六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)樹01

1、 朱莉玲李福小學(xué)說課標(biāo) 明方向人文性人文性 1在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，新精神和合作精神，逐步形成積極的人逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。界觀、價(jià)值觀。具有獨(dú)立閱讀的能力，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。法。 課程總體目課程總體目標(biāo)標(biāo) 2認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。工具性工具性學(xué)會(huì)

2、漢語(yǔ)拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。六年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)六年級(jí)六年級(jí)閱讀閱讀 習(xí)作習(xí)作 口語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際實(shí)際 識(shí)字與寫字識(shí)字與寫字 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)7、在書寫中、在書寫中體會(huì)漢字的美體會(huì)漢字的美感感 識(shí)字寫識(shí)字寫字字2、其中、其中2500個(gè)左右會(huì)寫個(gè)左右會(huì)寫 1、認(rèn)識(shí)常、認(rèn)識(shí)常用漢字用漢字3000個(gè)個(gè) 6、行款整齊，行款整齊， 有一定的速度有一定的速度 3、有較強(qiáng)的獨(dú)、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力

3、立識(shí)字能力 4、 硬筆書寫硬筆書寫楷書楷書 5、能用毛筆、能用毛筆書寫楷書書寫楷書 6、推想課文、推想課文中有關(guān)詞句的中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果表達(dá)效果 閱閱讀讀3、每分鐘不、每分鐘不少少于于300字字 5、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境、理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。詞語(yǔ)的感情色彩。 2、默讀有、默讀有一定的速一定的速度度能借助詞典閱讀能借助詞典閱讀 1、能用普通話、能用普通話正確、流利、有正確、流利、有感情地朗讀課文感情地朗讀課文 4、聯(lián)系上下文和、聯(lián)系上下文和自己的積累自己的積累 9、利用圖書、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)息渠

4、道嘗試進(jìn)行探究性閱讀行探究性閱讀 8、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文 7、背誦優(yōu)秀詩(shī)、背誦優(yōu)秀詩(shī)文文60篇（段）篇（段） 8、課內(nèi)習(xí)作、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年每學(xué)年16次左次左右。右。40分鐘能分鐘能完成不少于完成不少于400字的習(xí)作字的習(xí)作 習(xí)習(xí)作作7、能根據(jù)表達(dá)、能根據(jù)表達(dá)需要，使用需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)符號(hào) 6、學(xué)寫讀、學(xué)寫讀書筆記和書筆記和常見應(yīng)用常見應(yīng)用文文 3、能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文、能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文和想象作文 ，內(nèi)容具，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述要，分段表述 2、養(yǎng)成留心觀、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)察周圍事物

5、的習(xí)慣慣 4、修改自己、修改自己的習(xí)作，并的習(xí)作，并主動(dòng)與他人主動(dòng)與他人交換修改交換修改 5、做到語(yǔ)句、做到語(yǔ)句通順行款正確，通順行款正確，書寫規(guī)范、整書寫規(guī)范、整潔。潔。 1、懂得寫作是、懂得寫作是為了自我表達(dá)和為了自我表達(dá)和與人交流與人交流 口語(yǔ)交口語(yǔ)交際際3、聽他人說話、聽他人說話認(rèn)真耐心，認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述述 2、樂于參、樂于參與討論，敢與討論，敢于發(fā)表自己于發(fā)表自己的意見的意見 5、能根據(jù)交流的對(duì)象和、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言簡(jiǎn)單的發(fā)言 1、與人交流能、與人交流能尊重、理解對(duì)方尊重、理解對(duì)方 4、表達(dá)要有、

6、表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)語(yǔ)調(diào)適當(dāng) 6、在交際中注、在交際中注意語(yǔ)言美，抵意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)制不文明的語(yǔ)言言 綜合性學(xué)綜合性學(xué)習(xí)習(xí)3、對(duì)自己身邊的、大家、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事電視、電影中的故事和形象，組織討論、和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。是非善惡。1、為解決與學(xué)習(xí)和生活、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告 2、策劃簡(jiǎn)單的校園、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)和社會(huì)活

7、動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié) 4、初步了解、初步了解查找資料、運(yùn)查找資料、運(yùn)用資料的基本用資料的基本方法方法 過程與方法過程與方法 六年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、識(shí)字與寫字，、閱讀，揣摩文章的表達(dá)順序, 體會(huì)作者的思想感情,、能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,、口語(yǔ)實(shí)際：與人交流能尊重,理解對(duì)方， 表達(dá)要有條理,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，、綜合性學(xué)習(xí)：搜集資料，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；關(guān)注身邊的事，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。知識(shí)與能力知識(shí)與能力 運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，恰到好處地運(yùn)用討論、探究的學(xué)習(xí)手段；注意良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科

