教育理論畢業(yè)論文淺談?wù)n堂學(xué)生管理評價與心理的指導(dǎo)策略

1、xx大學(xué)畢業(yè)論文淺談?wù)n堂學(xué)生管理評價與心理的指導(dǎo)策略2014年6月25日淺談?wù)n堂學(xué)生管理評價與心理的指導(dǎo)策略論文關(guān)鍵詞：中學(xué)政治 思想教育課堂學(xué)生管理評價權(quán)參與策 略論文摘耍：中學(xué)政治思想教育教學(xué)評價的應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)， 因此學(xué)生管理的評價就應(yīng)把“評價權(quán)'交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生參 與評價，學(xué)會評價，使評價成為師生共同參與的互助活動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，形成良好的健心理。引言在中學(xué)政治思想教育教學(xué)中，教學(xué)管理評價的權(quán)威是老師。學(xué)生止謀、優(yōu) 劣多由教師評判，而教師的評價越多，給學(xué)生的思想框框也就越多。在這樣的權(quán) 威屮，多少有個性的學(xué)生、多少有個性的答案都遭到蠻

2、橫的否定。因此，現(xiàn)代的 中學(xué)政治思想教育課堂教學(xué)呼喚課堂學(xué)生管理評價的民主和開放。全日制義務(wù) 教育屮學(xué)政治思想教冇課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生管理評價方而就捉出了全新的理念:學(xué) 生將更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)口評互評，使評價成為教師、 學(xué)生、家長共同參與的互動活動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，教學(xué)中學(xué) 生管理的評價就應(yīng)該把“評價權(quán)''交還給學(xué)生。但就口前學(xué)生參與評價的現(xiàn)狀來看 不容怎觀，或未引起教師們足夠的重視，或行動上還不懂如何操作，或在操作中 出現(xiàn)了一些偏差因此，深人探究學(xué)生管理評價與心理的指導(dǎo)策略很冇現(xiàn)實意 義。筆者想結(jié)合口己的教學(xué)實踐，就指導(dǎo)學(xué)生評價談一些粗淺的認(rèn)識

3、。一、創(chuàng)設(shè)機(jī)會參與評價教育的藝術(shù)和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個學(xué)生的精神需要。 同樣，為了使評價成為學(xué)生內(nèi)心的精神需求，我認(rèn)為首要的策略就是為每位學(xué)生 創(chuàng)設(shè)并捉供各種實踐機(jī)會，調(diào)動他們自主參與評價的積極性。因此，在平時的課 堂教學(xué)中，我總是創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生門主的、大膽的參與評價。如當(dāng)評價課 文讀得怎么樣時，我就讓學(xué)生當(dāng)小評委進(jìn)行自評互評，評中學(xué)讀，從不以教師個 人對言語的評價去抵消學(xué)生對言語的評價。當(dāng)小組進(jìn)行合作研討吋，我又讓學(xué)生 都積極地參與評價嘗試，對同學(xué)的冋答或修正或完善或補(bǔ)充，在這樣的小組互評 屮，也培養(yǎng)了學(xué)生評價的準(zhǔn)確性，語言的流暢性。當(dāng)學(xué)生理解冇異議或?qū)栴}冇 多解時，

4、我又適時適度地靈活運用延時評價，留出充裕時間，讓學(xué)生大膽思考， 相互啟發(fā)、相互評價。有一次，我示范講解時，念錯了一個詞，有一位學(xué)生舉手 立刻跑上來，把念錯的字寫在黑板上，注上拼音。我立刻誠懇地說:“謝謝你的幫 助二這個學(xué)生聽后，兩腮絆紅.從此，評價的勁頭更高了正是這些自主參與 評價的實踐機(jī)會，課堂上學(xué)生參與評價的勇氣增強(qiáng)了，參與評價的興趣深厚了， 自然而然地主動地把評價當(dāng)作自己的事了。二、模式誘導(dǎo)學(xué)會評價在課堂中，我們常常會面臨這樣的問題，學(xué)生評價或不著邊際地亂說一氣, 或只言片語不屮要害，或支支吾吾不知所云，這是因為學(xué)生述不會評價。學(xué)生的 評價能力不是與生俱來的，與其他學(xué)法一樣，評價也是一種

