碩士論文微視頻教學(xué)資源在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，使用 錄屏軟件制作的英語微視頻，探討的是微視頻在英語課堂中如何提高聽力和寫作技能，及其在該學(xué)科中的應(yīng)用模式。其次，期刊文獻(xiàn)按研究主題來統(tǒng)計微視頻在學(xué)科的應(yīng)用占將近一半，共篇。分別為小學(xué)語文篇、初中生物篇、大學(xué)英語篇、信息技術(shù)篇、計算機(jī)科學(xué)篇、教育技術(shù)專業(yè)課篇；以微課程為主題有篇，說明微視頻與微課程之間的關(guān)聯(lián)性，微視頻是微課程這一教學(xué)活動的主要載體；移動學(xué)習(xí)中微視頻資源的設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用主題有篇；交互式微視頻的應(yīng)用篇；理論研究篇。篩選質(zhì)量較好的期刊具體來分析：王冰潔

26、的基于微視頻的腳盯教學(xué)實踐研究是在技術(shù)類大學(xué)課堂中開展基于微視頻的教學(xué)模式一一網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合的實踐研究。楊九民的基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究，針對“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程資源利用率不高、學(xué)習(xí)效果欠佳，實驗課時間較短、學(xué)習(xí)任務(wù)比較重等問題，引用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，實驗發(fā)現(xiàn)其具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、降低實驗操作錯誤等效果。邵明杰的情景化任務(wù)驅(qū)動的微視頻應(yīng)用策略研究在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，通過使用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計任務(wù)、微學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價個環(huán)節(jié)的情景化任務(wù)驅(qū)動策略來提高微視頻資源的利用效率

27、。而范福蘭、張屹的交互微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用研究與范青屬于同一類型。理論研究方面，王覓在微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域一文提出了微視頻課程資源的演變發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，對微視頻的內(nèi)涵、微視頻課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，對微視頻課程從教學(xué)方法和制作技術(shù)和資源粒度進(jìn)行分類以及分析其適用范圍。劉小晶教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索該文針對現(xiàn)有教學(xué)視頻改造成微型資源的問題，設(shè)計與開發(fā)了視頻微型化編輯與播放系統(tǒng)，并探索其在教學(xué)中的有效應(yīng)用模式。梁樂明等人在微課程設(shè)計模式研究一基于國內(nèi)外微課程的對比分析一文中闡述了微課程理念，并將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、 、佛山微課）的設(shè)計進(jìn)行比較，尋求微

28、課程理念的共性與特性，最后建構(gòu)出能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式。綜上，可發(fā)現(xiàn)：微視頻在教學(xué)中應(yīng)用越來越受到人們的關(guān)注，微視頻的應(yīng)用提高到了課程應(yīng)用的高度，并衍生出相應(yīng)的微課程理論。在前人視頻資源研究的啟發(fā)之下，微視頻的研究從各個學(xué)科領(lǐng)域來探索微視頻的應(yīng)用規(guī)律、條件以及相對應(yīng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)多角度多樣化的研究趨勢，這為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化的微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境提供了很好的借鑒。然而，微視頻資源的在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究較為缺乏。此外，我們可以看出微視頻的發(fā)展方向是交互式微視頻和基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的微視頻應(yīng)用，對于原有教學(xué)視頻資源進(jìn)行微型化改造也是一種新的嘗試，而微視頻的理論研究仍較少。遠(yuǎn)程教育中師生之間的

