理論與思想政治教育前沿問題

1、理論與思想政治教育前沿問題理論與思想政治教育前沿問題問題的提出問題的提出高校教育與管理高校教育與管理工作內(nèi)涵與特征是工作內(nèi)涵與特征是什么，與教學有何什么，與教學有何區(qū)別區(qū)別高校教育與管理高校教育與管理狀況、發(fā)展趨勢怎狀況、發(fā)展趨勢怎樣樣高校教育與管理高校教育與管理面臨哪些前沿性難面臨哪些前沿性難題題如何加強和改進如何加強和改進高校教育與管理高校教育與管理理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征、教育與管理是思想政治教育者兩項基本職能、教育與管理是思想政治教育者兩項基本職能教育的實質(zhì)及其相關(guān)概念教育的實質(zhì)及其相關(guān)概念教育：培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活

2、整個過教育：培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活整個過程和說服（用規(guī)則、要求）過程程和說服（用規(guī)則、要求）過程教育與教學的區(qū)別：教學是教師把知識與技能教育與教學的區(qū)別：教學是教師把知識與技能傳授給學生的過程，高校思想政治教育者主要傳授給學生的過程，高校思想政治教育者主要擔任教育工作而不是教學擔任教育工作而不是教學理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征教育的特性：具有整體性、全面性、育人性、教育的特性：具有整體性、全面性、育人性、方向性，育人（取向與規(guī)范）是教育之本，因方向性，育人（取向與規(guī)范）是教育之本，因而教育來說思想政治教育者最重要的是教育理而教育來

3、說思想政治教育者最重要的是教育理念、教育價值念、教育價值海德格爾在就任弗萊堡大學校長演說強調(diào)海德格爾在就任弗萊堡大學校長演說強調(diào) ：“承擔校長之職，就有義務(wù)對于這座高校進行承擔校長之職，就有義務(wù)對于這座高校進行精神的領(lǐng)導。作為追隨者的教師和學生，惟有精神的領(lǐng)導。作為追隨者的教師和學生，惟有真正并且共同扎根于德國大學的本質(zhì)，才能蘇真正并且共同扎根于德國大學的本質(zhì)，才能蘇醒過來，獲得力量。醒過來，獲得力量?！崩碚撆c思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征教育使用的主要概念教育使用的主要概念意識形式：是高水平、系統(tǒng)、定型、經(jīng)過組意識形式：是高水平、系統(tǒng)、定型、

4、經(jīng)過組織的社會意識，如哲學、政治學、法律學、倫織的社會意識，如哲學、政治學、法律學、倫理學等意識形式理學等意識形式意識形態(tài)：系統(tǒng)地、自覺地、直接地反映社意識形態(tài)：系統(tǒng)地、自覺地、直接地反映社會經(jīng)濟形態(tài)和政治制度的思想體系，是社會意會經(jīng)濟形態(tài)和政治制度的思想體系，是社會意識諸形式中構(gòu)成觀念上層建筑的部分（司政課）識諸形式中構(gòu)成觀念上層建筑的部分（司政課）意識形態(tài)的內(nèi)涵：是一定階級或社會集團的意識形態(tài)的內(nèi)涵：是一定階級或社會集團的系統(tǒng)化了的思想理論體系；是對社會經(jīng)濟形態(tài)系統(tǒng)化了的思想理論體系；是對社會經(jīng)濟形態(tài)理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征和政

5、治制度的自覺、系統(tǒng)反映；體現(xiàn)和服務(wù)于一和政治制度的自覺、系統(tǒng)反映；體現(xiàn)和服務(wù)于一定階級或社會集團的利益和要求定階級或社會集團的利益和要求意識形態(tài)領(lǐng)域：是社會結(jié)構(gòu)中與經(jīng)濟基礎(chǔ)相意識形態(tài)領(lǐng)域：是社會結(jié)構(gòu)中與經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)并豎立其上的適應(yīng)并豎立其上的“觀念上層建筑觀念上層建筑” 領(lǐng)域，既領(lǐng)域，既有主流意識形態(tài)，也有異質(zhì)、殘余、新型意識有主流意識形態(tài)，也有異質(zhì)、殘余、新型意識形態(tài)因素形態(tài)因素意識形態(tài)及相關(guān)概念的關(guān)系：意識形態(tài)及相關(guān)概念的關(guān)系：意識意識意識形式意識形式意識形態(tài)意識形態(tài)意識形態(tài)領(lǐng)域意識形態(tài)領(lǐng)域理論與思想政治教育前沿問題意識形態(tài)要素與結(jié)構(gòu)意識形態(tài)要素與結(jié)構(gòu)文學藝術(shù)意識形式文學藝術(shù)意識形式 教

