散談農(nóng)村小學(xué)管理

1、散談農(nóng)村小學(xué)管理哈溪教育輔導(dǎo)站長嶺小學(xué)付常山從教六年多，從事農(nóng)村小學(xué)管理工作兩年多。不敢妄談經(jīng)驗，只 是把工作中的一些體會和想法談出來，和各位同仁交流學(xué)習(xí)。作為農(nóng) 村小學(xué)的校長，更像一個公益大家庭的家長，肩負著組織百余名師生 工作和學(xué)習(xí)的任務(wù)，上級領(lǐng)導(dǎo)的托付，以及家長們的殷切期望，深感 責任和壓力是沉甸甸的。隨著教育改革的不斷推進,現(xiàn)代的學(xué)校管理理念和模式層出不 窮，“制度化管理”、“精細化管理”、“人性化管理”等等。兩年來的 工作中我感到很難用一種或幾種固有的模式去套用o雖說“麻雀雖小, 五臟俱全"，但農(nóng)村小學(xué)與中型或大型學(xué)校相比在管理中確有很大不 同。學(xué)校管理的首要和主要任務(wù)是組

2、織教師有序地投入到工作中，把 教育教學(xué)工作完成。作為農(nóng)村小學(xué)的管理者，我們直接面對的是十名 左右不同思想、不同年齡、不同性格、不同能力的教師。坦率的說， 農(nóng)村小學(xué)的工作條件相對艱苦，工作量和工作壓力相對大一些，加上 社會功利主義的影響，很多教師并不把工作當做事業(yè)來做，柑反僅僅 看作是謀生的手段。甚至，有些人認為工作沒意思。在這樣的狀況之 下，“制度”可能被看成是又一層的壓制，而“人性化”難免放任。 面對這些情況，如何讓老師們積極認真地投入到工作中，并且讓他們 感受到工作是一種生命的歷程，在歷程中感受到快樂，是管理者必須 思考、面對的問題。林礪儒的一句話，也許能給我們一點啟示："治事如

3、治學(xué)，治學(xué) 如治事?！比绻皇怯锰幚淼膽B(tài)度、行的態(tài)度去應(yīng)付它，便是事。而 用認識的態(tài)度去應(yīng)付它，便是學(xué)。要處理它，必須認識它，所以說“知 為行始”，處理得妥當，才認識得淸楚，所以說“行為知成”。這樣說, 老師們有這樣或那樣的想法，原因在于他們對當下很多問題的認識存 在一定偏差。說到底，“區(qū)域和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡”和“大環(huán)境下的體制不 健全”，是我們產(chǎn)生諸多想法的根本原因。但這兩方面的改變或改革 是一個過程，不是一下子能轉(zhuǎn)變的。進一步說，需要我們每個人的努 力，而不是抱怨和憤世。因此，我們更應(yīng)該努力工作，這是我們的責 任。如何讓老師們也能客觀認識到，從而轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度對 待我們從事的教育

4、工作，把工作當成責任和事業(yè)，并且做得有滋味。我覺得首先應(yīng)直接面對這些問題，和老師們探討。在民主生活會 或工作之余，我都有意識的提及這些問題，讓老師們談出來，把他們 的“不滿”講出來。這樣以來，至少有這樣想法的人會減少一些壓抑。 進一步，大家“七嘴八舌”開始說，到最后所有人似乎都感覺到，我 們的這些想法都是自己為自己加了一把鎖。放棄這些想法，我們的鎖 不就打開了嗎？記得一次，一位老師說：“上一節(jié)成功的課后，覺得 心里都特別舒坦?！蔽蚁耄挥欣蠋焸儭靶睦锸嫣埂钡墓ぷ鳎X得工 作是有趣味的時候，他們才可能開始主動的開始教研或創(chuàng)新，從而提 高自身素質(zhì)。相反，可能就是“出工不出力"，甚至覺得“

5、四十分鐘 難熬”。總之，“自己不發(fā)光，怎么能嫌社會太黑暗呢?另一方面，要為老師們營造寬松和諧的工作環(huán)境，盡量減少他們 的心里壓力。幾個人在一起工作，走過一段生命的旅程，相互包容， 相互理解，相互幫助，不僅我們的生活快樂，也能讓我們更加團結(jié)。 只有大家團結(jié)在一起，每個人在團隊中能感受到所起的作用，工作才 能處于一種高效平衡的狀態(tài)之下。作為管理者，應(yīng)該相信每個人，讓 他們在工作中或集體活動中展示自我。面對工作中的失誤或矛盾，盡 量少發(fā)命令。因為，命令只有其他方式不適用或失敗的時候采用。兩年來，讓我感覺到，管理好一所學(xué)校是件不容易的事，農(nóng)村小 學(xué)的管理者“官小”，但事挺多。需要“事必躬親”，大大小小的事都 得管一管，問一問，但也不能“事必躬親”，眉毛胡子一把抓。最關(guān) 鍵的還是對教師的管理。管理好教師需要制度的規(guī)范，但不能硬性控 制；需要人性化的管理，但不能任其自流