29、時空分離本質(zhì)使得教學(xué)交互的研究得到重視。以關(guān)鍵詞“教學(xué)交互進(jìn)行搜索時，發(fā)現(xiàn)王志軍發(fā)表的中國遠(yuǎn)程教育交互十年文獻(xiàn)綜述將我國十年間的遠(yuǎn)程教育交互研究概括的較為詳細(xì)。在該論文中，分析了核心研究者及關(guān)注點和研究主題，并系統(tǒng)的分析與總結(jié)了交互研究的內(nèi)容。這十年中，研究的關(guān)注點從系統(tǒng)和媒體轉(zhuǎn)到了課程和資源的設(shè)計、交互影響因素分析和交互策略設(shè)計、交互過程和交互內(nèi)容的分析、交互效果和交互質(zhì)量的保障等方面。研究內(nèi)容的細(xì)致化表明著我國研究者對教學(xué)交互的研究逐漸深入交互的本質(zhì)。然而，在教學(xué)交互基本原理和規(guī)律、不同類型教學(xué)交互方面的研究力度有待加強(qiáng)，在增加實證分析、應(yīng)用研究和案例研究等研究方法的應(yīng)用方面亦有待加強(qiáng)，以

30、提高說服力。北京師范大學(xué)陳麗教授的研究以“教學(xué)交互”為核心術(shù)語，建立和發(fā)展了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論的概念體系，構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的理論框架。該理論框架的內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評，教學(xué)交互的本質(zhì)及相關(guān)概念的內(nèi)涵，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的基本原理，遠(yuǎn)程教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔研究，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中社會性交互規(guī)律的研究等。它的意義在于把教學(xué)交互理論系統(tǒng)化，提出了一個較完善的交互理論框架，為后續(xù)的實驗研究提供理論參考依據(jù)。本研究以陳麗的教學(xué)交互層次理論為指導(dǎo)，針對遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效果欠佳和遠(yuǎn)程教學(xué)活動實踐中的交互不足問題，進(jìn)行基于遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻設(shè)計，并從實踐層面去

31、研究微視頻在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作，提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)的積極性、理解和深化知識，達(dá)到概念交互層次的應(yīng)用效果，驗證教學(xué)交互層次塔理論，以期為微視頻在遠(yuǎn)程教育的開發(fā)及應(yīng)用提供參考。（四）研究目的和研究方法研究目的國內(nèi)外關(guān)于微視頻資源的遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究相對較少，本研究以陳麗的教學(xué)交互層次塔為主要理論指導(dǎo)，結(jié)合微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，以遠(yuǎn)程教育課程中第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)為例，開發(fā)流媒體微視頻教學(xué)資源，并發(fā)布到廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺中，組織學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動。論文主要采用實踐研究的方法，探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)下基于教學(xué)交互層次塔理論的微視頻資源應(yīng)用效果，以期能充分發(fā)揮微視頻教學(xué)

32、資源的優(yōu)勢，在分析的基礎(chǔ)上找出視頻設(shè)計和應(yīng)用的優(yōu)勢及不足，提出微視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用策略，提高教學(xué)交互效果。這對于遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互設(shè)計具有重要的實踐指導(dǎo)意義。研究方法（）文獻(xiàn)分析法主要是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、教育文獻(xiàn)資料庫、和搜索引擎以及相關(guān)的專著，查閱國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、微視頻及其應(yīng)用、傳播學(xué)、微課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互等方面的研究，了解當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于微視頻的研究趨勢以及當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育交互教學(xué)活動使用的特點及存在的問題，進(jìn)一步研究我國遠(yuǎn)程教育的交互理論，并在此基礎(chǔ)上展開對本課題的研究，指導(dǎo)設(shè)計符合遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論的微視頻和教學(xué)資源。（）

33、調(diào)查法首先，為了解學(xué)習(xí)者對基于微視頻的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度，以及教學(xué)交互活動的實施效果等方面的情況，參考其他研究者的內(nèi)容并設(shè)計出詳細(xì)的調(diào)查問卷，讓學(xué)習(xí)者在問卷表上對有關(guān)的問題表達(dá)自己的態(tài)度和觀點。其次，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)束后收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并使用訪談的方式獲取學(xué)生對本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的真實感覺以及滿意度，最后匯總?cè)齻€方面的數(shù)據(jù)利用軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析。研究過程及技術(shù)路線論文的研究過程主要分為兩大階段。第一階段為微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)，以教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)交互層次塔理論模型為指導(dǎo)開發(fā)用于實踐研究的微視頻資源。開發(fā)過程所用的技術(shù)為動畫制作和繪聲繪影視頻編輯軟件。微視頻