6、育意識形式教育意識形式倫理道德意識形式倫理道德意識形式礎(chǔ)礎(chǔ)政治法律意識形式政治法律意識形式基基哲學意識形式哲學意識形式濟濟歷史意識形式歷史意識形式經(jīng)經(jīng)宗教意識形式宗教意識形式 理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征、思想政治教育的特點、思想政治教育的特點思想政治教育是思想、政治、道德教育的總思想政治教育是思想、政治、道德教育的總稱，與其他專業(yè)教育相比具有以下特點：稱，與其他專業(yè)教育相比具有以下特點：其一，教育覆蓋的全域性與全員性統(tǒng)一其一，教育覆蓋的全域性與全員性統(tǒng)一在我國，思政教育覆蓋社會各個領(lǐng)域與社會全體在我國，思政教育覆蓋社會各個領(lǐng)域與社會全

7、體成員，形成了不同領(lǐng)域與群體的思政教育類型，成員，形成了不同領(lǐng)域與群體的思政教育類型，其重點是干部與青年學生思政教育。這一特點突其重點是干部與青年學生思政教育。這一特點突出了地位與價值，但大眾性影響神秘性出了地位與價值，但大眾性影響神秘性理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征其二，教育內(nèi)容的綜合性與系統(tǒng)性統(tǒng)一其二，教育內(nèi)容的綜合性與系統(tǒng)性統(tǒng)一教育內(nèi)容包括社會主義意識形態(tài)體系的各種意識教育內(nèi)容包括社會主義意識形態(tài)體系的各種意識形式、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會正面實際內(nèi)容、國形式、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會正面實際內(nèi)容、國外借鑒內(nèi)容、群體創(chuàng)新內(nèi)容等；對重點對象的外借

8、鑒內(nèi)容、群體創(chuàng)新內(nèi)容等；對重點對象的教育，內(nèi)容既要有綜合性還要有系統(tǒng)性。這一教育，內(nèi)容既要有綜合性還要有系統(tǒng)性。這一特點，決定思政教育需要根據(jù)對象與環(huán)境實際，特點，決定思政教育需要根據(jù)對象與環(huán)境實際，進行多樣內(nèi)容選擇與整合，與專業(yè)知識教育相進行多樣內(nèi)容選擇與整合，與專業(yè)知識教育相區(qū)別區(qū)別理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征其三，教育要求的科學性與價值性統(tǒng)一其三，教育要求的科學性與價值性統(tǒng)一思政教育既要從實際出發(fā)，以科學理論為指導，思政教育既要從實際出發(fā)，以科學理論為指導，遵循思想形成與發(fā)展規(guī)律，注重科學性；又要堅遵循思想形成與發(fā)展規(guī)律，注重科學

9、性；又要堅持以人為本，確立正確目標，富有關(guān)愛情感，體持以人為本，確立正確目標，富有關(guān)愛情感，體現(xiàn)價值性。只有把理論與當代社會實際、生活實現(xiàn)價值性。只有把理論與當代社會實際、生活實際、思想實際相結(jié)合才能實現(xiàn)統(tǒng)一。堅持這一特際、思想實際相結(jié)合才能實現(xiàn)統(tǒng)一。堅持這一特點是避免教條主義或經(jīng)驗主義特殊錯誤的關(guān)鍵點是避免教條主義或經(jīng)驗主義特殊錯誤的關(guān)鍵理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征（）教育內(nèi)容的內(nèi)化（）教育內(nèi)容的內(nèi)化性與外化性統(tǒng)一性與外化性統(tǒng)一內(nèi)化性即認同、信內(nèi)化性即認同、信仰性；外化性即運用、仰性；外化性即運用、實踐性。兩者統(tǒng)一既是實踐性。兩者統(tǒng)一

10、既是科學性與價值性要求的科學性與價值性要求的結(jié)果，也是與其他教育結(jié)果，也是與其他教育相區(qū)別的特性相區(qū)別的特性理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征、 思想政治教育學科特點思想政治教育學科特點其一，學科確認其一，學科確認規(guī)范與紀律規(guī)范與紀律學科：按知識性質(zhì)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的分類學科：按知識性質(zhì)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的分類 英文學科表述：英文學科表述：subject discipline：主題、紀律：主題、紀律學科知識性質(zhì)：是學科內(nèi)涵（或中心）與學科外學科知識性質(zhì)：是學科內(nèi)涵（或中心）與學科外延（或邊緣）的統(tǒng)一延（或邊緣）的統(tǒng)一學科特性與邊界：通過學科的概念、范疇（或

