探究串并聯(lián)電流規(guī)律

1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計%1. 教案背景【教學目標】1. 知識和技能（1）探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律并使學生明確串聯(lián)電路中的電流關系。（2）訓練連接電路和使用電流表的技能。培養(yǎng)實驗意圖，和根據(jù)意圖設計實驗 的能力。（3）能夠通過本節(jié)課的學習獨立設計并聯(lián)電路電流大小的探究實驗。2. 過程和方法讓學生切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法。3 情感、態(tài)度、價值觀（1）培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與i辦作精神。（2）通過探究使學生得到一種獲取知識的滿足感。（3）培養(yǎng)學牛的科學探究能力和實事求是的科學態(tài)度。%1. 教學課題探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律三、教材分析本節(jié)教材是在學

2、生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的 特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生進行科學的猜想、 設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析討論、交流評估的過程，初步 領會科學實驗的方法。通過本節(jié)課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據(jù)問題的提出設 計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。新課程標準只要 求學生真正經(jīng)歷探究過程的各個壞節(jié)，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突 出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式。三、教學方法教師指導，分組討論分組實驗口己得出結論!1!教學過程一、情景設置，激發(fā)興趣:電流既看不見也摸不著，

3、怎樣才能知道它的大小呢？人們發(fā)現(xiàn)，電流通過導體 時會產(chǎn)生各種效應，我們可以根據(jù)產(chǎn)生的效應的大小來判斷電流的大小。例如電流 通過燈泡時，燈絲變熱發(fā)光，這是電流的熱效應，同一個燈泡放光熱暗，表明通過 燈泡的電流越小，燈泡熱亮，表明通過燈泡的電流越大。（1）讓同學利用已有的小燈泡和導線、開關、電源連接一個電路。要求能用一 個開關同吋控制幾盞小燈炮的亮與滅，并且把自己連接電路的電路圖畫出來。（2）提問是什么原因導致小燈泡發(fā)光。（3）提問電路中電流的方向如何。把任意兩個燈泡連接到電路中，請問兩小燈泡的連接方式有幾種？兩種：申聯(lián) 和并聯(lián)。請大家分別畫岀這兩種電路圖。0®（串聯(lián)電路）提出問題：大家

4、猜想一下在串聯(lián)電路中，l2®-（并聯(lián)電路）通過燈泡匚和l的電流之間又有什么樣的關系呢？并聯(lián)電路屮干路電流和各支路電流z間什么關系呢？二、開放思想，大膽猜想同學們可以結合上次我們組裝串聯(lián)屯路實驗或者口常生活中所見到的一些現(xiàn) 彖，各小組分組討論，然后大膽的提出自己的猜想并給出恰當?shù)睦碛桑盒〗M1:兇為我們的串聯(lián)在電路中燈泡i樣亮,我們猜想串聯(lián)電路屯流處處相等。小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為在電源的外部電流 的方向是從電源的正極出發(fā)，流經(jīng)用電器，回到電源的負極。小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負 極的比較亮。小組4：我們猜想串聯(lián)電路

5、電流靠近電源兩極比較人，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的乂比較亮。小組5：我們猜想串聯(lián)電路電流從正極往負極越來越小。因為我們的燈泡靠近正 極的比較亮。小組6：我們猜想串聯(lián)電路中電流從止極出發(fā)越來越小。電流每經(jīng)過一個小燈泡 就消耗了一部分電能，冋到負極時就小了。小組7：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為在電路中，雖然在 屯源的外部，屯流的方向是從屯源的正極出發(fā)，流經(jīng)用屯器，再回到負極，但是在 電路屮真正流動的是自由電子?。∥覀冎篮拥厘诹鲃渝髟诹鲃訒r，逐漸減 小，電流的流動類似于流動的水流，所以猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越

6、小。同學們一下子提出這么多的猜想，猜想的理由也是各不相同，為了找到串聯(lián)電 路中電流的規(guī)律，下面我們對這些猜想進行分類，這些猜想大致可以分為兩大類： 電流相等和不相等，認為電流不相等的也可以分為三大類：靠近正極的電流大，靠 近負極的電流大和靠近兩級的電流大。那么，在這么多猜想中，到底哪種或者那些猜想才是止確的呢？我們通過探究 活動來尋找答案。三、設計方案、交流合作前面大家有了猜想，討論一下應該如何設計實驗才能證實我們的猜想，各小組 給出自己的設計方案。方案一：測兩個點的電流：電源止極和燈泡之間的電流；電源負極燈泡 12和之間的電流。方案二 測三個點的電流：電源正極和燈泡liz間的電流；燈泡4和燈

7、泡 l2之間的電流；燈泡l2和電源負極之間的電流。師：小組1和小組2設計方案略有不同，小組1測量2個點的電流，小組2測 量3個點的電流，那么那個小組的方案更好呢生：小組2方案更好。師：為什么?生：如果a、b、c三點電流相等，那么猜想1正確；如果c點電流大于b點電 流，b點電流又大于a點電流，那么猜想2正確；如果反過來，a點電流大丁 b點電 流，b點電流又大于c點電流，那么猜想3正確；如果a點電流和c點電流都比b 點電流大，那么猜想4止確。師：其它小組的同學是否還有其他的設計方案，是否還有補充？補充方案1：我們認為他們述應變換兩個燈泡的位置，因為如果a點電流大于b 點電流，b點電流又大于c點電流

