[精品]以家為本”的家校合作指導(dǎo)模式研究

1、“以家為本”的家校合作指導(dǎo)模式研究作者：佚名 來源：普陀區(qū)教研 日期：2010-1-4 15:37:43閱讀：682次當今時代，社會、家庭參與教育己經(jīng)成為教育發(fā)展的一個重要趨勢，教育概念的廣域化擴展，使家庭、 學校、社會“三位一體”的教育地域整合聚焦為“負有教育責任的社會領(lǐng)域”融合。作為促進青少年社會 化，對學主進行系統(tǒng)教育和訓練，并承擔起培養(yǎng)學牛從自然人走向“社會人”關(guān)鍵重任的學校教育工作者, 愈來愈多地關(guān)注“家校合作”的理念研究和實踐探索。前蘇聯(lián)苦名教育家馬卡連科在描述學校教育和家庭教育的關(guān)系吋，有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是: “學校應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭?！泵辣狈鹄镞_大學教授隆巴那也認為：“學校

2、應(yīng)在家校合作中起'主導(dǎo)作用，學 校應(yīng)吸引并組織家長參與其孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導(dǎo)?！笨梢姡瑢W校 作為從事教育的專門機構(gòu)，奠定了家校合作屮的主導(dǎo)地位。它能明晰地認識家校合作的的總體目標，即： 使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學 校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程小遇到的各種問題。作為承擔中國教育學會“十五”重點國家課題“學校、社區(qū)推進學習型家庭創(chuàng)建理論與實踐研究” 的區(qū)域基地單位，我們旨在以“家校合作”模式研究來促進學校家庭教育指導(dǎo)工作的開展，并力圖在“家 校合作”的冃的、途徑

3、和方式等環(huán)節(jié)要素的建構(gòu)上作理論與實踐的探索，尤其是立足于“家”的平臺，換 位思考、重心遷移，推動家?；パa、協(xié)調(diào)、整合，使家校合作真正“承擔起塑造人的細致、復(fù)雜的任務(wù)”。（蘇霍姆林斯基）一、家校合作，是促進“教育社會”形成的強大引擎?！敖逃鐣笔侵干鐣旧砭褪莻€“人學?！?，能為每個人在他需要的時候捉供學習和接受教育的機 會，每個人都能主動地去學習自己所需要的知識，能意識到自己是“受教育者”，同時又是“教育者”， 在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中中“終身學習”、 “學習化組織”理念實質(zhì)上融匯于“教育社會” z中，就架構(gòu)了今天“學習型家庭”、“學習型城市”、 “

4、學習型社會”的一系列學習化組織創(chuàng)建探索的平臺?！敖逃鐣笔侨w社會公民都關(guān)心人的教育、人的發(fā)展的社會，是社會全員終身學習汲取“后喻文 化”（瑪格麗特）的土壤。其間，家校合作的過程應(yīng)視作是一種家長、教育工作者雙向接受教育的過程， 并可為具作用的客休學牛（孩子）創(chuàng)造良好的學習和教育環(huán)境，協(xié)調(diào)家校雙方力量形成合力，避免家 庭教育和學校教育效果的相互削弱和抵制。家校合作是旨向于從學?！白叱鋈ァ卑呀逃膶ο蠛头秶?擴大到家庭和社區(qū)的成員，“請進來”再將其吸引到學校并參與教育活動。這樣的雙向、互補的“教 育”行為遷移，能為“教育社會”的形成提供強大的引擎動力。因此，只冇從家校合作起點出發(fā)，從家長 參與學

5、校教育活動發(fā)展為全體社會成員參與，從合作意識的培養(yǎng)到合作制度的建立，全社會關(guān)注教育、參 與教育的風氣才逐漸形成；只冇當學校、家庭和社會把兒童教育方面的合作擴展到全民教育中時，“教育 社會”便將成為現(xiàn)實。二、家校合作，探索“以家為本”指導(dǎo)模式實踐與思考。家校合作，顧名思、義可以理解為“學校與家庭合作”，那么，從前者所處教育機構(gòu)（學校）和角色（教 師）出發(fā)，以學校為本位開展家校合作活動，勿庸置疑，也是順其白然，從運作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學校管理的ri標指向。但是，在實踐屮我們發(fā)現(xiàn)，相對于“以校為本”的家校合作來說，“以 家為本”的家校合作更為復(fù)雜、多樣，更具有行動研究的實效性。我們認為