11、話學科特性與邊界：通過學科的概念、范疇（或話語）規(guī)范語）規(guī)范理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征其二，學科特點與學術(shù)特長（專長）其二，學科特點與學術(shù)特長（專長）學科特點與專長：適應(yīng)和掌握學科規(guī)則、經(jīng)受學科特點與專長：適應(yīng)和掌握學科規(guī)則、經(jīng)受學科規(guī)訓的專業(yè)人才所具有的特點與特長學科規(guī)訓的專業(yè)人才所具有的特點與特長學科特點決定人才專長：掌握學科特點是培養(yǎng)學科特點決定人才專長：掌握學科特點是培養(yǎng)專業(yè)特長的基礎(chǔ)與前提專業(yè)特長的基礎(chǔ)與前提高校思想政治教育者的特殊研究對象、特殊研高校思想政治教育者的特殊研究對象、特殊研究場、特殊研究方法究場、特殊研究方法理

12、論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征、思政教育在經(jīng)受不斷沖擊下顯示成效和發(fā)展、思政教育在經(jīng)受不斷沖擊下顯示成效和發(fā)展號文件下達前：思想道德學、思想現(xiàn)象學、號文件下達前：思想道德學、思想現(xiàn)象學、思想關(guān)系學、思想工作學、思想理論教育學、思想關(guān)系學、思想工作學、思想理論教育學、“兩課學兩課學”等概念先后沖擊思想政治教育及學等概念先后沖擊思想政治教育及學科政治內(nèi)容的邊緣化傾向科政治內(nèi)容的邊緣化傾向在制定號文件期間，中央領(lǐng)導經(jīng)過調(diào)查研在制定號文件期間，中央領(lǐng)導經(jīng)過調(diào)查研究，堅持思想政治教育主概念，制止沖擊究，堅持思想政治教育主概念，制止沖擊理論與思想政治教

13、育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征 號文件下達后：以博雅教育、人文教育、號文件下達后：以博雅教育、人文教育、通識教育、普世教育等西方國家不同歷史時期通識教育、普世教育等西方國家不同歷史時期主概念沖擊我國思想政治教育主概念主概念沖擊我國思想政治教育主概念博雅教育、人文教育、通識教育的關(guān)系：博雅教育、人文教育、通識教育的關(guān)系：通識教育與人文教育、自由教育同義，自由教育通識教育與人文教育、自由教育同義，自由教育也譯作博雅教育、文雅教育，這些概念先后是也譯作博雅教育、文雅教育，這些概念先后是西方古代、近代、現(xiàn)代教育主概念西方古代、近代、現(xiàn)代教育主概念理論與思想政治教

14、育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征利己主義、享樂主義、功利主義思潮；歷史虛利己主義、享樂主義、功利主義思潮；歷史虛無主義；民主社會主義；新經(jīng)濟自由主義；普無主義；民主社會主義；新經(jīng)濟自由主義；普世價值沖擊世價值沖擊需要提出的問題：需要提出的問題：思想政治教育是不是中國人文知識、人文傳思想政治教育是不是中國人文知識、人文傳統(tǒng)、人文精神教育？統(tǒng)、人文精神教育？西方國家通識教育尤其是核心課程是不是思西方國家通識教育尤其是核心課程是不是思想、政治、道德教育？想、政治、道德教育？重視通識教育的高校是不是同時重視思想政重視通識教育的高校是不是同時重視思想政治教育？治教育

15、？理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征20年時間走完從本科年時間走完從本科碩士碩士博士博士國家重點學國家重點學科科博士后歷程，擁有個博士點，博士后歷程，擁有個博士點，多個碩士點，個教育部高校輔導員研修基多個碩士點，個教育部高校輔導員研修基地，創(chuàng)造了思想政治教育與學科快速發(fā)展的奇地，創(chuàng)造了思想政治教育與學科快速發(fā)展的奇跡跡理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征、管理及相關(guān)概念、管理及相關(guān)概念管理：負責某項工作使之順利進行管理：負責某項工作使之順利進行泰羅認為：泰羅認為：“管理就是確切地知道你要別人干

16、什管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干么，并使他用最好的方法去干”；諾貝爾獎獲；諾貝爾獎獲得者西蒙說：得者西蒙說：“管理就是制定決策管理就是制定決策”； 得魯克得魯克認為：認為：“管理是一種工作，它有自己的技巧、管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法；是一門科學，一種系統(tǒng)化的并到工具和方法；是一門科學，一種系統(tǒng)化的并到處適用的知識；同時也是一種文化。處適用的知識；同時也是一種文化?！崩碚撆c思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征法國管理學家法約爾界定為：管理是所有的人類法國管理學家法約爾界定為：管理是所有的人類組織都有的一種活動，