8、，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡 的位置后，情況改變了，那么結論就不可靠了。師：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做兒次，還應該變換兩個燈泡的 位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？生：嗯。補充方案2：我認為還應更換兩個燈泡重復他們剛才的實驗或者在電路屮多接入 幾個小燈泡進行實驗，這樣實驗更具有代表性。最終方案：使用電壓不同的電源，粗細不同的導線，使用多個燈泡進行實驗， 測量a、b、c三點的電流。下面同學們設計一個表格，用以記錄我們測量的a、b、c三點電流的數(shù)據(jù)。請 一組同學上來展示自己所設計的表格。實驗組數(shù)/點的電流a/aze點的電流厶/a。點的電流厶/a12

9、3四、進行分組實驗，收集數(shù)據(jù)下面第一列、第三列同學按照我們剛才提供的思路，探究串聯(lián)電路電流規(guī)律， 第二組，第四組探究并聯(lián)電路電流規(guī)律。教師提醒學生實驗時要注意止確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填 寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。實驗組數(shù)力點的電流厶/a/點的電流vac點的電流小123五、分析數(shù)據(jù)，得出結論（一）分析串聯(lián)電路電流數(shù)據(jù)，得出結論師：請大家斷開開關，放卜手中的實驗。下面我們來看一下串聯(lián)電路中同學們 測量的實驗數(shù)據(jù)，請第一列、第三列同學提供串聯(lián)電路測得的電流數(shù)據(jù)。實驗組數(shù)力點的電流厶/a,e點的電流厶/a。點的電流厶/a10. 360. 360. 3620.

10、 440. 440. 4430. 520. 520. 5240. 5052. 550. 480. 480. 48 請大家分別分析一下實驗數(shù)據(jù)。生：我們組測得a、b、c三點的電流值相同。我們組測得的數(shù)據(jù)是生：我們組也觀察到a、b、c三點的電流值相同。我們組測得的數(shù)據(jù)是生：我們猜想電流靠近電源兩極比較大，但結果a、b、c三點一樣大。我們組 測得的數(shù)據(jù)是生：我猜想電流經(jīng)過燈泡后要小一些，冋到負極時電流會變小，結果實驗測得的電流沒有變小，都是相同的。我們組測得的數(shù)據(jù)是師：同學們無論如何猜想，不管如何設計實驗最終都達到了我們的目的，現(xiàn)在大 家討論一下，串聯(lián)電路的電流規(guī)律是什么？師：我們來分析一下第1組、

11、第2組、第3組和第4組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么 規(guī)律？生：串聯(lián)電路中各點的電流都相等。師：但是第4組數(shù)據(jù)，前兩個數(shù)據(jù)相等，第三個數(shù)據(jù)和前兩個數(shù)據(jù)不同，并不 支持各點的電流都相等??！師：那么第4組數(shù)據(jù)乂有什么問題呢？生：可能是電流表量程看錯了，電流表00. 6a量程指針在0. 5a處和03a 量程2. 5a所處的位置相同，所以第三個數(shù)據(jù)應該為0. 5a?？偨Y得出：如果我們換用不同的燈泡或者其他的用電器進行相同的實驗，或者 增加用電器的個數(shù)并把它們串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，進行大量的實驗，我們 會發(fā)現(xiàn)各點的電流都相等。所以我們相信在串聯(lián)電路中電流處處相等。（二）分析并聯(lián)電路電流數(shù)據(jù)，得出結論師：下而

12、我們來分析一下并聯(lián)電路屮同學們測量的實驗數(shù)據(jù)，請第二列、第四 列同學提供串聯(lián)電路測得的電流數(shù)據(jù)。實驗組數(shù)力點的電流厶/a/點的電流a/ac點的電流厶/a10. 360. 240. 1220. 440. 220. 2230. 480. 240. 244070. 360. 3650. 60. 30. 3 ffi：我們來分析一下第1組、第2組、第3組和第5組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么 規(guī)律？生：a點電流等于b點和c點電流z和，所以我們有理由相信并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。師：第4組數(shù)據(jù)后兩組數(shù)據(jù)之和并不等于前一數(shù)據(jù)，這又是什么原i大i呢？生：offi:同學們，我們在今后的學習屮，我們會講到一個概念，叫“誤差”，如果 我們的實驗操作完全符合要求，而數(shù)據(jù)并不完全支持我們的規(guī)律，那么這就是由于 實驗誤差而造成的。總結得出：同樣如果我們換用不同用電器進行相同的實驗，或者增加支路的條 數(shù)，多測幾條之路的的電流，進行更多的實驗，我們會發(fā)現(xiàn)干路電流仍然等于各支 路電流之和。五、隨堂練習:1、某次實驗需要6伏的電壓，應把兒節(jié)t電池（）接在電路中或把（）節(jié)蓄電池（）接在電路中。2、將甲乙兩盞燈串聯(lián)在12伏的電源上，