8、的特點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中。情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀 教材的基本教材的基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 4、“口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際習(xí)作習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求，綜合性學(xué)明確要求，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力加強(qiáng)語(yǔ)文合運(yùn)用能力加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系系 編排特編排特點(diǎn)點(diǎn)2、綜合性學(xué)習(xí)：、綜合性學(xué)習(xí)：第二組第二組“祖國(guó)祖國(guó)在我心中在我心中”和和第六組第六組“輕叩輕叩詩(shī)歌的大門詩(shī)歌的大門” 1、按專題組織單、按專題組織單元，共八組依次元，共八組依次是：感受自然，是：感受自然，祖國(guó)在我心

9、中，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛心靈之歌，珍愛我們的家園，初我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅動(dòng)物，藝術(shù)的魅力力。 3、全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文、全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)整合，使教材成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，為互相聯(lián)系的整體，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)選文類型具有具有“雙專題雙專題”特征，特征，即從內(nèi)容和語(yǔ)文讀寫即從內(nèi)容和語(yǔ)文讀寫點(diǎn)兩方面去考慮專題。點(diǎn)兩方面去考慮專題。單元角度的多樣性，單元角度的多樣性，例如例如“初識(shí)魯迅初識(shí)魯迅”。關(guān)注學(xué)

10、生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如，形成與發(fā)展。如，“感受自然感受自然”“”“輕叩輕叩詩(shī)歌的大門詩(shī)歌的大門”。關(guān)注。關(guān)注兒童與社會(huì)的聯(lián)系，兒童與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的外部生活關(guān)注學(xué)生的外部生活和內(nèi)心訴求。在題材和內(nèi)心訴求。在題材和體裁上都注意拓寬，和體裁上都注意拓寬，更重視文學(xué)味。更重視文學(xué)味。編排體編排體例例不少課文“文學(xué)味兒”濃：例如山中訪友山雨草蟲的部落這片土地是神圣的青山不老六年級(jí)上冊(cè)教材入選了中外諸多名家的作品：魯迅、季羨林、趙麗宏、郭楓、李漢榮、梁衡、沈石溪列夫托爾斯泰、西雅圖；文體的多樣化：詩(shī)歌、小說、散文、科學(xué)小品；就詩(shī)歌說，有古體詩(shī)、律詩(shī)、詞、曲、以及現(xiàn)代詩(shī)中的自由

11、詩(shī)、十四行詩(shī)，還有兒童寫的詩(shī)等。主題建構(gòu)主題建構(gòu)知識(shí)要求內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)語(yǔ)精讀課文思考練習(xí)略讀課文連接語(yǔ)口語(yǔ)交際習(xí)作 回顧拓展 激發(fā)興趣，提示布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并注意突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 詞語(yǔ)盤點(diǎn)：方便學(xué)生自查自測(cè)。 結(jié)合單元知識(shí)積累，注重由讀到寫的遷移歸納、梳理，適當(dāng)拓展，引向課外交流平臺(tái)：課外書屋：引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，體現(xiàn)由單篇課文到整本書的拓展閱讀。第三學(xué)段的各冊(cè)教材，均按照由低到高的順序慢慢向第三學(xué)段的各冊(cè)教材，均按照由低到高的順序慢慢向第四學(xué)段的體例過渡。除了體例上的銜接之外，教材第四學(xué)段的體例過渡。除了體例上的銜接之外，教材內(nèi)容方面的銜接顯得更為重要

12、，尤其是專題的設(shè)置、內(nèi)容方面的銜接顯得更為重要，尤其是專題的設(shè)置、讀寫點(diǎn)的安排，是人文性和工具性的集中體現(xiàn)，特別讀寫點(diǎn)的安排，是人文性和工具性的集中體現(xiàn)，特別彰顯了教材編排理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的銜接上起彰顯了教材編排理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的銜接上起著舉足輕重的作用。教師籍此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)著舉足輕重的作用。教師籍此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生完成由小學(xué)到初中、由知識(shí)到能上，指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生完成由小學(xué)到初中、由知識(shí)到能力的過渡與遷移，使小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)整體性更力的過渡與遷移，使小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)整體性更明確、階段性更突出、連續(xù)性更明顯，形成螺旋式上明確、階段性更突出、連續(xù)性更

13、明顯，形成螺旋式上升。升。內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體式整合教立體式整合教材材首先是內(nèi)容的整合內(nèi)容的整合本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際習(xí)作到回顧拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。在語(yǔ)文素養(yǎng)上的整合語(yǔ)文素養(yǎng)上的整合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與知識(shí)有關(guān)，但是主要依靠實(shí)踐活動(dòng)，例如，我們無(wú)論向?qū)W生傳授多少關(guān)于閱讀的知識(shí)，而如果學(xué)生不開展大量的閱讀實(shí)踐，那么他們的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也無(wú)法提高；我們無(wú)論向?qū)W生傳授多少關(guān)于寫作的知識(shí)，而如果學(xué)生不開展大量的寫作實(shí)踐，那么他們永遠(yuǎn)不可能擁有寫作的基本能力。每一類主題的的內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的，但它又分散在個(gè)年級(jí)段中。內(nèi)容上的整合，例如第一單元“感受大自然”草蟲的村落可以聯(lián)系四年級(jí)教材蟋蟀的住宅來(lái)體會(huì)，山雨與蘇