17、這種活動由計劃、組織、組織都有的一種活動，這種活動由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制五項要素組成指揮、協(xié)調(diào)和控制五項要素組成參參法法法約爾法約爾工業(yè)管理與一般管理工業(yè)管理與一般管理 機械工業(yè)出版社機械工業(yè)出版社2007年版年版參參英英得魯克得魯克管理：任務(wù)、責任、實踐管理：任務(wù)、責任、實踐西方管理學名著提要西方管理學名著提要，江西人民出版社江西人民出版社2001年版年版與管理相關(guān)的概念與管理相關(guān)的概念制度：大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則制度：大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則法規(guī)：法規(guī)、條例、規(guī)則、章程等的總稱法規(guī)：法規(guī)、條例、規(guī)則、章程等的總稱理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與

18、特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征文化管理：側(cè)重思想管理，稱文化管理：側(cè)重思想管理，稱“軟管理軟管理”、我國高校與西方國家高校概念使用差異、我國高校與西方國家高校概念使用差異我國高校側(cè)重使用教育概念的原因我國高校側(cè)重使用教育概念的原因我國具有重人性善與倫理、注重德治德教傳統(tǒng)、我國具有重人性善與倫理、注重德治德教傳統(tǒng)、創(chuàng)造并堅持思想政治教育的國家創(chuàng)造并堅持思想政治教育的國家西方國家具有人性惡與契約、注重法治與管理傳西方國家具有人性惡與契約、注重法治與管理傳統(tǒng)、探索并堅持管理理論的國家統(tǒng)、探索并堅持管理理論的國家理論與思想政治教育前沿問題一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征一、高校教育與管理的內(nèi)涵與特征

19、認識我國高校與西方國家高校教育與管理的認識我國高校與西方國家高校教育與管理的特點與優(yōu)勢特點與優(yōu)勢我國高校的特點與優(yōu)勢是教育，特別是思想政治我國高校的特點與優(yōu)勢是教育，特別是思想政治教育與傳統(tǒng)文化教育；西方國家高校的特點與教育與傳統(tǒng)文化教育；西方國家高校的特點與優(yōu)勢是管理，特別是學校制度管理與學生事務(wù)優(yōu)勢是管理，特別是學校制度管理與學生事務(wù)管理管理理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢、改革開放以來我國高校教育與管理發(fā)展戰(zhàn)略、改革開放以來我國高校教育與管理發(fā)展戰(zhàn)略與策略與策略國家關(guān)于教育發(fā)展戰(zhàn)略與策略國家關(guān)于教育發(fā)展戰(zhàn)略與策略精神文明物質(zhì)文明兩手抓，兩

20、手都要硬精神文明物質(zhì)文明兩手抓，兩手都要硬確立依法治國與以德治國方略，重申發(fā)揮思想確立依法治國與以德治國方略，重申發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)與政治優(yōu)勢政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)與政治優(yōu)勢提出哲學社會科學與自然科學同等重要提出哲學社會科學與自然科學同等重要理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢實施哲學社會科學、馬克思主義理論建設(shè)工程實施哲學社會科學、馬克思主義理論建設(shè)工程改革高校思想政治理論課體系改革高校思想政治理論課體系強調(diào)以社會主義核心價值體系引領(lǐng)思想信念、強調(diào)以社會主義核心價值體系引領(lǐng)思想信念、目標主導，作為動力源泉、價值規(guī)范目標主導，作為動力源泉、價值

21、規(guī)范實施大學生思想政治教育戰(zhàn)略，確立育人為本實施大學生思想政治教育戰(zhàn)略，確立育人為本德育為先教育原則德育為先教育原則建立馬克思主義理論一級學科改變教育、管理建立馬克思主義理論一級學科改變教育、管理的傳統(tǒng)狀況的傳統(tǒng)狀況理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢國家關(guān)于管理發(fā)展戰(zhàn)略與策略國家關(guān)于管理發(fā)展戰(zhàn)略與策略提出科教興國、人才強國戰(zhàn)略提出科教興國、人才強國戰(zhàn)略強調(diào)依法治國，確立建立法制國家目標強調(diào)依法治國，確立建立法制國家目標確立并實施建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，強調(diào)高校開確立并實施建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，強調(diào)高校開展創(chuàng)新教育展創(chuàng)新教育明確高校實行黨委領(lǐng)導下的校長負

22、責制明確高校實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制強化和完善干部任免、監(jiān)察、審計、問責等一強化和完善干部任免、監(jiān)察、審計、問責等一系列管理制度系列管理制度理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢、黨的十七大部署文化建設(shè)新戰(zhàn)略、黨的十七大部署文化建設(shè)新戰(zhàn)略一是改變文化的一是改變文化的“三大組成三大組成”：突出精神：突出精神文化地位文化地位二是提升精神文化價值二是提升精神文化價值“三個表述三個表述”：民：民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉 ；綜合國；綜合國力競爭的重要因素力競爭的重要因素 ；國家軟實力提高；國家軟實力提高理論與思想政治教育前沿問題二

