影響學(xué)生交流展示原因研究

1、影響學(xué)生交流展示原因研究摘要：文章從學(xué)生交流展示品質(zhì)的缺陷、影響交流展示的 信心，學(xué)生的閃光點(diǎn)被老師忽略、影響交流展示的熱情，師 生情感溝通的不暢通、影響交流展示的流暢，忽略學(xué)生的主 體角色、影響交流展示的效果幾個(gè)方面分析了影響學(xué)生交流 展示的原因。關(guān)鍵詞：交流；品質(zhì)；扼殺；智慧文章編號(hào)：1008-0546 (201 2 ) 0 6-0035-02中圖分類(lèi)號(hào)：g6 3 2 . 4 1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：bdoi： 10. 3 9 6 9 / j . i s s n .1 0 0 8 - 0 5 46 . 2 0 1 2. 0 6. 0 14許多老師可能與我有過(guò)同感：上課時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流 總是那么幾位

2、，絕大部分學(xué)生就像是看客、聽(tīng)客，低著頭， 哪怕是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生也不積極參與。我們的學(xué)生為 什么不愿意參與到主動(dòng)探究交流的過(guò)程中來(lái)呢！不好意思？ 不會(huì)回答？老師也會(huì)簡(jiǎn)單的說(shuō)：學(xué)生太差了，和以前沒(méi)法比。 我們的學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生活中生活質(zhì)量提高了，思維活躍 了，自主性增強(qiáng)了，為什么上課的時(shí)候卻不說(shuō)了呢？不愿意 交流展示自己了呢？是什么消弱了學(xué)生交流展示的勇氣 呢？一、學(xué)生交流展示品質(zhì)的缺陷，影響交流展示的信心這種品質(zhì)指的是交流展示者語(yǔ)言禮貌、態(tài)度大方，專(zhuān)業(yè) 的化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，聽(tīng)者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。我們的 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響較大，不能將自 己心中想到的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述

3、。這種交流品質(zhì)的缺陷主 要表現(xiàn)在：一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，不知道用專(zhuān)業(yè)的用語(yǔ) 來(lái)回答或交流自己所想的問(wèn)題；二是語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺， 心里對(duì)問(wèn)題有一定的想法，但不知道如何用準(zhǔn)確或較準(zhǔn)確的 語(yǔ)言來(lái)展示自己；三是擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤而受到老師和同學(xué) 的譏諷。以上缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)生交流展示的欲望變小，信心變 弱，勇氣被消弱。需要老師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中注重對(duì) 交流品質(zhì)的培養(yǎng)，老師和同學(xué)應(yīng)對(duì)每一個(gè)主動(dòng)交流展示者給 予充分的激勵(lì)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的能 力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。二、學(xué)生的閃光點(diǎn)被老師忽略，影響交流展示的熱情大部分學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，誰(shuí)都希望自己的交流展示 得到肯定。當(dāng)他的交流展示得到

4、肯定和贊揚(yáng)的時(shí)候，就會(huì)調(diào) 動(dòng)他交流展示的積極性。當(dāng)他的交流展示被師生無(wú)情否定的 時(shí)候，就可能產(chǎn)生消極的作用。如在聽(tīng)一節(jié)關(guān)于酸堿指示劑 的教學(xué)中，一名學(xué)生在做自制指示劑實(shí)驗(yàn)中，不小心將一種 花的色素沾到了手上，結(jié)果在清洗的時(shí)候不小心又接觸了肥 皂，變成了藍(lán)色。學(xué)生想與老師討論原因的時(shí)候，老師卻無(wú) 情訓(xùn)斥學(xué)生不要多事，試想我們的學(xué)生信心能不被打擊嗎？ 所以教師必須從學(xué)生交流展示的內(nèi)容和語(yǔ)句、思維和方法等 不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切 地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。如在我市的一次研討課中，老師要求學(xué)生 回答'測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)中為什么水會(huì)進(jìn)入集氣 瓶，學(xué)生卻回答說(shuō)他做實(shí)驗(yàn)時(shí)，

5、水沒(méi)有進(jìn)去，老師卻并沒(méi)有 打斷他，而是引導(dǎo)他對(duì)此作出探究，并找出原因，結(jié)果這名 學(xué)生回答了很多原因，分析得也很到位，這樣每次都讓學(xué)生 嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈。三、師生情感溝通的不暢通，影響交流展示的流暢在學(xué)習(xí)生活中，教師關(guān)心學(xué)生，師生之間感情融洽，學(xué) 生取信于師，就樂(lè)意聽(tīng)其教導(dǎo)。老師不能端架子，應(yīng)多微笑, 可以準(zhǔn)備幾個(gè)小幽默拉近與學(xué)生的距離。處理問(wèn)題不能草 率，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，如果是和學(xué)生談話，一定要心態(tài)平 和，像朋友聊天一樣，防止給學(xué)生造成壓力。在課堂上，學(xué)生希望教師教態(tài)親切感人，語(yǔ)言豐富生動(dòng), 富有吸引力。這樣，學(xué)生便可能“親其師，信其道”。師生 溝通可以有很多方法，

6、比如召開(kāi)座談會(huì)：組織全體學(xué)生或以 部分學(xué)生召開(kāi)小范圍的座談會(huì)，通過(guò)座談會(huì)這樣一個(gè)環(huán)境， 進(jìn)行師生或生生相互之間的爭(zhēng)論，辯解，反思；再爭(zhēng)論，再 辯解，再反思。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與對(duì)方的辯論，產(chǎn)生思 想上的碰撞、交鋒與反思，使學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題有進(jìn)一步的理 解與認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題得到解決。四、忽略學(xué)生的主體角色，影響交流展示的效果我們現(xiàn)在有很多的老師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新，上課 不辭勞苦地拼命講，從頭到尾做著“導(dǎo)演和演員”的全職工 作，使學(xué)生失去課堂上的主體地位，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)， 更不要說(shuō)有機(jī)會(huì)充分展示和交流了。我們可以嘗試從以下幾 個(gè)方面改變我們的教學(xué)，以突出學(xué)生的主體性。1.創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，

7、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孔 子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是 學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。 創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獨(dú) 立思考的一個(gè)好方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在 緒言部分的教學(xué)，可通過(guò)魔棒點(diǎn)燈和燒不壞的手帕兩個(gè)實(shí) 驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生渴望了解化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，把書(shū)本知識(shí)與 實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，迎合學(xué)生'好 奇”、“好動(dòng)”、“好玩”的心理要求，激發(fā)他們的求知欲 望。2提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)?；?學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程， 要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體

8、地位，提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是有 效的途徑。同時(shí)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！疤岢?一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币箤W(xué)生無(wú)疑處生疑， 孕育問(wèn)題意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀 察，使學(xué)生善問(wèn)，會(huì)問(wèn)。在測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中， 學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生參與學(xué)生討論，老師適時(shí) 引導(dǎo)、點(diǎn)撥。不同小組的同學(xué)做不同的實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)成 功和失敗的原因，不同小組的代表發(fā)言交流。這樣使學(xué)生在 學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于 解決問(wèn)題。3.引導(dǎo)自主探索和合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。我 們必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 培養(yǎng)他們主動(dòng)地探索新的知識(shí)。在氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué) 中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，h202、kc103、kmno4設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)， 在這一過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)，并進(jìn)行個(gè)別小組指導(dǎo)，給學(xué) 生提供足夠的自主探索的空間，提供了與人合作交流的機(jī) 會(huì)，營(yíng)造出了探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程, 充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師