新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略

1、新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略摘要：本文結(jié)合筆者近年來參與初中語文新課改 的實踐，總結(jié)得失，謀劃未來，淺談今后初中語文教 學在新課改背景下如何優(yōu)化教學、提高質(zhì)量、全面提 升學牛的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課程改革初中語文素養(yǎng)提升課改十多年來，學校的育人觀念、校園文化、課 堂教學發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念 深入人心，和諧開放的校園文化令人神往，互動探究 的生動課堂別開生面，學校成了知識的殿堂、心靈的 家園和成長的樂園。然而，個別老教師的觀念滯后、 盲目抵住，大量新教師的經(jīng)驗缺乏、態(tài)度應付，將成 為今后的課程改革深入推進的瓶頸問題。筆者結(jié)合自 身工作實踐，以初中語文教學為例，就新課改背景

2、下 初中語文教學的優(yōu)化策略贅述以下個人觀點，不妥之 處敬請專家、同仁斧正。一、重溫課程標準，確保語文教改有的放矢新課程標準頒布實施以來，大多數(shù)語文教師始終 以新課程理念為指導，并在日常教學中致力于教學觀 念的轉(zhuǎn)變、新知識的學習和教學方式的變革，學生在 教師的引導下，其學習方式也發(fā)生了較大的變化，新 課標提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學習 方式也被師生逐漸接受并在日常教學活動中達到廣泛 應用,教師將學習的主動權(quán)下放給學生，學生的主體 性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動也變得更 加有效。但是在取得良好教學效果的過程中，也暴露 了很多問題。一是在閱讀教學中存在教學方式單一、 注重課內(nèi)閱讀

3、卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督;二是在作 文教學中依舊采取“選定話題f審題f寫作技巧指導 f學生寫作f教師打分和講評”的模式進行，在評價 過程中往往以分數(shù)作為唯一的評價標準;三是在口語 教學中往往多講少練;四是語文綜合活動課存在課時 嚴重不足、開放性差、自主性差。究其根源，主要就 是因為一些教師在領(lǐng)悟新課改理念時往往具有片面化 和簡單化的特點，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學 方式難以從根本上進行轉(zhuǎn)變，課程資源難以得到及時 的開發(fā)和有效的利用。在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進教學質(zhì)量的提升, 在實際教學中，教師應重溫新課程標準，只有吃透標 準才能使語文教改有的放矢。例如在閱讀教學中，教 師應加強探究式教學

4、方法的運用，注重學牛獨立閱讀 能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教背 影一文時，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄 音，并要求學生將聽后感表達出來，此時學生就會七 嘴八舌的將自己的看法和疑問表達出來，經(jīng)過一番討 論，教師就可以提岀探究性的問題（如：為什么文章 中多次提到了 “背影” ？），通過教師的問題引導、學 生閱讀課文和多方討論，學生在合作、探究、交流中 發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。二、加強活動引領(lǐng)，確保學習興趣高漲持久興趣是學習的不竭動力。針對當前學生學習興趣 難以持久的現(xiàn)狀，筆者認為教師應加強活動引領(lǐng)，才 能更好地促進學牛學習興趣的持續(xù)高漲。例如語文綜 合性學習是新課程改革的主

5、要亮點和特色活動，在體 現(xiàn)三維目標的同時有助于學生語文綜合能力的提升。 這一活動的開展以向?qū)W生生活延伸為基礎(chǔ)，以滿足學 生的個性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作精 神最佳途徑。所以教師在語文綜合性學習活動課中應 扮演好引導者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領(lǐng)學生主 動積極地參與到活動課中來，促進學生學習興趣的持 久高漲。在實際教學中，教師可以適時地組織語文綜 合性學習活動，課堂的形式可以不拘一格，放權(quán)于學 牛，引導其結(jié)合自己喜歡的方式對活動流程進行設(shè)計, 教師以引導者和鑒賞者的角色介入活動，適時參與交 流、探討，及時進行總結(jié)和點評，多鼓勵少指責，讓 學生的學習興趣隨著課堂的結(jié)束而延伸，從而促進學

6、 生學習興趣的持久性。三、重視讀寫結(jié)合，確保學習效率持續(xù)提高呂淑湘曾經(jīng)說過：“要想提高語文教學效率，根本 問題是語文教師問題?！痹诔踔姓Z文教學中，閱讀和寫 作是最為重要的內(nèi)容，二者之間相輔相成，閱讀量與 寫作寬度成正比，閱讀質(zhì)量與寫作厚度成正比。但就 當前現(xiàn)狀來看，在讀寫結(jié)合過程中，往往只注重形式， 導致學生的語文能力難以有效提升。所以在實際教學 中，教師應始終堅持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、 探究性對話、致用提高的原則，在課內(nèi)讀寫活動中及 時、全面地挖掘教材中蘊含的資源，為情境添彩、為 人物畫像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基， 在課外讀寫結(jié)合中，關(guān)鍵就在于如何深入生活，通過 觀察?；?/p>

7、、積累材料、感受?；睢⑹隼砹⒀?、真情抒 寫、展示自我。及時的引導學生掌握閱讀和寫作的技 巧，從而更好地促進學習效率持續(xù)的提升。四、注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展新課程標準提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀 的正確導向，培養(yǎng)學牛高尚的道德情操和健康的審美 情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學 生的人文素養(yǎng)是開展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人 文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實施的根本，而素質(zhì)教育的 實施又是對教改工作的有益嘗試，加上當代初中生自 身的身心的特殊性，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得 尤為必要。而學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開學生良 好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣的培養(yǎng)，對于初中 語文教學

8、而言，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習、閱 讀、寫作等習慣，并學會利用工具書，更好地促進學 生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預習習慣培養(yǎng)過程中，教 師應在導學案中進行預習提示，明確訓練重點，學生 在能在掌握課文的基礎(chǔ)知識、內(nèi)容和寫作特色的基礎(chǔ) 上感知全文脈絡(luò);在閱讀習慣培養(yǎng)中，主要是引導學生 在閱讀的同時學會思考，做到讀有所感、讀有所思， 才能在理解課文中心思想的同時促進人文素養(yǎng)的發(fā)展; 在培養(yǎng)學生寫作習慣時，要引導學生學會觀察，學會 思考，學會表達，依據(jù)話題和命題，結(jié)合生活積淀， 定好提綱，明確寫法和思路，并集中精力完成初稿， 然后千錘百煉，反復推敲，不斷潤色，終成精品，長 期堅持，促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。綜上所述，作為初中語文教師，在口常教學中， 只有重溫課程標準，確保語文教改有的放矢，加強活 動引領(lǐng)，確保學習興趣高漲持久，重視讀寫結(jié)合，確 保學習效率持續(xù)提高，注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng) 全面發(fā)展，才