23、、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢三是強調(diào)精神文化建設(shè)的三是強調(diào)精神文化建設(shè)的“三個重點三個重點”：建設(shè)社會主義核心價值體系，增強社會主義建設(shè)社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力意識形態(tài)的吸引力和凝聚力 建設(shè)和諧文化，培育文明風尚建設(shè)和諧文化，培育文明風尚 弘揚中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園弘揚中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園學習胡錦濤學習胡錦濤高舉中國特色社會主義偉大旗幟高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗人民出版社人民出版社20072007年版年版理論與思想政治教育前沿問題二、高校

24、教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢、改革開放進程中我國高校形成了富有、改革開放進程中我國高校形成了富有中國特色的教育與管理體系中國特色的教育與管理體系確立黨在高校的領(lǐng)導地位和馬克思主義指導地確立黨在高校的領(lǐng)導地位和馬克思主義指導地位，堅持高校的社會主義性質(zhì)與方向位，堅持高校的社會主義性質(zhì)與方向形成了富有民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的思想政形成了富有民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的思想政治教育體系與機制，賦予高校動力與活力治教育體系與機制，賦予高校動力與活力堅持以人為本的教育價值取向和全面發(fā)展的培堅持以人為本的教育價值取向和全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，推進高?？茖W發(fā)展養(yǎng)目標，推進高校科學發(fā)展理論與思想政

25、治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢具有體現(xiàn)社會主義民主與法制的選舉、任免、具有體現(xiàn)社會主義民主與法制的選舉、任免、管理制度，保證高校正常運行管理制度，保證高校正常運行創(chuàng)立了我國高校教育與管理學科，促進教育與創(chuàng)立了我國高校教育與管理學科，促進教育與管理由經(jīng)驗走向科學管理由經(jīng)驗走向科學這些富有中國特色的教育與管理體系，在改革開這些富有中國特色的教育與管理體系，在改革開放新時期形成并不斷豐富完善，是我國高校與放新時期形成并不斷豐富完善，是我國高校與西方國家高校區(qū)別的根本所在，是高校領(lǐng)導必西方國家高校區(qū)別的根本所在，是高校領(lǐng)導必須掌握的基本準則須掌握的基本準則理論與

26、思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢、高校教育與高校教育與管理在文化關(guān)系管理在文化關(guān)系上面臨新形勢上面臨新形勢高校文化高校文化結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)科技文化科技文化（物質(zhì)文化）（物質(zhì)文化）基礎(chǔ)基礎(chǔ)精神文化精神文化核心核心制度文化制度文化保證保證理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢物質(zhì)文化、科技文化、制度文化、精神文化物質(zhì)文化、科技文化、制度文化、精神文化（人文文化）在理論上與實際發(fā)展中的不平衡（人文文化）在理論上與實際發(fā)展中的不平衡有些高校過分熱衷于新校區(qū)建設(shè)，力求豪華超有些高校過分熱衷于新校區(qū)建設(shè)，力求豪華超越其他，貸款

27、巨大，實際上把大樓放在了大學越其他，貸款巨大，實際上把大樓放在了大學之首之首有些高校重智輕德、重科技輕人文，居然敢于有些高校重智輕德、重科技輕人文，居然敢于大幅壓縮思想政治理論課時，顯然把科技放到大幅壓縮思想政治理論課時，顯然把科技放到第一位第一位理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢、一些高校為什么不同程度存在重科技文化、一些高校為什么不同程度存在重科技文化、輕精神文化，重智育輕德育傾向？輕精神文化，重智育輕德育傾向？一是一些高校領(lǐng)導沒有對高校文化做層次劃分，一是一些高校領(lǐng)導沒有對高校文化做層次劃分，其所重視的文化實際上是科技文化即工具文化，其所重

28、視的文化實際上是科技文化即工具文化，這是高校落后于現(xiàn)代企業(yè)的地方這是高校落后于現(xiàn)代企業(yè)的地方二是一些高校領(lǐng)導沒有對現(xiàn)代科技發(fā)展做條件分二是一些高校領(lǐng)導沒有對現(xiàn)代科技發(fā)展做條件分析，把發(fā)展科技作為目標追求，忽視主觀條件析，把發(fā)展科技作為目標追求，忽視主觀條件理論與思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢三是在課程設(shè)置、時間安排、精力分配、價值導三是在課程設(shè)置、時間安排、精力分配、價值導向等方面存在對人問的擠壓：向等方面存在對人問的擠壓：正如聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問美德懷正如聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問美德懷特特艾倫所說：艾倫所說： “世紀，高等教育自發(fā)地世紀，高等

