教學(xué)感悟指導(dǎo)學(xué)生尋找具體而熟悉的寫作對象

1、教學(xué)感悟指導(dǎo)學(xué)生尋找具體而熟悉的寫 作對象最近讀汪曾祺散文沈從文老師在西南聯(lián)大及相關(guān) 回憶沈從文在西南聯(lián)大教學(xué)的情況，讓我感受頗深的是沈 從文老師的作文教學(xué)。其實(shí)對沈老的作文教學(xué)，論者較多， 其中也不乏真知灼見，但讀后結(jié)合自己及周圍同行的作文 教學(xué)，總覺得還是有些要說的。其中讓我感觸最深的就是 沈老的寫作對象的安排。汪曾其在文中說，沈老一般是不 太愛給學(xué)生命題，他主要是讓學(xué)生自己發(fā)揮，但偶有命題 現(xiàn)象，也會是非學(xué)具體的。如“我們的小庭院有什么？ ” “記一間屋子里的空氣”沈先生把這樣的寫作稱其為“車” 零件。我們目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀是太過分求全，一年級學(xué)生 就要求看圖寫話，很多孩子連圖的意思也說

2、不清楚，特別 是一些本身就印刷的比較模糊的畫，學(xué)生更是無法看清楚, 又如何能寫話呢？到了二三年級就開始訓(xùn)練寫作了，寫的 都是些“母愛” “生命” “環(huán)境” “人生”這樣主題的文章。 說實(shí)話，這些文章，連教師也往往無法寫好，更何況是孩 子們。如果孩子們寫不好，這些老師就會拿什么當(dāng)前一些 所謂的小作家來對比，并給學(xué)生以批評。但我們想過沒有， 我們給學(xué)生布置的這些題目，這些內(nèi)容，學(xué)生又怎么想呢？ 他們的生活經(jīng)歷，他們的思維能力，他們的知識結(jié)構(gòu)又如 何去理解這些問題呢？難怪很多時候遇到這樣的問題學(xué)生 都會寫得很空洞。給學(xué)生布置具體的寫作內(nèi)容，我想應(yīng)該是每一個寫作 教學(xué)者都應(yīng)該了解的。正如沈先生說的，先

3、學(xué)會“車”零 件。身邊可以讓孩子寫的內(nèi)容很多，我曾經(jīng)想，如果讓孩 子們寫班上的同學(xué)，每周寫一個，對于農(nóng)村學(xué)校中一個班 七八十人這樣的班額來說，那也得寫幾年啊。如果再加上 他們的親人，朋友，老師，那人數(shù)就會更多。這怎么能說 找不到寫的呢？讓學(xué)生先寫具體的，先寫熟悉的內(nèi)容，先寫短的文章, 先寫某一個點(diǎn)，然后再讓學(xué)生“組裝零件”，把自己的片段 組合成一篇長文，我想這應(yīng)該是辦得到的。現(xiàn)在我們對孩 子的文章特別是中考作文都有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，這一規(guī)定有時 恰好影響了學(xué)生的發(fā)揮，一些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，于是在文 中說一些不著邊際的話，寫一些沒有意義的語言，這實(shí)在 是阻礙了學(xué)生的寫作。中考題的這些抽象的話題，有時也讓學(xué)生摸不著頭腦, 有人相反認(rèn)為這樣的題目學(xué)生容易發(fā)揮，可以自由想象。 試想一個太大的概念，一個讓孩子的想象力沒有范圍的想 象孩子是很難想象的。他們無法回到具體，于是在寫作中 就東一句西一句的寫，他們唯恐某個地方?jīng)]有說到，于是 在寫作中盡量包含了很多的寫作內(nèi)容，最后的效果就是一 團(tuán)亂，不知道是寫些什么。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是有必要的，但我們考察學(xué) 生特別是中小學(xué)生的寫作能力主要是考察學(xué)生的語言文的 應(yīng)用能力，而思想的東西應(yīng)該放在其次。如果我