探究如何打造初中生物高效課堂

1、探究如何打造初中生物高效課堂摘要高效課堂針對(duì)教學(xué)中的具體目標(biāo)提出了要 求，但是具體到實(shí)際教學(xué)以及不同學(xué)科的教學(xué)中，如何達(dá)到 高效則是一個(gè)十分復(fù)雜的問題?；诔踔猩飳W(xué)的實(shí)際，在 教學(xué)中貫徹高效原則，同時(shí)對(duì)于達(dá)到高效的可能進(jìn)行分析， 以此簡(jiǎn)析生物學(xué)高效課堂問題，為進(jìn)一步提升課堂效率提供 一定的借鑒。關(guān)鍵詞生物學(xué)；高效；教學(xué)近些年來，隨著初中生物學(xué)教材的更新，一些新的教學(xué) 方式隨之不斷引入，特別是20世紀(jì)以來美國(guó)的各種教學(xué)方 法得到了特別的關(guān)注。無論是什么樣的教學(xué)方法，基本上都 是重視學(xué)生自身潛力的開發(fā)，教師不再是主導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí) 踐中目標(biāo)越來越趨向高效課堂。一、高效課堂“高效課堂”這個(gè)名詞只是從

2、某個(gè)方面表明了教學(xué)目 標(biāo)，而非具體的方法，因此也談不上是教學(xué)方法的根本變革。 結(jié)合近代以來教學(xué)方法的探尋，我們很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)高效課堂 帶有很大的模糊性，因?yàn)槭裁礃拥恼n堂才是髙效的，這很可 能因?yàn)椴煌脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)而有所不同。如何才能達(dá)到高效課 堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學(xué)中，如初 中生物教學(xué)中高效課堂具有什么特點(diǎn)？這也是需要特別值 得關(guān)注的。顯然，高效課堂的提出只是引導(dǎo)教師有意識(shí)地探 討教學(xué)規(guī)律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關(guān)注的 內(nèi)容。高效課堂因注重課堂教學(xué)的高效性，因此在效果方面也 應(yīng)高效。對(duì)于應(yīng)當(dāng)如何達(dá)到高效，雖然不同的教學(xué)方法中有 不同的特點(diǎn)，但是基本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的

3、以教師為主體的 模式。在探討如何高效的問題上，新課標(biāo)乃是從根本內(nèi)容上 首先展開拓展，相應(yīng)地在教學(xué)形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標(biāo)則是具體。具體展 現(xiàn)出一般的特點(diǎn)，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加 明確了教學(xué)的總體目標(biāo)，使得教學(xué)明確化；而新課標(biāo)則從一 些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實(shí)際上，在對(duì)高 效課堂的探究中，特別是關(guān)于一些具體學(xué)科的探究仍然在不 斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學(xué)的高效，并非 將學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，沒有看到課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在 探究高效課堂教學(xué)時(shí)，必須著眼于課堂最大限度地完成教學(xué) 的順應(yīng)接受過程，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。二、新課標(biāo)與

4、高效課堂新課標(biāo)是最近幾年教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新的教材。這 部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽(yù)，的確從其基本內(nèi)容看 完全規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，最大限度地體現(xiàn)了開放式 的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)說，達(dá)到高效的方式有很多。其根本則是針對(duì) 具體學(xué)科以及學(xué)生的基本情況而行，新課標(biāo)在發(fā)揮高效方面 主要是從這幾個(gè)方面改進(jìn)的教學(xué)過程的日益復(fù)雜并展現(xiàn)出高效的特點(diǎn)。相對(duì)于教師 的發(fā)揮，新課標(biāo)的教學(xué)因?yàn)樵诰唧w方面沒有很固定的環(huán)節(jié)， 在具體方面日益復(fù)雜而體現(xiàn)出多元性，其各個(gè)層面的運(yùn)行以 高效為基本目標(biāo)。具體的教學(xué)過程雖然沒有固定的模式，但 是與此相關(guān)的理念卻有共同點(diǎn)。在講解新課時(shí)，盡可能地采 用設(shè)問的方式展開，即以問題為中心說明

5、引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性。以問題為中心能緊抓學(xué) 生好奇心，以最大限度地向?qū)W生提出要解決的問題，促使學(xué) 生去思考問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考，或者相互討論，或者借 助于字典、新聞媒體、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行嘗試分析，在這個(gè)過 程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了發(fā)揚(yáng)，從中他們或者會(huì)提 出疑問，或者會(huì)進(jìn)行總結(jié)，或者在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這 個(gè)過程學(xué)生學(xué)會(huì)了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題 并沒有得到圓滿的解決，但是這個(gè)過程是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和如 何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，是提升高效的極為重要的方式。因 此，以問題開啟的教學(xué)是極為重要的。其次，當(dāng)學(xué)生了解到 一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并