29、教育自發(fā)地把如何使學生變得把如何使學生變得聰明聰明當作了主要目的。當作了主要目的。當今，知識量已經(jīng)翻了好幾倍。高等教育忙于當今，知識量已經(jīng)翻了好幾倍。高等教育忙于應(yīng)付令人頭暈?zāi)垦５男轮R，無暇顧及價值觀應(yīng)付令人頭暈?zāi)垦５男轮R，無暇顧及價值觀和道德教育。和道德教育?！卑瑐惥妫喊瑐惥妫豪碚撆c思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢“教育有兩個目的：一個是要使學生變得聰教育有兩個目的：一個是要使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為

30、社會創(chuàng)造了危道德，那么，我們就為社會創(chuàng)造了危害。害?！崩碚撆c思想政治教育前沿問題二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢二、高校教育與管理的發(fā)展趨勢聯(lián)合國國際教育委員會指出：聯(lián)合國國際教育委員會指出：“科學進展與生產(chǎn)科學進展與生產(chǎn)力的發(fā)展是不受人們支配的，它們服從它們自力的發(fā)展是不受人們支配的，它們服從它們自己的邏輯，而它們的邏輯是非人性的，己的邏輯，而它們的邏輯是非人性的，”“”“技技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的有害結(jié)果。它已經(jīng)危害著，術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的有害結(jié)果。它已經(jīng)危害著，并且仍然在破壞著人與他的環(huán)境之間、自然與并且仍然在破壞著人與他的環(huán)境之間、自然與社會結(jié)構(gòu)之間、人的生理組織與他的個性之間社會結(jié)構(gòu)之間、人的

31、生理組織與他的個性之間的平衡狀態(tài)。無可挽回的分裂狀況正在威脅著的平衡狀態(tài)。無可挽回的分裂狀況正在威脅著人類。人類?！眳㈤啠ㄈA東師大比較教育研究所譯：參閱（華東師大比較教育研究所譯：學會生存學會生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天，教育科學出版社，教育科學出版社1996年版年版 理論與思想政治教育前沿問題三、思政教育現(xiàn)實難題研究三、思政教育現(xiàn)實難題研究、面臨競爭領(lǐng)域、虛擬領(lǐng)域、風險領(lǐng)域、多元、面臨競爭領(lǐng)域、虛擬領(lǐng)域、風險領(lǐng)域、多元文化四大領(lǐng)域交匯的復雜時代背景與特征，對文化四大領(lǐng)域交匯的復雜時代背景與特征，對每個領(lǐng)域的特性、作用、發(fā)展我們需要深化研每個領(lǐng)域的特性、作用、發(fā)展我們需要深化研

32、究究、與上面四個領(lǐng)域?qū)?yīng)的競爭壓力、信息壓力、與上面四個領(lǐng)域?qū)?yīng)的競爭壓力、信息壓力、風險壓力、選擇壓力四大壓力的形成機制、價風險壓力、選擇壓力四大壓力的形成機制、價值導向也需要深入研究值導向也需要深入研究理論與思想政治教育前沿問題三、思政教育現(xiàn)實難題研究三、思政教育現(xiàn)實難題研究、大學生個體與群體適應(yīng)、駕馭四大領(lǐng)域和轉(zhuǎn)、大學生個體與群體適應(yīng)、駕馭四大領(lǐng)域和轉(zhuǎn)化四大壓力是他們當前面臨的第一位問題化四大壓力是他們當前面臨的第一位問題、在開放環(huán)境、信息社會、多元文化條件下，、在開放環(huán)境、信息社會、多元文化條件下，高校教育與管理的因素更為復雜，有效性面臨高校教育與管理的因素更為復雜，有效性面臨挑戰(zhàn)，需

33、要領(lǐng)導者不斷研究復雜適應(yīng)系統(tǒng)挑戰(zhàn)，需要領(lǐng)導者不斷研究復雜適應(yīng)系統(tǒng)（complex adaptive system 簡稱）簡稱） 理論與思想政治教育前沿問題三、思政教育現(xiàn)實難題研究三、思政教育現(xiàn)實難題研究、工作與研究的思想轉(zhuǎn)變、工作與研究的思想轉(zhuǎn)變隨著社會流動加大，隨著社會流動加大，風險與風險與危機頻發(fā)，高校教育、危機頻發(fā)，高校教育、管理、教學、科研都管理、教學、科研都處在常規(guī)事態(tài)應(yīng)對與研究處在常規(guī)事態(tài)應(yīng)對與研究向模糊事態(tài)（或灰色、偶發(fā)）應(yīng)對與研究轉(zhuǎn)變，向模糊事態(tài)（或灰色、偶發(fā)）應(yīng)對與研究轉(zhuǎn)變，必須改變傳統(tǒng)必須改變傳統(tǒng)教育、管理方式，加強流動、教育、管理方式，加強流動、風風險與險與危機狀況下的決