34、將在廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用，開展遠(yuǎn)程教學(xué)實踐。第二階段為實踐研究階段，為探究微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及基于論壇、測試、作業(yè)等教學(xué)交互活動的教學(xué)效果，論文設(shè)計基于教學(xué)交互層次塔理論的教學(xué)交互效果調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)生訪談和收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的對策。研究的技術(shù)路線如圖所示：二、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題與需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)效果做出評價的一神計劃過程與操作程序。（何克抗，）本研究中的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)信息傳遞方

35、式的設(shè)計等。（一）遠(yuǎn)程教育課程簡介遠(yuǎn)程教育是教育技術(shù)專業(yè)的必修的專業(yè)課，該課程主要研究遠(yuǎn)程教育的基本理論，并結(jié)合我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展實踐，介紹了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素、運行機(jī)制和相關(guān)理論。遠(yuǎn)程教育課程既有理論教學(xué)內(nèi)容，又提供相關(guān)實踐操作的方法指導(dǎo)，知識體系清晰，教學(xué)與實際操作并重，是一幅“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)游圖。作者選取第六章“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境”作為本論文的實踐內(nèi)容，該章節(jié)主要介紹支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，分析該系統(tǒng)的支撐技術(shù)與媒體。（二）學(xué)習(xí)者特征分析本課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，由于本課程是該專業(yè)學(xué)生的必修課，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)有著明確目的，學(xué)習(xí)時間有保證

36、，具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能和能力。學(xué)生將利用兩周時間參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒有遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在大部分學(xué)生中做“是否有參加過真正的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，你是否會期待使用動畫視頻來學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育”的簡單調(diào)查，得知的學(xué)生沒有參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并期待本門課程用動畫視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)；的學(xué)生參加過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)并表示期待本次基于視頻的學(xué)習(xí)，即有的學(xué)生期待本次學(xué)習(xí)。針對本章節(jié)內(nèi)容，作者編寫了以選擇題為主、以在線測試形式進(jìn)行的學(xué)前測試。測試題中覆蓋了本章知識的重點、難點的小測試。目的在于了解學(xué)生已有的知識情況，分析學(xué)生的初始能力，同時幫助學(xué)生測試其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)前掌握該章節(jié)知識內(nèi)容的程度，然后學(xué)生可根據(jù)其掌握的程度來進(jìn)行或深度

37、或淺度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)目標(biāo)分析本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：識記現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源與環(huán)境的相關(guān)概念，理解資源類型與特點、資源整合利用和人文環(huán)境含義，重點掌握資源傳送環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用、視頻會議系統(tǒng)、直播課堂和農(nóng)遠(yuǎn)工程的相關(guān)內(nèi)容，最后學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和視頻會議系統(tǒng)，領(lǐng)會遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運行的資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，能分析各種資源與環(huán)境的不同。在本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，并在體驗中掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法，主動參與學(xué)習(xí)交互活動，積極表達(dá)個人觀點和意見，養(yǎng)成良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （四）教學(xué)策略的使用本研究主要是開展以微視頻為主要學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實踐研究，在遠(yuǎn)程教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作

38、學(xué)習(xí)策略以及主動交互策略、情感幫助策略、有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略等。自主學(xué)習(xí)策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主張學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測、自我激勵，積極與他人交流，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。這種自主學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會主動探索，以此達(dá)到能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在本章學(xué)習(xí)中借助廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，以超文本方式組建知識內(nèi)容，還提供豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自測題，設(shè)計教學(xué)交互活動，以微視頻為主要學(xué)習(xí)資料建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，即所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容集中于一個導(dǎo)航目標(biāo)中，如圖所示，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的不同個性特征及需

