《詩兩首》教學設計

1、詩兩首教學設計教學依據中國是一個詩歌的國度，從古至今，含蓄的中國人都喜歡以詩作為表達自我感情的媒介，詩歌中凝練的語言，往往包含了詩人無限的情愫。什么是詩？我想起了這樣的一個教學情景：一位美國教師給高中學生出了一道試題，問“詩是什么”。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學生的答案五花八門有的將紙剪成兩個“心”形，并解釋說，詩必須由作者的心通往讀者的心；有的將紙疊成螺旋形，并解釋說，詩是心情的螺旋形的上升；有的索性將白紙剪碎，然后說，詩是從破碎的心中流出來的；更有的將白紙原封不動地送回，說，什么是詩，只能由寫在上面的東西自己來解

2、釋。的確，詩歌是最精粹的文學樣式，它表達的往往是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗，帶有濃厚的個人色彩。詩歌本身蘊涵內容的豐富性及含蓄性，使得解讀詩歌也成為極具個性的一種精神活動，不同讀者對同一首詩的理解可能會大異其趣。人教版九年級下冊第一課詩兩首，其中余光中的鄉(xiāng)愁一詩，看起來是一首很簡單的現代詩歌，但是短短的十幾行字中蘊涵了中國幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教初中生欣賞現代詩，尤其是欣賞鄉(xiāng)愁這類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設的情境中去。仔細看余光中的鄉(xiāng)愁，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，是我首先引

3、導學生領會的東西，而不僅僅是“為賦新詞強說愁”。我想起了學習語文最古老卻又最有效的方法誦讀。誦讀，蘇東坡曾有“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的詩句；朱熹的“讀書千遍，其義自見”也讓我們受益匪淺；而現代教育大家葉圣陶則指出：吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。新課標更是明確提出：鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。師生通過不斷地淺吟低唱，反復地朗誦，配上與之協(xié)調的音樂，營造出一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。另外，新課標還注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在九年級也當以培養(yǎng)學生的鑒賞詩歌能力為目標。在鄉(xiāng)愁的閱讀教學中授之以法：朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美；美讀想像，感受詩歌的圖

4、畫美；品讀回味，欣賞詩歌的語言美。然后引導學生運用這一學習方法比較閱讀艾青的我愛這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁，加深對詩歌內涵的理解，繼而讀寫創(chuàng)新。教學設計教學目標知識與能力：能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法；理解詩人以獨特的意象來抒情的手法。過程與方法：以讀為本。通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美；通過美讀想像，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言美；開展綜合性學習。自由選讀“愛國思鄉(xiāng)”主題的詩歌，感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。情感態(tài)度與價值觀：學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想

5、和對祖國的無限摯愛之情；體味詩人所表達的鄉(xiāng)愁，增強愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。教學方式堅持以讀為本。以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過文中形象來把握詩歌豐富的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。關注學生體驗。結合學生的生活實際，創(chuàng)設富有情趣的活動情境，使學生產生一種對話的沖動！教師應俯下身來傾聽學生的內心想法，多關注學生“你是怎么理解的”“聯(lián)系你的生活體驗”“談談你的看法”等，這樣才能和學生形成一種真正的對話。組織比較閱讀?？蓪⒂喙庵械泥l(xiāng)愁與艾青的我愛這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁進行比較閱讀，還可鼓勵學生課后搜集以“思鄉(xiāng)戀土”為主題的一系列詩歌，開展綜合性學習。倡導合作

6、學習。兩首詩都抒發(fā)了詩人對祖國母親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來表情達意。因此，只要重點引導學生學習一首，授之以漁，另一首則可通過小組合作來學習。教學構思創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗“少年不識愁滋味”。激情是這一環(huán)節(jié)的重點，方法可以多樣化?？捎申P于“鄉(xiāng)愁”的詩詞曲導入，也可創(chuàng)設情境結合學生的生活體驗導入，還可由類似于鄉(xiāng)愁四韻的歌曲或樂曲導入。無論哪一種導入形式，其目的都在于營造氛圍，激發(fā)“不識愁滋味”的學生的情感體驗。朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美“別是一番滋味在心頭”。詩歌的閱讀離不開一個“讀”字。首先讓學生自己交流讀詩方法；然后讓學生在反復的朗讀與傾聽中去體味詩人的情感，去準確

7、把握詩歌的主旨，從而感悟詩歌的意蘊美。而要想真正把潛藏在學生內心深處的情感激發(fā)出來，僅停留于此還不夠。在與學生的交流中，教師不妨抓住契機進行引讀，配以音樂伴奏，烘托營造氣氛。這樣師生同讀同議，讓學生很自然地就進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中。美讀想像，感受詩歌的圖畫美“少年亦識愁滋味”。聯(lián)想與想像，是詩歌閱讀的一對翅膀。詩人在創(chuàng)作詩歌時，往往運用自己豐富的想像和聯(lián)想，“思接千載”，“視通萬里”，以創(chuàng)造意境，表達感情。因此閱讀和鑒賞時，要充分展開想像和聯(lián)想，感受詩歌的意境，領會詩歌感情。品讀回味，賞析詩歌的語言美“卻道天涼好個秋”。文學是語言的藝術，高度凝練的詩歌語言具有極強的形象性、情感性和多樣性，往往是

