[精品]淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透汨羅市黃柏中學(xué)陳武教育是一項(xiàng)完整的育人工程，不但是傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還耍 求引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)的過(guò)程中心理健康必不可少，心理健 康教育應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中 自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、 技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康,形成學(xué)生健全人格。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師因根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興d學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們理應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們能夠滿意地解決。

2、新 課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給 學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教材就是以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)使學(xué)生 體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中需要數(shù)學(xué)。 如何才能讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我耍學(xué) 好數(shù)學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的 興趣/要想讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師就必須充吸引分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在有意無(wú)意中接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，

3、消除對(duì)學(xué)習(xí)新知 的陌生感和畏懼感。教學(xué)中，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情 景，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù) 學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的ii的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)了多種數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)軸 對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我將學(xué)生分成四組，每組學(xué)生都單獨(dú)輪流上臺(tái)表演，表 演時(shí)每組抽一位學(xué)生作評(píng)委，耍求表演者利用自己的身體作出不同的 軸對(duì)稱(chēng)圖形（組內(nèi)不能重復(fù)），符合要求者就可得分，做得好者得分 高。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使 學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)此不疲?？梢?jiàn)，良好的

4、學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋 梁。這樣的數(shù)學(xué)課不僅可以給學(xué)生提供一利詠趣，更是一種成功的體 驗(yàn)，同時(shí)又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的能力 得到真正的提高。二、注重過(guò)程體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作 與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和 學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以 “動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課 堂氣氛。例如在教學(xué)“視圖”時(shí)，我事先用橡皮泥做出了各種圖形， 上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，要求他們

5、分別畫(huà)出圖形的正視、左視、右視、俯 視、仰視圖，并且學(xué)生還可以自己改變橡皮泥的形狀，再畫(huà)它的視圖。 認(rèn)識(shí)視圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難的問(wèn)題，但是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就不一樣 了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣怏然。 創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變 得自然、輕松、高效。通過(guò)動(dòng)手操作可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng) 學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)興 趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！敝?學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易

6、被新奇的事物吸引。這就要求教師先 在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感 能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫?。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適 當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。三.營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。教育思想 由傳統(tǒng)的“三中心”思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆叭行摹彼枷?，隨著教師角色的 轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶 著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng) 接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得 至關(guān)重耍

7、。在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生 好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的, 又是其客觀條件。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科又如何才能使學(xué)生保持良 好心境，樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？(-)把“愛(ài)”的情感灑向每個(gè)學(xué)生?！懊嫦蛉w學(xué)生”是索質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，我們的學(xué)生也由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳 等因素造成很大的能力差別。作為老師耍善于真心去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)， 要認(rèn)可每個(gè)學(xué)生，不能以成績(jī)?nèi)∪?，使“學(xué)困生”產(chǎn)生畏懼感，對(duì)學(xué) 習(xí)喪失信心，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，而應(yīng)以親切的面孔、熱情的心去血對(duì) 每個(gè)學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”多些厚愛(ài)；課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能說(shuō)出自 己的

8、真實(shí)想法，并用上一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在這種氛圍中毫不 顧忌地發(fā)揮自己。親其師而信其道，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這種愛(ài)的感 召下興趣盎然，充滿學(xué)習(xí)的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。反之， 教師過(guò)于嚴(yán)肅的表情，容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利丁進(jìn)行數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)。(二) 課堂提問(wèn)要“以學(xué)生為本”。瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天 賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自市發(fā)展”。和 諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、 協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、 自我完善?！闭n堂提問(wèn)教師應(yīng)多使用一些富有感染力的語(yǔ)言，也可以恰如其

9、分地運(yùn)用一些趣味性的語(yǔ)言，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答教師都耍能始終以信 任的目光對(duì)待，這樣才能激發(fā)他們的求知欲。老師提問(wèn)時(shí)，對(duì)于回答 錯(cuò)誤的學(xué)生可以用期待目光直視他：“是這樣嗎？ ”或“再想想?！奔?否定了回答，又不傷自尊心。對(duì)于回答出人意料時(shí)，教師還耍多一些 激勵(lì)。如此一來(lái)，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相 互討論，各抒己見(jiàn)，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行。在 此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教 學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。（三）讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自信心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。 初中生思想單純，對(duì)事物充滿了好奇，求知欲強(qiáng)，課堂上教師耍結(jié)合 教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問(wèn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師用 富有感染力的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信o總之，學(xué)科滲透心理健康