34、策研究，危機狀況下的決策研究，掌握應(yīng)對掌握應(yīng)對危機與危機與風險的預測、預防、化解、轉(zhuǎn)移的理論與方法風險的預測、預防、化解、轉(zhuǎn)移的理論與方法理論與思想政治教育前沿問題三、思政教育現(xiàn)實難題研究三、思政教育現(xiàn)實難題研究、運用新系統(tǒng)科學方法（）對付復雜適、運用新系統(tǒng)科學方法（）對付復雜適應(yīng)系統(tǒng)應(yīng)系統(tǒng)一要突破傳統(tǒng)線性教育局限，拓展非線性教育一要突破傳統(tǒng)線性教育局限，拓展非線性教育二要突破傳統(tǒng)個體思維與行為局限，增強組織聚二要突破傳統(tǒng)個體思維與行為局限，增強組織聚集能力以及主體與教育、環(huán)境之間的相互作用集能力以及主體與教育、環(huán)境之間的相互作用三要突破傳統(tǒng)教育的時空界限，發(fā)展面向未來、三要突破傳統(tǒng)教育的時空

35、界限，發(fā)展面向未來、虛擬領(lǐng)域的預測預防、壓縮時空、優(yōu)化整合功虛擬領(lǐng)域的預測預防、壓縮時空、優(yōu)化整合功能，開發(fā)教育資源涌現(xiàn)模式能，開發(fā)教育資源涌現(xiàn)模式參閱霍蘭參閱霍蘭隱秩序隱秩序上?？萍汲霭嫔缟虾？萍汲霭嫔?000年版年版 理論與思想政治教育前沿問題三、思政教育現(xiàn)實難題研究三、思政教育現(xiàn)實難題研究、研究壓力轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代方式、研究壓力轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)化的基本理論轉(zhuǎn)化的基本理論物質(zhì)與精神、政治與經(jīng)濟、物質(zhì)與精神、政治與經(jīng)濟、科技與人文的關(guān)系科技與人文的關(guān)系基本關(guān)系在當代的表現(xiàn)基本關(guān)系在當代的表現(xiàn)高消費與高文明、高消費與高文明、高政治與高發(fā)展、高科技與高人文高政治與高發(fā)展、高科技與高人文四大壓力綜合主要

36、表現(xiàn)為思想（心理）壓力，四大壓力綜合主要表現(xiàn)為思想（心理）壓力，轉(zhuǎn)化的主要方式只能是增強內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的主要方式只能是增強內(nèi)在動力形成形成理想信念理想信念理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式、人類社會精神文化發(fā)展趨向、人類社會精神文化發(fā)展趨向早期對自然、神力的崇拜早期對自然、神力的崇拜古代對帝王、體能崇拜古代對帝王、體能崇拜近代對智能、商品崇拜近代對智能、商品崇拜現(xiàn)代對人才、潛能崇拜（潛能是情商智商統(tǒng)一）現(xiàn)代對人才、潛能崇拜（潛能是情商智商統(tǒng)一）總體發(fā)展趨向：總體發(fā)展趨向：由重自然到重社會、重神力到重由重自然到重社會、重神力到重人力、重依附到重自主、

37、重體能到重潛能發(fā)展人力、重依附到重自主、重體能到重潛能發(fā)展理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式、社會領(lǐng)域競爭越激烈越需要精神也越創(chuàng)造精、社會領(lǐng)域競爭越激烈越需要精神也越創(chuàng)造精神神我國革命時期的精神文化我國革命時期的精神文化經(jīng)濟領(lǐng)域的管理文化經(jīng)濟領(lǐng)域的管理文化20世紀以前，西方國家在企業(yè)采用定額獎懲為中世紀以前，西方國家在企業(yè)采用定額獎懲為中心的心的“科學管理科學管理” ，即，即“泰羅制泰羅制”，偏重物本，偏重物本管理，蘊涵精神文化不多管理，蘊涵精神文化不多20世紀初開始，經(jīng)濟的激烈競爭促使資本家尋求世紀初開始，經(jīng)濟的激烈競爭促使資本家尋求發(fā)展條件，

