感受閱讀的樂(lè)趣——淺談如何進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)

1、感受閱讀的樂(lè)趣一淺談如何進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)閱讀是語(yǔ)文課程屮極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本z間 對(duì)話的過(guò)程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的 對(duì)話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，營(yíng) 造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與 探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi) 始，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。一、激發(fā)閱讀興趣怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很人程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教 學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題.低年級(jí)的

2、語(yǔ)文教材貼近兒童 生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教 材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞 美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生 個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞 臺(tái)。教師在教學(xué)屮應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，新教材 的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思 維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。二、喚起情感體驗(yàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起 創(chuàng)造潛能的基木途徑。它是

3、一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合學(xué)生心理認(rèn)知、 成t規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸 語(yǔ)言材料，自主嘗試，親丿力實(shí)踐，感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ) 文素養(yǎng)的全面提高。而低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)決定了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需 要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們用眼、耳、手、 腦等感官去體驗(yàn)，從屮獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨(dú) 特休驗(yàn)的一個(gè)自由發(fā)展空間。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中實(shí)施體 驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？首先要聯(lián)系生活，語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)該局限在課 木上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字

4、的深刻含義，引導(dǎo)他們從生 活中體驗(yàn)。作為教師在平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大口己的生活視 野，在閱讀中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生體驗(yàn)。其次在情景中喚 起學(xué)生情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)屮，教師聲情并茂的語(yǔ)言、精美的掛圖、巧妙的問(wèn) 題、多媒體動(dòng)畫(huà)等都是創(chuàng)設(shè)情境的有利資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選 擇不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境屮體驗(yàn)。三、培養(yǎng)閱讀能力讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。在低年級(jí)， 以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳。只 有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如烏鴉 喝水一課的第

5、一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生 把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生通過(guò)讀，弄 清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏 鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎 樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情乂會(huì)怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。） 為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓 住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想像，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情 景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到 水吋的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了

6、課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教 師精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書(shū)的旨意，乂誘發(fā)了學(xué)生讀 書(shū)興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，i佃且加深了對(duì)課文的理解，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思 想感情融為一體。作為起始階段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重耍。范讀是最好的 朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽(tīng)錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀。可根據(jù)不同教學(xué) 階段的不同要求，選擇不同類(lèi)型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培 養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語(yǔ)調(diào)來(lái)，就表明他們受 到了感染。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽彖思維能力較弱， 朗讀能夠更為有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感主要在聽(tīng)、讀的實(shí)踐 中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué) 應(yīng)少講多讀?？倆,只耍我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心