6、，家庭相對于學校來說，其廣域性、復(fù)雜性和多端性尤為紛繁復(fù)雜。每個家庭都有口己的特 色，家庭的構(gòu)成不同、經(jīng)濟狀況不同、所處環(huán)境不同。家長受教冇程度不同、職業(yè)不同、家風、教冇氛圍 不同等等，都要求我們從家庭出發(fā)，從“每一個家庭出發(fā)”，開展“以家為木”的家校合作指導(dǎo)探索。我們界定“以家為本”的家校合作：是指家校合作，以家庭為中心，其形式和層次依據(jù)每個家庭特性 需要而定，因家而異，是要求學校指向家庭的，能夠配合學校教育的各項活動。（一）構(gòu)架“互聯(lián)網(wǎng)”，家?；印⒔虒W相融。“教育社會”為人的終身學習構(gòu)筑起一張網(wǎng)。家庭、學校、社會的“三位-體”、“教育統(tǒng)整”，乂 為這張網(wǎng)的全覆蓋提供了多級發(fā)展的空間?！耙?/p>

7、家為木”的家校合作是將家庭作為輪軸軸心，將學校教育 視野放大下移，是各項資源、各級力量向家庭聚攏，驅(qū)動前行。學校作為指導(dǎo)家庭教冇的支持資源，需構(gòu)架起較為完善的家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其中，通過教師家訪、學生? 庭狀況調(diào)查（編制家長需求調(diào)查問卷）等手段，了解每一個家庭內(nèi)外環(huán)境，并作分析列表，形成資料 庫。這是制定與執(zhí)行“以家為本”家校合作策略的首要環(huán)節(jié)。其次，在教師屮樹立起家庭教冇指導(dǎo)者的全員意識，建立責任制，通過對學生家庭資料庫的分析，分 塊分片，定人定任務(wù)地開展家校溝通?？梢赃\用電話、明信片，甚至email等手段全天候全覆蓋的做好家 校的溝通與分享，“給家長得以放心”。教師還應(yīng)挖掘冇利因素，歸避不利因

8、素，并對其進行分辨，因勢 利導(dǎo)加以利用或糾正。例如通過家訪，了解到單親子女家庭的狀況及而臨的困難，再綜合社區(qū)鄰舍的信息描述，制定并執(zhí)行 “關(guān)愛計劃”，解困抹助；又如某家庭家長缺乏教育素養(yǎng)，對孩了學習輔導(dǎo)缺少方法，我們可以從家庭的 學習環(huán)境建設(shè)出發(fā)從一桌一椅、一燈一櫥的優(yōu)化組合出發(fā)，建立家庭學習角，其次再輔導(dǎo)家長給予一些方 法指導(dǎo)與培訓。挖掘家長的閃光點，樹立其在孩子心bl屮形象，為家庭的學習發(fā)揮智力服務(wù)與支持。學校在建構(gòu)“以家為本”家校合作網(wǎng)絡(luò)中，還應(yīng)通過建章立制，梳理流程、強化管理等環(huán)節(jié)來“固網(wǎng) 求精”。例如學?！凹倚：献鳌鳖I(lǐng)導(dǎo)小組的建設(shè)，家庭竹理者、指導(dǎo)者、責任人的職責權(quán)確立，是從學校 管

9、理視角出發(fā)，強隊伍、建機制。又如學校家長學校、家長委員會的完善，學校開放口、家校聯(lián)系簿的設(shè) 立則從家校溝通渠道和途徑出發(fā)，搭平臺、疏通道。通過“家校合作”指導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)的建構(gòu)，學校、教師能真正從“家”本位出發(fā)，感悟角色的互換，了解 “家”的特性，體驗家庭教育的紛繁復(fù)雜與多樣?！熬W(wǎng)”是工作開展的基礎(chǔ)，“網(wǎng)”是家校聯(lián)系的紐帶。在信息化普及的今天，學校依托計算機、校園網(wǎng)的技術(shù)平臺，建立家校信息庫，并通過教師信息化技術(shù)模 塊培訓，將家訪現(xiàn)狀、家庭情況更替等信息及時更新，使學校與家庭鏈接得更為緊密。（二）創(chuàng)意“活動包”，家校合作、發(fā)展為重?！叭说慕逃谒錾鷷r就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經(jīng)就受

10、到教育了。”（盧梭）。 家校合作指導(dǎo)活動的策劃開展應(yīng)牢牢把握“活動”的主線，整合資源，創(chuàng)設(shè)載體從學生家氏參與出發(fā)，以 家庭發(fā)展為重，發(fā)展雙翼（即家長的教冇素養(yǎng)提高和活動實效的提升），增強家校合作的實效。家校合作“活動包”的創(chuàng)設(shè)是指立足于家庭的需要、家長的需求，挖掘資源力量，開展好小型多樣、 豐富多彩的家庭教育指導(dǎo)等活動，并將其整合為“活動包”實錄分析、綜合成為系列，為階梯性的教育指 導(dǎo)模型。家校合作活動應(yīng)以“家長參與”為主要活動方式，（美）對家長參與的再思考一文中談到：“家 長應(yīng)積極地參與學校主辦的活動（如家長會議），或以孩子和其他人能觀察到的方式來幫助孩子學習?！?我們認為這一觀點實則揭示了