39、求。第二種策略是協(xié)作學(xué)習(xí)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教學(xué)活動的一大特征，學(xué)習(xí)者在人際寫作過程中可更進(jìn)一步地培養(yǎng)自身的高級認(rèn)知能力。協(xié)作學(xué)習(xí)的開展需要搭建學(xué)習(xí)社區(qū)形成一個學(xué)習(xí)共同體，然后設(shè)計討論議題，用協(xié)作工具讓學(xué)生就某論題進(jìn)行討論，對于討論后仍不能解決的問題，可向教師進(jìn)行咨詢以獲得幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與協(xié)作提供了一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、對話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有效交互的發(fā)生，本研究還使用了主動交互策略、情感幫助策略、有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)等策略。主動交互策略的使用

40、，目的是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主交互的意識，即學(xué)會管理學(xué)習(xí)意志力、管理學(xué)習(xí)時間和管理學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，并使得其學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意識等得以有效維持。情感幫助策略指的是學(xué)習(xí)過程中的情感交互，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時的給予提醒、鼓勵等幫助，持續(xù)關(guān)心及鼓勵學(xué)習(xí)者。有效的教學(xué)反饋與指導(dǎo)策略主要運用在主題討論、學(xué)生問題的解答、學(xué)習(xí)測試和作業(yè)的批閱等環(huán)節(jié)。（五）教學(xué)內(nèi)容的組織將本章內(nèi)容分為微視頻內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、拓展內(nèi)容（包括討論內(nèi)容和實踐內(nèi)容）共十二項知識學(xué)習(xí)任務(wù)，如表所示，以下將對知識點的目標(biāo)、表現(xiàn)形式和解決方法做一個簡單的介紹：第、點為陳述性知識，主要是識記。主要方式是以情景對話的講解

41、的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注與思考，這種方式簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。而第、點的內(nèi)容是使學(xué)生能回答“是什么”的程序性知識，其中概念的講解使用了正反例子并結(jié)合實際生活幫助學(xué)生辨別、精確掌握概念及其特點，同時注重內(nèi)容以及概念在知識網(wǎng)絡(luò)的上下承接關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則運用于新情景中（例如視頻會議系統(tǒng)的運用和討論）。第、點的知識中使用了策略性知識的教學(xué)設(shè)計，視頻中教給學(xué)生簡記知識點的方法和學(xué)會使用比較法鑒別事物。當(dāng)然，策略性知識還包括了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法的使用。最后，由于學(xué)生的喜好和水平存在差別，該章節(jié)還提供了全章的和文本學(xué)習(xí)資料，以及拓展提高學(xué)習(xí)材料，如相關(guān)的文獻(xiàn)資料和

42、自測題目。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（六）媒體的選擇微視頻的使用世紀(jì)初，學(xué)校課堂教學(xué)中最先使用的圖像、幻燈片。年代后半葉，教育中出現(xiàn)了無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等視聽媒體得應(yīng)用。繼戴爾（）提出“經(jīng)驗之塔”后，人們開始關(guān)注視聽教育（）。這種視聽化的教育因素使得教學(xué)信息有豐富的表現(xiàn)力，多通道的信息傳送與接收激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻為主，和文本為輔的多媒體素材，微視頻中以、錄音、卡通人物為一體，屏幕空間使用大塊色板的方式來更清晰顯示文本和圖像，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。不同于“三分屏（即教師形象、導(dǎo)航區(qū)和同步畫面）的獨立呈現(xiàn)形式，微視頻將其集中于一個畫

43、面中展示，以減輕學(xué)生的視覺負(fù)荷。網(wǎng)頁界面美觀，導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)目的明確。微視頻資源通過教學(xué)場景的真實再現(xiàn)，充分展現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的把握理解，容易被學(xué)習(xí)者接受。微視頻的格式是流媒體視頻，用于網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，同時提供給學(xué)生下載（分鐘的流媒體視頻大小為。）提供流媒體格式視頻資源的目的是為了能讓學(xué)習(xí)者不受時間和地域的限制，實時的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微視頻教學(xué)資源應(yīng)兼容不同的播放環(huán)境，不僅能在個人電腦中播放還可以在移動終端設(shè)備如手機(jī)等設(shè)備中播放。微視頻的開發(fā)工具選擇根據(jù)微視頻的制作方式不同，可分為三類：以攝像技術(shù)為主的微視頻、以錄屏軟件為主的微視頻、以、等資源轉(zhuǎn)成的微視頻。以攝像技術(shù)為主的微視頻適合于事實概念性知

