心理學理論在優(yōu)化高數(shù)教學策略應用

1、心理學理論在優(yōu)化高數(shù)教學策略應用心理學理論在優(yōu)化高數(shù)教學策略的應用摘要：高等數(shù)學作為一個重要基礎性學科，因各方面原 因?qū)е聦W習障礙的情況不容樂觀。本論文以心理學原理作為 理論背景，借鑒已有的教學實踐應用案例經(jīng)驗，又立足于高 職專科類高等數(shù)學實際教學情況，整合心理學理論知識，從 增強學生學習高等數(shù)學的動機，提高學習興趣以及如何設計 教學內(nèi)容等等方面，優(yōu)化高等數(shù)學教學策略，驗證有效的教 學方法。關鍵詞：高數(shù)；心理學理論編輯。高等數(shù)學是高職院校中一門重要的基礎性學科，它不僅 提供專業(yè)課所需的數(shù)學知識和工具，還鍛煉學生的思維邏輯 能力和嚴謹踏實的科學精神，隨著時代的發(fā)展，它越來越被 人們重視。但是隨著

2、我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校學 生隊伍擴大，帶來了入學新生的數(shù)學水平有所降低，主要表 現(xiàn)在：1、學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，基礎知識薄弱；2、學生 學習動力不足。這種學生的現(xiàn)狀，給教學帶來相當困難，而 且這也將會是長期存在的一個難題。在髙等教育中，不適宜 再進行分層分班教學這種形式來進行彌補，僅僅依靠降低教 學難度也不是解決的良方。作為長期處在教學一線的數(shù)學教 師，我嘗試結(jié)合心理學理論，優(yōu)化教學策略，并且在教學過 程中得到了良好的印證。一、如何增強學生學習高數(shù)的動力奧蘇貝爾認知同化學習理論的動力機制有三個：1、認 知驅(qū)力：就是指學生渴望認可、理解和掌握知識，以及陳述 和解決問題的心理傾向。2、自

3、我增強驅(qū)力：反映學生要求 憑自己的學習和工作才能，獲得成就，以此得到相應的社會 地位的愿望。3、附屬驅(qū)力：指學生為得到家長、教師或他 人的贊揚而學習的心理傾向。因此：（一）以興趣問題為切入點，增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū) 力想學好數(shù)學，首先要抱著濃厚的興趣去學習數(shù)學，積極 展開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愉快有效地 學數(shù)學。教師可以通過講數(shù)學背景知識、設疑等方法，創(chuàng)設 一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入所提 問題的探究情境。例如：在第一章極限的概念一節(jié)里，給學生一個這樣的 問題"1是否等于0.9999999&hellip；?”這時學生的思維 會被瞬間激發(fā)，但

4、很有可能，大家回答“等于”和回答“不 等于”只是稍加思考的結(jié)果，教師可以接著拋出第二個問題 “如何證明或者說明你的觀點呢？ ”聽取一番討論后，教師可以宣布采用以前所學的數(shù)與數(shù)的比較方法可得到“不等 于”的答案，接下來教師可給學生這樣一個“等于”的證明 過程：論文代寫v1=1/3 又 vl=l/3&times；3 而 1/3=0. 333333&hellip；&there4；1=0. 333333&hellip；&times；3=0. 99999&hellip；得證這個結(jié)果和答案矛盾，教師請學生們思考問題出在哪 里，從而順利引出極限的概念。（二）樹

5、立崇高的理想和遠大的抱負，激發(fā)學生自我增 強驅(qū)力。自我增強驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作, 取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。例如：在課堂上，教師可以向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學人物 和感人事跡，像牛頓和陳景潤、華羅庚等等杰出的中外數(shù)學 家代表的生平事跡。無一不是艱苦中奮發(fā)圖強獲得累累碩 果，贏得后世的景仰。培養(yǎng)學生高尚的愛國情操和正確的人 生觀，以及遠大的理想，以此來激發(fā)學生學習的積極性。（三）給學生提供成功的喜悅和希望，培養(yǎng)附屬驅(qū)力。一個好的教師,一定獲得學生的信任和愛戴,我發(fā)現(xiàn)，學生希望給自己喜歡的老師的心目中留下好的看法，并且為老師 產(chǎn)生和鞏固這種看法，愿意付出很大的努力。而對于

6、大學生 來講，特別需要獲得同伴特別是異性的認可?？紤]到這點， 教師需要時時鼓勵和贊揚學生，認可他們所獲得知識和解決 問題的能力，還可以成立學習小組，合理分配男女生數(shù)量， 教師需要對學習小組加以密切注視和正確引導。論文代寫二、克服學習數(shù)學的心理障礙，鼓勵學生掌握正確的學 習方法心理學實驗和教育教學實踐都表明，學習水平不一的學 生的差異主要表現(xiàn)在元認知的發(fā)展水平不同。學習成績優(yōu)秀 的學生具有較多的有關學習任務和學習策略等方面的知識， 他們在學習過程中能夠靈活地運用各種學習策略，有效監(jiān)控 自己的學習活動，并能及時對學習中的錯誤進行修正，最后 完成自己的學習任務。針對這一情況，我們首先要培養(yǎng)學 生良好

7、的學習心理，因為良好的學習心理是元認知的基礎， 碰到一些難題時，也會努力去思考如何解決，找出問題的原 因和解決問題的方法，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學 習行為習慣，元認知水平得到發(fā)揮。首要任務是引導學生克 服歷年來學習數(shù)學的恐懼心理。三、保持教學內(nèi)容飽滿、豐富、有趣，注重將所學知識 解決實際問題認知主義學習理論認為，人的學習其實就是按照知識的 不同類別把剛學習的內(nèi)容納入到以前學習所形成的心理框 架，有效地形成學習者知識體系的過程。在教學過程中，我 發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學沒有興趣，缺少學習的信心，究其原因， 是學生對抽象的數(shù)學概念難以理解，而其中原因是對數(shù)學背 景知識的缺乏。一個數(shù)學理論的創(chuàng)造，一個數(shù)學概念的出現(xiàn), 是在什么樣的歷史背景，是為了解決怎么樣的實際問題。例如：在學習微積分時，首先向?qū)W生介紹微積分的起源 和發(fā)展。引導學生回顧古代東西方微積分思想的萌芽和微積 分創(chuàng)立前夕歐洲的思想社會背景，從微積分的核心概念”極 限，到積分的思想。阿基米德于前225年求拋物線弓形面積 工作之后，當人們碰到曲邊梯形的面積問題，無法用現(xiàn)有的 規(guī)則圖形的面積計算公式來計算時引入了積分概念。在打開 微積分的書本之前，教師可以向?qū)W生從柯西介紹到笛卡爾和 費馬，談論伽利略與近代科學方