構(gòu)建有效英語教學(xué)策略的幾點思考

1、構(gòu)建有效英語教學(xué)策略的幾點思考摘要：在高中英語課程改革之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)的實效性都有不 同程度的提高，但仍存在一些問題。針對高中學(xué)生的實際，教師在課堂上應(yīng)努力 營造富有人文氣息的教學(xué)氛圍，充分利用多媒體，整合多種教法，合理科學(xué)地利 用教材，創(chuàng)造學(xué)牛語言實踐的機(jī)會，從而使高中英語課堂教學(xué)更加生動、有效。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)氛圍；教學(xué)手段；教材作者簡介：劉曉斌，任教于江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)牛著巨大的變化。 江蘇省頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)遵循了語言學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律和不同年齡段學(xué)牛 牛理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)了英語教學(xué)的整體性和開放

2、性。那么，作為英語教師，在新課標(biāo)形勢下，我們該如何去著手構(gòu)建有效的 英語教學(xué)策略，以幫助學(xué)牛更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從被 動的受眾轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程要求的主動參與的主角呢？筆者認(rèn)為我們可以從以下三 方面著手：一、營造富有人文氣息的英語教學(xué)氛圍“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語教育可謂歷史久遠(yuǎn)。很多教師強(qiáng)調(diào)“師道 尊嚴(yán)”，也往往是源于教師木身在學(xué)牛時代所接受的教育模式的影響。在那種模 式下，教師在整個教學(xué)活動中往往成了 “獨角戲”表演者，是教學(xué)活動的中心。 學(xué)牛的獨立思維能力和探究精神因此也就得不到充分的培養(yǎng)，思維的積極性也得 不到體現(xiàn)。這樣，學(xué)生就很難發(fā)揮潛在的能力和學(xué)習(xí)的主動性。所有這些

3、都不利 于調(diào)動學(xué)牛的主動性和培養(yǎng)學(xué)牛獨立思考的習(xí)慣。最終導(dǎo)致學(xué)牛的思維被牢牢禁 錮，依賴性極強(qiáng)。學(xué)牛不會思維，也不想思維。因此，我們教師首先面臨的一個 重要課題就是該如何去重新認(rèn)識自己的角色內(nèi)涵，改變這種現(xiàn)狀，營造良好的英 語教學(xué)氛圍。課程改革的目的之一就是為了讓每個學(xué)牛在各方面都能有所發(fā)展。而實 現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一辦法就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生自己在教學(xué)活動 中自覺地去實踐，直到“在學(xué)習(xí)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”成為他們的習(xí)慣為止。為此，我們教師應(yīng)牢牢樹立起科學(xué)的學(xué)生觀，應(yīng)該相信學(xué)生中“只有差 異，沒有差生”，相信他們都是一個個有著巨大潛能，只是存在個別差異的活生 生的個體。如果我們教師一

4、直看不到學(xué)生的優(yōu)點，相反對學(xué)生缺點卻不斷放大, 其至表現(xiàn)岀強(qiáng)烈的厭惡，則往往會一葉障目，忽視學(xué)生實際存在的長處。這是不 公平的，也是對教學(xué)工作的開展十分不利的。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們對學(xué)生的評價機(jī)制也應(yīng)該多元化。我們 應(yīng)尊重學(xué)生個性上差異，以課堂活動為主要途徑，平等地倡導(dǎo)所有學(xué)生來體驗和 參與。在這些體驗和參與的過程中，我們教師應(yīng)該努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織 者、幫助者和促進(jìn)者。由以往居高臨下的教師權(quán)威努力逐步向融洽平等的朋友式 師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。這對很多教師而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要|寸間上一個很長的 過程，然后才能逐步真正到達(dá)思想與行動的統(tǒng)一。這需要我們在設(shè)計每節(jié)課吋, 不僅要制定認(rèn)知

5、目標(biāo)，更要精心設(shè)計情感目標(biāo)，多考慮學(xué)生的需要，使教學(xué)過程 變成學(xué)生獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗的過程。在設(shè)計目標(biāo)時, 應(yīng)盡量避免使用如“培養(yǎng)態(tài)度”、“提高能力”、“增強(qiáng)意識”等抽象 的術(shù)語，而應(yīng)采用具體的、可觀察的行為動詞來表述所創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo)。在教學(xué) 實施過程中，我們還應(yīng)該充分地考慮到現(xiàn)在獨生子女的特點，真正把學(xué)生看作是 與教師同等的獨立個體。師生只有在民主和融洽的教學(xué)氛圍中交往互動，才能有 效激勵和促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，學(xué)生的主體才會得以充分體現(xiàn)，學(xué)生潛能才能 得以完全釋放；也只有這樣的教學(xué)，課堂是充滿思考和探索的，師生是共同發(fā)展 的。二、與時俱進(jìn)的教學(xué)手段俗話說，教學(xué)有法，教