44、識、情境化知識、案例化問題化知識、操作演示、技能訓(xùn)練等知識范圍；而以錄屏軟件為主的微視頻制作方式，適合于操作演示類知識（例如軟件工具的學(xué)習(xí)、程序操作等）；以、等資源轉(zhuǎn)成的微視頻，適合于故事化知識、真實情境化知識、案例化知識等。本研究設(shè)計使用的微視頻為第三種，通過、等資源轉(zhuǎn)成的流媒體微視頻。在后面的論文中，將針對微視頻開發(fā)的環(huán)境及開發(fā)使用的工具進(jìn)行詳細(xì)的論述。（七）平臺的選擇廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)，該平臺的界面友好性、運作穩(wěn)定性和功能適用性較強(qiáng)，目前己成功應(yīng)用于全國所高校，在建網(wǎng)絡(luò)課程近萬門，是實施遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)環(huán)境。該平臺是面向高等教育，集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理

45、、教學(xué)管理與評價于一體的綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。在平臺上建設(shè)的課程可適合完全在線學(xué)習(xí)或作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，亦可運用于學(xué)術(shù)交流和研究活動。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢是：一是，以知識點為核心組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為主線的教學(xué)方式，有利于教師準(zhǔn)確評估自己的教學(xué)效果，有利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握，有利于網(wǎng)絡(luò)教材的編寫制作，同時為建立智能化的學(xué)習(xí)跟蹤、智能答疑提供了基礎(chǔ)。二是，具有高級的教師管理功能。教師能夠很方便地編輯課程內(nèi)容，極大地滿足了教師的個性化需求。在課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅可以了解學(xué)生瀏覽過哪些頁面，在該頁面停留的時間，而且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的反饋、及時發(fā)現(xiàn)

46、問題。三是，完整的互動環(huán)境。支持案例教學(xué)、課程設(shè)計等以活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式，支掙隋境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等全部環(huán)節(jié)，突出師生互動與協(xié)作。此外還有學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)郵箱，課程作業(yè)，課程討論區(qū)，課程通知以及測試等。四是，平臺將活動和資源融為一體，使教學(xué)更生動、操作性更強(qiáng)，學(xué)生可以自己建設(shè)學(xué)習(xí)資源，把自己認(rèn)為有用的資源上傳共享，從而提高了學(xué)習(xí)者的積極性。五是，操作便捷，傻瓜式智能引導(dǎo)，零技術(shù)門檻。該平臺中提供課程建設(shè)模板和網(wǎng)站自動生成工具，不必借助技術(shù)人員，教師可在最短時間內(nèi)以最為快捷方便的方式創(chuàng)建課程網(wǎng)站，可隨時維護(hù)和更新課程網(wǎng)站內(nèi)容，將教師從繁瑣的課程網(wǎng)站建設(shè)中解脫出來。三

47、、微視頻教學(xué)資源的教學(xué)交互設(shè)計本研究將教學(xué)交互設(shè)計從教學(xué)設(shè)計中單獨列出來是為了體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計的核心，與上一章的教學(xué)設(shè)計不同，教學(xué)交互設(shè)計更多的是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用基礎(chǔ)之上。交互性是教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計的重要原則，遠(yuǎn)程教學(xué)時空分離的本質(zhì)特征使得教學(xué)交互成為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，科學(xué)合理的教學(xué)交互設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，更好地完成知識的意義建構(gòu)。陳麗對教學(xué)交互的論述可以用于遠(yuǎn)程教育課程第六章學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)和實施過程，通過考慮、設(shè)計和實現(xiàn)這五個層次的交互，可以明確如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互效率，以及從哪些方面提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互質(zhì)量。本研究主要是基于廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