5、方法，也需要教師的 指導(dǎo)。因此在指導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，關(guān)鍵的策略是模式誘導(dǎo)，即通過運用評價 的“誘導(dǎo)模式”，采取友善的態(tài)度，鼓勵的語言，熱情的情感來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。 那么冇哪些“誘導(dǎo)模式"呢?（i針刈學(xué)生的朗讀情況，我就引導(dǎo)學(xué)生運用“你覺得他 （她）說得最好的是哪部分?你能像他（她）一樣說嗎?杠你最欣賞他（她）哪些方面的 觀點？為什么r爾認(rèn)為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?'啲模式進(jìn)行嘗試 評價。（a）針對學(xué)生回答問題的情況，我就啟發(fā)學(xué)生運用這樣的式發(fā)表意見。女11“你 認(rèn)為他（她）說得對嗎?為什么廠“這樣回答全面嗎?為什么廣他（她）這樣回答你滿 意嗎?為什么杠對他（她

6、）的理解你的看法如何呢?r爾同意他（她）的見解嗎？為什 么廠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，我就指導(dǎo)學(xué)生利用以下模式進(jìn)行評 價:“他（她）這種學(xué)習(xí)習(xí)慣好嗎?為什么廠“他（她）的什么學(xué)習(xí)習(xí)慣值得我們大家學(xué) 習(xí)？皿他（她）運用的是什么方法來學(xué)習(xí)的，你認(rèn)為這種方法如何？為什么廠 在課堂中，教師要善于運用這些評價的“誘導(dǎo)模式s把學(xué)生推上評判席。這樣不 僅能促其在課堂教學(xué)中專心地聽，認(rèn)真地想，大膽地說，更能使學(xué)生在耳濡目染 屮潛移默化地把握評價的“探究模式s學(xué)會評價。三、評點結(jié)合優(yōu)化評價以人為本的評價觀捉倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生在自評、互 評中白我反思、門我教育、白我提升，從而完成對門我的激勵

7、與超越。但在這種 自我反思性評價的過程中，有時也會偏離航道、出現(xiàn)誤差、陷入困境。此吋，就 需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地對學(xué)生的評價進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，及時點撥，引導(dǎo) 學(xué)生及時補(bǔ)正、完善，使評價逐漸趨向完美。因此，指導(dǎo)學(xué)生評價的重要策略是 評點結(jié)合。四、真誠賞識樂于評價作為學(xué)牛，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學(xué)的鼓勵和賞識, 而這一切的獲得都源于老師、同學(xué)對他們真誠的評價。因此，指導(dǎo)學(xué)生評價的第 四個策略是真誠的賞識。在評價時，我引導(dǎo)學(xué)生先說優(yōu)點，再指岀不足，還時時 提醒學(xué)生不耍把眼光盯在別人的不足上，耍多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，真誠地贊美別 人，讓賞識給同學(xué)送去快樂，滋生興趣、帶來干勁、增強(qiáng)信心。女it我想真心誠 意地夸夸自己的同桌"“xx同學(xué)讀這段話吋聲音柔柔的，速度慢慢的，給人 一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。杠這個句子比較匕 他能讀得這們通順，可 以想他平時對朗讀是化了功夫的，我想請他再念一遍。從xx同學(xué)他剛才的回答 很精彩，我真佩服他川我最欣賞他的獨特見解"如此親切、真誠的評價 語，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不人受激勵呢?這樣的評價不僅讓被評 價者享受到了成功，而且評價者也深深體會到，真誠地夸獎別人，自己是最快樂 的。從而都愉悅地、充滿口信地投人到了評價中，課