6、無定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式毫無疑問是促進(jìn)和提高 英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是處于主宰者地位。學(xué)生 學(xué)什么，怎么學(xué)，完全由教師決定。教師也確實每天盡心盡職、孜孜不倦、積極 有為地傳授知識，而學(xué)生則完全成了教學(xué)過程順從的客體。往往教師備課的內(nèi)容 是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容就是什么，因此，學(xué)生在其間的體驗也經(jīng)常是被動和膚淺 的。這往往會導(dǎo)致教與學(xué)產(chǎn)生隔閡，教學(xué)雙邊活動也因此會難以順利進(jìn)行，更談 不上培育和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動學(xué)習(xí)的精神。在當(dāng)前信息時代條件下，尤其當(dāng)電腦技術(shù)被學(xué)生廣泛地掌握和熟練地運 用，學(xué)生在課外擁有了更為便捷的方式去獲得相關(guān)教學(xué)材料，因而單純的課堂教 學(xué)內(nèi)容已不能完

7、全滿足學(xué)生的需要。在這種情況下，教師要做的就是幫助和引導(dǎo) 學(xué)生獲得正確的方法，使其逐步具備能力，從復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料中選擇正確、適用 的內(nèi)容，并學(xué)會利用好這些內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師需要考慮如何選擇好英語教學(xué)的材 料和信息量。除了選用生動而又符合學(xué)生現(xiàn)有水平的短文進(jìn)行泛讀或聽力練習(xí)外, 更多的信息要靠師生間在教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行信息交流。而正是這種交流， 能很客觀地滿足學(xué)生的求知、創(chuàng)新甚至自我表現(xiàn)等需求。這樣的教學(xué)過程實際上 是一個學(xué)生不斷得到滿足，進(jìn)而逐步提升的過程。在這樣寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中， 保障了學(xué)生在課堂上有足夠的主動活動吋間反復(fù)去實踐英語教學(xué)中的聽、說、讀、 寫。在傳統(tǒng)

8、的課堂教學(xué)活動中，“一問一答”的方式通常只集中在少數(shù)學(xué)生 身上，大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生只處于聽眾狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，教師應(yīng)更多地去嘗試 “同桌合作”學(xué)習(xí)形式或“小組討論”學(xué)習(xí)形式。無論是對話操練、語言點學(xué)習(xí)， 還是話題討論，只有通過這樣的合作，才有可能使班級學(xué)生在同一吋間內(nèi)真正地 做到全員參與，從而讓學(xué)生切實得到語言實踐的機(jī)會，從根本上提高了課堂效率， 改變“一人講課眾人聽”的課堂模式。只有這種創(chuàng)新組織形式才有可能讓師生在 共享信息的過程中，讓教師從臺前轉(zhuǎn)為臺后，由主角轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為舞臺 的中心人物。三、樹立科學(xué)的教材觀新教材的主編龔亞夫先生曾說過：“教材上有的并不一定要全教；教的 不一定要求

9、全會；會的并不一定全考?！毙抡n程理念下，面對圖文并茂、多樣化 的教材，教師樹立新的教材觀刻不容緩。教材是知識傳遞的載體，是為教師的教 學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。我們再也不能像以往那樣盲從教材，被教材所控制和左右，束 縛我們的手腳。現(xiàn)行牛津英語新教材是以單元為單位，以話題為主線的。因此，教師在 實施教學(xué)過程中，完全可以結(jié)合其中的話題，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，對這些材料內(nèi) 容進(jìn)行必要的加工、整合?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際需求和水平去對教材中的內(nèi) 容、教材章節(jié)順序等環(huán)節(jié)進(jìn)行補充和刪減，使教材的內(nèi)容和教學(xué)活動更適合于自 己的學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)，最大程度地發(fā)揮其功用。比如，教材中有些task和project版塊，這些

10、版塊篇幅人，涉及內(nèi)容多， 活動步驟也比較復(fù)雜。這對于我們這些長期習(xí)慣于以閱讀為主題開展聽、說、讀、 寫等活動的教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。實際上，task版塊的目的就是引 導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，盡可能多地使用英語，以培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜 合技能。要完成這些任務(wù)，對于部分三星級高中的師生來說，絕非易事。有些 task活動甚至可操作性不強(qiáng)，比如模塊三第一單元中的task是有關(guān)形容詞和副 詞的知識講解；還有的task內(nèi)容與任務(wù)主線關(guān)系不是太人，如模塊一 unit 1中 task部分，其有些內(nèi)容是有關(guān)如何使用標(biāo)點的技能指導(dǎo)。再比如project版塊， 它是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)

11、。它要求學(xué)生通過小組討論、分工 合作、調(diào)查訪談、交流匯報等形式，完成課題。它的目的是要體現(xiàn)“l(fā)earning through doing"這一理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在操作上，如果僅憑課本提供的材 料就要求學(xué)生去完成后面所有任務(wù)的話，這個似乎不太現(xiàn)實的。因為要完成這些 任務(wù)，需要收集大量的相關(guān)信息和資料才能作好充分的鋪墊和準(zhǔn)備，因此，有些 學(xué)生束手無策。比如模塊三unit 1中的project,要求學(xué)生制作有關(guān)動物感官的 tv showo這些對于學(xué)生來講，難度較大，因為畢竟他們時間、精力有限。對于 這樣可操作性不大的內(nèi)容,我們教師當(dāng)然應(yīng)該犬膽舍棄，而不是去做教材的奴隸, 被教材所限制，從而做到“依托教材”但不完全“依賴教材”，從“死”教教科 書轉(zhuǎn)向“活”用教科書，切實提高教學(xué)的實效性。綜上，新課程背景下的英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知情 意等方面的發(fā)展，牢記以學(xué)習(xí)活動為中心的原則，整合多元