48、綜合平臺的交互環(huán)境下，利用論壇、視頻、測試、課程作業(yè)等教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，從而實現(xiàn)最高層次的概念交互。（一）學(xué)生與媒體界面的交互頁面結(jié)構(gòu)組織的設(shè)計操作交互是媒體界面交互性和學(xué)生操作媒體熟練程度的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者運用教學(xué)媒體的技巧。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生來說，技術(shù)使用太多或是太繁雜都會成為他們學(xué)習(xí)的一種阻礙。由于操作交互的水平與媒體本身的復(fù)雜度和界面形式有關(guān)，也與學(xué)生對媒體界面的熟悉程度有關(guān)。因此，交互界面的設(shè)計要有友好性、靈活性、功能性、明確性、一致性及可靠性，簡易快捷的人機(jī)交互課促成較好的教學(xué)反饋。其次，在界面設(shè)計上，一條視覺的“路線”可以引

49、導(dǎo)學(xué)習(xí)者順暢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將學(xué)習(xí)者的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容框架上，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，以超文本和超媒體形式組織教學(xué)內(nèi)容時，使用規(guī)律的鏈接，合理布局信息的主次、層級以及色彩。如圖所示，章節(jié)界面畫面結(jié)構(gòu)布局合理和均衡，信息的主次明顯，保證新穎簡潔的同時，屏幕中的各個組成元素較為直觀、明了，教學(xué)內(nèi)容直接地展示在學(xué)習(xí)者面前，有較清楚的學(xué)習(xí)線路和規(guī)律的鏈接。微視頻學(xué)習(xí)界面設(shè)計如圖所示，所有的視頻學(xué)習(xí)頁面均做如下二分法設(shè)置，左邊為高寬比為600：800的微視頻播放頁面，右邊則是視頻題目、主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長的介紹，以及返回學(xué)習(xí)入口并附加提示下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置有論壇等其他形式的學(xué)習(xí)則提

50、供超鏈接，學(xué)生點擊即可進(jìn)入。微視頻界面設(shè)計原則是直觀，播放界面簡潔、美觀，以使學(xué)習(xí)者能便捷操作。微視頻中，教師不出現(xiàn)在鏡頭中，而是以網(wǎng)絡(luò)上常見的卡通人物來代替，再以綠色黑板、藍(lán)色顯示板等矢量圖中顯示文字和圖片來輔助講解。（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學(xué)是通過預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)材料來實施的，因而學(xué)習(xí)資源的設(shè)計至關(guān)重要。本研究將第六章節(jié)的教學(xué)模塊分成很小的知識點為單位進(jìn)行模塊設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者在一個時間段內(nèi)掌握一個模塊；此外，在課程入口處列出的教學(xué)內(nèi)容中說明該小節(jié)將通過何種多媒體方式傳輸教學(xué)內(nèi)容（如視頻、文本、論壇、自學(xué)等），在微視頻網(wǎng)頁兩分欄的右邊為學(xué)習(xí)者提供一

51、個明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，課外拓展知識，參與課堂討論，以及說明視頻學(xué)習(xí)的參考用時。首先，是整合學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容。由于微視頻教學(xué)內(nèi)容播放時間較短，為分鐘，因此微視頻資源在傳授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要保證符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，同時保證整個教學(xué)視頻生動有趣，在有效的時間內(nèi)講授知識而且又要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和完整。如在設(shè)計內(nèi)容“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的整合利用”，微視頻的文字稿本如下：女：歡迎大家來到遠(yuǎn)程教育問題直播間！我是主持人苗歌。今天我們邀請了本章的編者黃立新博士，來為我們解答一些遠(yuǎn)程教育源整合的問題。大家鼓掌歡迎！男：謝謝主持人。我是來自西北師范大學(xué)的黃立新。女：黃博士。其實我們一直都知道遠(yuǎn)程教育資源整合利用這個口號已經(jīng)說了好多年了，您能跟我們說說，為