6、沒有很好地 解決問題，這時(shí)就需要教師繼續(xù)繼續(xù)引導(dǎo)，或朝著哪個(gè)方向, 或從哪一方面進(jìn)行著眼，或在具體過程中有哪些錯(cuò)誤，諸如 此類教師需要深入到具體的環(huán)節(jié)，需要高屋建範(fàn)式的指導(dǎo)， 然后學(xué)生消化吸收得出基本結(jié)論。再次，問題往往不是一個(gè) 方面的，還需要學(xué)生去發(fā)問，或者教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思 考。因此引入對(duì)與之相關(guān)問題的思考。這個(gè)過程往往借助于 教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演 示，或者采用錄音等不同方式進(jìn)行，其中貫穿的核心理念是 盡可能體現(xiàn)的原味，讓學(xué)生懂得的發(fā)音，并參與整個(gè)場(chǎng)景， 還可以分為多個(gè)場(chǎng)景依次或者獨(dú)立進(jìn)行。因?yàn)槭菓?yīng)用性很強(qiáng) 的一門學(xué)科，所以在教材的講解中要特別注意不能以

7、時(shí)間長(zhǎng) 短打斷教學(xué)，更不能僅僅流于形式。這個(gè)過程，具體方式有 很多，如電影、簡(jiǎn)單對(duì)話、辯論等，總之一切都要為教學(xué)服 務(wù)。講解教材的過程非常復(fù)雜，耗費(fèi)的時(shí)間也會(huì)比較多，這 是貫穿于高效課堂的重要一環(huán)。最后，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、 討論、練習(xí)，教師輔以補(bǔ)充和完善，并進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)。最后 是學(xué)生的擴(kuò)展和預(yù)習(xí)知識(shí)。整個(gè)過程大致如此，具體方式的 展開則是多種多樣的。從高效課堂和新課標(biāo)的內(nèi)涵以及具體展開看，顯然兩者 之間是有很大差別的，這種差別最主要源于高效課堂的目標(biāo) 是所有教學(xué)必然而又長(zhǎng)期面對(duì)的，但是新課標(biāo)只是人們總結(jié) 和歸納實(shí)際教學(xué)規(guī)律而展開實(shí)際的個(gè)案。隨著人們認(rèn)識(shí)水平 的不斷提高和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，高效

8、課堂的開展又會(huì)出 現(xiàn)一番變化。從根本上講，教學(xué)有具體的規(guī)律，高效課堂的 高效應(yīng)當(dāng)反映到這樣的宗旨中去：三、高效課堂中學(xué)生的地位高效應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的高效，具體是采用合適的教學(xué)方 法。近代以來，關(guān)于教學(xué)方法的模式不斷涌向，無論是發(fā)現(xiàn), 還是探究，還有綱要、暗示、范例、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等方 式，基本上都強(qiáng)調(diào)采用一定方式刺激教學(xué)對(duì)象自身的積極性 和主動(dòng)性，力圖最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛力。具體到初 中生物教學(xué)中，學(xué)生的地位體現(xiàn)了以下規(guī)律：初中生物教學(xué)中，學(xué)生接受的是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，這決 定了學(xué)生雖然具有一定的主動(dòng)性，但是這種主動(dòng)性往往有很 多限制。初中生物是開啟生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在這 一環(huán)節(jié)中

9、，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。 教師的主導(dǎo)地位具體體現(xiàn)在教學(xué)的展開、引導(dǎo)和答疑等方 面。初中生以前沒有接觸過生物學(xué)，他們所接受的先是基礎(chǔ) 知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才有可能獨(dú)立思考。因此，在生物教學(xué) 中，學(xué)生在很大程度上處于被動(dòng)地位。初中生物的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然以接受知識(shí)為主，但 是教師不是簡(jiǎn)單地說明知識(shí)，而是基于具體的學(xué)習(xí)課程，高 度概括知識(shí)的脈絡(luò)，并以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)一 步啟發(fā)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，然后才能進(jìn)行知識(shí)的傳授。從 這個(gè)角度上看，教師的責(zé)任決定了他必須以學(xué)生的實(shí)際知識(shí) 掌握為參照，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，初 中生物教學(xué)中，雖然學(xué)生具有被動(dòng)性，但是教師應(yīng)提高自身 素養(yǎng)，不斷提升課堂的高效，這說明學(xué)生不是單純的被動(dòng)接 受者。學(xué)生的動(dòng)手能力是需要特別關(guān)注的。限于各種條件，初 中學(xué)生的動(dòng)手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門 實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物學(xué)要求學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)意識(shí)，以及基于