38、馬斯洛提出了人的需要層次論，認發(fā)展條件，馬斯洛提出了人的需要層次論，認為人的文化需要處在需要的最高層次為人的文化需要處在需要的最高層次 理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式美國管理上有名的霍桑實驗，提出了人是美國管理上有名的霍桑實驗，提出了人是“社會社會人人”不是不是“經(jīng)濟人經(jīng)濟人”的命題，把人際關(guān)系、人的命題，把人際關(guān)系、人的情感等非生產(chǎn)性文化因素在企業(yè)發(fā)展中突顯的情感等非生產(chǎn)性文化因素在企業(yè)發(fā)展中突顯出來，形成了行為科學管理理論，開始注重人出來，形成了行為科學管理理論，開始注重人本管理本管理20世紀中期，日本經(jīng)濟的快速發(fā)展震驚西方社世紀中期，日

39、本經(jīng)濟的快速發(fā)展震驚西方社會會 。美國一批專家研究發(fā)現(xiàn)，日本企業(yè)致力于。美國一批專家研究發(fā)現(xiàn)，日本企業(yè)致力于“軟文化軟文化”管理，注重強化全體員工觀念上的管理，注重強化全體員工觀念上的共識和良好的人際關(guān)系，創(chuàng)立企業(yè)文化理論共識和良好的人際關(guān)系，創(chuàng)立企業(yè)文化理論 ， 理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式參閱美理查德參閱美理查德帕斯卡爾、安東尼帕斯卡爾、安東尼阿索斯等著阿索斯等著Z Z理論理論美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)、日本日本企業(yè)管理藝術(shù)企業(yè)管理藝術(shù)、企業(yè)文化企業(yè)文化企業(yè)生存的習俗和企業(yè)生存的習俗和禮儀禮儀、探索企業(yè)成功

40、之路探索企業(yè)成功之路美國優(yōu)秀公司的管美國優(yōu)秀公司的管理經(jīng)驗理經(jīng)驗中國科學技術(shù)翻譯出版社中國科學技術(shù)翻譯出版社19841984年版年版當代管理理論的最新發(fā)展是學習型組織理論、軟當代管理理論的最新發(fā)展是學習型組織理論、軟實力理論實力理論理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式軟實力軟實力美國學者克萊因在美國學者克萊因在2020世紀世紀7070年代提出了有名的年代提出了有名的“國力方程國力方程”，把，把“戰(zhàn)略目標戰(zhàn)略目標”與與“國民意志國民意志”作為衡量國力的重要組成部分作為衡量國力的重要組成部分美國學者斯拜克曼把民族同質(zhì)性、社會綜合程度、美國學者斯拜克曼把

41、民族同質(zhì)性、社會綜合程度、政治穩(wěn)定性、國民士氣都視為軟力量政治穩(wěn)定性、國民士氣都視為軟力量英國著名學者羅伯特英國著名學者羅伯特庫伯認為：合法性是軟實庫伯認為：合法性是軟實力的核心要素力的核心要素 理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式20 20 世紀世紀90 90 年代初，哈年代初，哈 佛大學教授約瑟夫佛大學教授約瑟夫奈首奈首創(chuàng)創(chuàng)“軟實力軟實力”（ Soft Power Soft Power ）概念：）概念：“一國一國通過吸引和說服別國服從你的目標從而使你得通過吸引和說服別國服從你的目標從而使你得到自己想要的東西的能力到自己想要的東西的能力” 軟實力

42、：就是精神力量，包括政治、文化、外交軟實力：就是精神力量，包括政治、文化、外交等軟要素；硬實力：看得見摸得著的物質(zhì)力量等軟要素；硬實力：看得見摸得著的物質(zhì)力量軟實力提高途徑：對內(nèi)激勵民眾士氣，整合民眾軟實力提高途徑：對內(nèi)激勵民眾士氣，整合民眾力量，發(fā)揮民眾聰明才智；對外吸引人才、資力量，發(fā)揮民眾聰明才智；對外吸引人才、資金和技術(shù)；以提高區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展目的能力金和技術(shù)；以提高區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展目的能力 理論與思想政治教育前沿問題四、當代獲取資源的思路與方式四、當代獲取資源的思路與方式學習型組織理論學習型組織理論1968年美國學者赫欽斯在年美國學者赫欽斯在學習社會學習社會一書一書 中中最早最早提出提出“學習社會學習社會” 概念概念1972年聯(lián)合國教科文組織編寫年聯(lián)合國教科文組織編寫 學會生存學會生存一一書闡述書闡述“學習化社會學習化社會”思想思想 1979年羅馬俱樂部發(fā)表研究報告年羅馬俱樂部發(fā)表研究報告學無止境學無止境闡闡發(fā)發(fā)“社會學習、團體學習社會學習、團體學習”理念理念 1990年美國