11、 “參與型家長”的特征：1）家長對孩了的發(fā)展從財力、精力、感悟上給與 支持。2）家長在支持的過程中是積極的，冇實際行為。學校創(chuàng)設(shè)家校合作“活動包”，還包括家校開放日、家庭讀書節(jié)、親子游戲日、休閑考察采風等活動 的設(shè)計指導(dǎo)及實丿施。例如“我愛我家”故事演講比賽，吸引了家長、孩了用生動具體的事例、用幽默詼諧 的小品演繹家庭中的親情；“小眼睛看申城”攝彩展覽既是學校攝影活動課的延仲，乂是雙休口家庭閑啜 生活的實錄、更是父母孩子眼屮的申城巨變縮影?！靶⌒±碡敿摇被顒觿t將枯燥的數(shù)學計算融入社會，將 小隊活動中產(chǎn)牛的經(jīng)費、餐費、活動費等一一規(guī)劃，使孩子從小學理財，掌握勤儉節(jié)約、合理消費的本領(lǐng);“親了共同學

12、習論壇沙龍”則提供了家校間、長幼間溝通與分享的時空，敞開心扉、互相激勵，將“愿景” 化為共同學習、共同成長的冃標和動力。三、關(guān)注“線、冊、箱”，家校暢通、角色互補?！耙约覟楸尽钡募倚：献髦笇?dǎo)是將教師指導(dǎo)者志愿者作為專業(yè)支持元索，“嫁接”到家庭學習活動 中，介入到家長孩子教育雙向的互動中，家校暢通的教育共享乂為師長、家長的角色互補提供“雙贏”的 契機。關(guān)注家校合作“線、冊、箱”，建立有效的活動反饋機制，暢通交流渠道，不斷修正家校合作的軌 跡，是我們的工作足跡。學校開辟家校熱線電話，回答家長提出有關(guān)學校課程活動、作業(yè)、偶發(fā)事件等方面的問題，提供服務(wù); 還可鼓勵開辟教師指導(dǎo)者熱線和心理咨詢熱線，為孩

13、子成長心路中的困惑解憂，在寒暑假將熱線聯(lián)網(wǎng)，挖 掘家長資源，依托其專業(yè)素養(yǎng)設(shè)立志愿者家庭熱線平臺，建立區(qū)域化的溝通服務(wù)“樞紐”，通過“節(jié)點” 來建構(gòu)家?？焖俜磻?yīng)機制。學校組織人員設(shè)計編寫家校合作指導(dǎo)手冊，將調(diào)查反饋、咨詢建議、成長成績等信息綜合紀錄， 但要克服其單向傳遞方式的局限，流出空白，讓家長參與其中。同時可以附以插頁，如撰寫“給孩子（新 生）的一封信”，將學校簡介、特色、教師情況以及入學應(yīng)注意的事項一一告知；設(shè)立“一句話（快餐 式）備忘欄”讓家校雙方互通有無，溝通服務(wù)；開辟“成長心語角”，張貼家長和孩子學習成果或照片， 給了激勵；乂如編制家長對家校合作的評價表通過真實的反饋，統(tǒng)計分析家校

14、合作實效性所在。學校還可以設(shè)立家長意見（建議）箱，不僅征集家庭對學校的看法，更可以開展主題型討論征文，鼓 勵家長與學校共享創(chuàng)建學習型家庭的理念。有條件應(yīng)設(shè)立家校合作資源室，設(shè)立資料角、游戲角、談心角 等區(qū)域，視家長為教育資源，視家長為學校主人，為家長進入學?；驈V域的教育場所捉供空間，使家長有 “賓至如歸”的感受。學校“以家為本”的家校合作要注重對教師（指導(dǎo)者）指導(dǎo)技巧的培訓，應(yīng)與人力資源開發(fā)，課題項 目研訓一體化相結(jié)合，針對家訪溝通、個案論壇等環(huán)節(jié)輔以流程和案例的培訓，鼓勵教師角色互換，將理 論付諸實踐，共同感受孩了、家長、家庭、學校因合作而帶來的變化。home-school cooperation （家校合作）的理念正愈來愈廣泛地為大家所接受，然而，站在學校的角 度，如何敞開人門地歡迎家長介入與參與，如何建立暢通雙向的家校溝通渠道，如何開展多樣有效的家校 合作指導(dǎo)活動，真正“以家為本”指導(dǎo)模式探索述有待于我們努力地實踐總結(jié)。讓家長參與學校教療、讓學校教育真正成為