8、“欲說還休，卻道天涼好個秋”。對詩歌語言的表現力的分析，有助于深入領會詩歌用語言刻畫的“意境”，在詩歌鑒賞時，應要求學生抓住詩中運用非常精妙的語言深入挖掘，悟出“詩外之意，弦外之音”。自由選讀，拓展比較讀寫創(chuàng)新“我寄愁心與明月”。在閱讀和鑒賞中，有意識地將我愛這土地等與之有關的詩歌進行比較，有利于學生舉一反三，加深對詩歌內涵及藝術美的理解。學生自由分組合作學習，自由選擇自己最喜歡的、或最適合自己的學習方式來自讀“思鄉(xiāng)戀土”主題的詩歌。特別是學生自主地進行仿寫或創(chuàng)作，應給予極大的鼓勵和呵護。課堂實錄師生活動創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感體驗“少年不識愁滋味”師：同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？

9、當離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎？內引學生的生活體驗，激起學生的心湖漣漪！生1：（點頭）離開過，去年暑假我們軍訓一周，那是我第一次離家這么長時間。第一天還覺得挺新鮮；可第二天就想家了！師：想家的感覺是什么樣的？哪位同學說說看？生2：酸酸的，澀澀的。少年不識愁滋味！愛上層樓，愛上層樓，為賦新辭強說愁?。ㄉ?描述，略）（背景音樂江河水起）師：（深情地說）是啊，還記得當年我在異地求學，我和大家一樣，每當夜深人靜時，就特別想家?，F在想起，那時只不過是“少年不識愁滋味”，因為我們想家時還可以常回家看看，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因海峽的阻隔，長期不能見到親人們，那才

10、是真正的愁、真正的痛?。∶總€日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀。那么大家讀過哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩、詞、曲呢？師生同講，營造一種鄉(xiāng)愁氛圍，喚醒學生的情感體驗。生4：馬致遠的曲天凈沙秋思“夕陽西下，斷腸人在天涯”。聯(lián)系學生的閱讀積累，從古詩詞中初步感受離愁別緒。生5：李煜的詞虞美人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。（生紛紛舉出描寫鄉(xiāng)愁的詩句，略）師：其實，不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是我們書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)戀土所帶來的惆悵與美麗。首先讓我們一起走進臺灣當代詩人余光中那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界

11、，一起來傾聽詩人內心的呼喚。朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美“別是一番滋味在心頭”師：讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。飽含深情且富有詩意的語言，自然導入新詩的學習。（生1介紹余光中，略）師：善于查閱資料，好！結合寫作背景我們就能更深入地體味詩人的情感。下面請自由朗讀，認真體會這首詩表達了詩人怎樣的思緒？你覺得應該用怎樣的語調去朗讀？倡導學生課外自主搜集資料，課堂上實現資源共享?。ㄉ?自由朗讀）生3：這首詩表達了詩人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁。既是“愁”，我覺得就應該用深沉、哀婉的語調來朗讀。師：說得很好！那你能否為大家試讀一遍？（生笑）大家聽時注意

12、這位同學讀的與自己有哪些不同？（生3試讀）生4：她的語速還可以，較舒緩，但我覺得同時還要根據情感把握好詩歌的節(jié)奏和重音，這樣才能更充分地表達出詩人憂郁而深沉的感情。（生4范讀，生鼓掌）師：原來“入情才能入境”！好詩不厭百回讀。下面請大家再讀，并用鉛筆在書上用斜線標出節(jié)奏、用黑點注明重音。不失時機地進行方法指導。（生自由讀書）以讀為本，關注學生的閱讀體驗，整體感知詩歌內容。師：哪位同學來挑戰(zhàn)？讀時我們不妨把自己想像成詩人，這樣就能進入到詩歌的意境中去。以讀代講，以學生的閱讀體驗代替教師的架空分析。眼中有學生，真正體現了“以生為本”?。ㄉ?沉醉地讀，其他同學屏氣凝神地聽。生長時間地鼓掌）師：一遍比

13、一遍讀得好！哪些語句引起了你的共鳴？哪些地方讀得好？生6：我認為他第三節(jié)讀得最好?！班l(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳墓”重讀“矮矮”，讀出了一種如泣如訴的深深的哀傷。“我/在外頭”，語調上揚，“母親/在里頭”語氣轉為激烈，“在里頭”還拖著輕微顫音，表達出的是一種撕心裂肺的悲痛之情。誦讀的過程，就是學生與詩人進行心靈對話的過程。（生7評價，并朗讀。略。生鼓掌，躍躍欲試）生8：我覺得第四節(jié)是全詩的高潮，是由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一節(jié)的濃濃的愛國之情。所以要讀得蕩氣回腸，一波三折?！按箨憽币刈x。剛才“在那頭”他讀的是升調。我認為這三個字應拖長些，讀降調。這樣才能表達詩人回不到祖國的惆悵、失落。書聲朗朗

14、、意趣融融！在讀中悟，在悟后讀，不斷品味，為后面的“識愁之味”作好鋪墊。師：大家同意嗎？生5：我覺得還是應該讀成升調。師：你著重想表達的是什么情感？生5：期盼、渴望回到大陸、回到祖國母親懷抱的情感。師：這就是詩歌的意蘊美！我覺得讀升調降調都可以，關鍵是你想著重表現哪種情感?？磥磉@首詩還不同于以往的“鄉(xiāng)愁”詩，“燒我成灰，我的漢魂唐魄，仍然縈繞著那片厚土”。詩人余光中所抒發(fā)的悲愁不僅是個人的，還是民族的、國家的、是億萬人民的！聽大家這么一說，老師也禁不住想讀了。如果請你為這首詩配上背景音樂，你會選怎樣的樂曲呢？“別是一番滋味在心頭”！詩歌解讀本來就是一個極具個性化的活動；鼓勵多元化的理解，在朗讀

15、中讀出自己的感悟和新的理解。生9：悠揚又略帶凄婉的二胡二泉映月，很適合這首詩。生10：我聽過鄉(xiāng)愁四韻，它不僅是根據余光中的詩譜的曲，而且在音韻上和鄉(xiāng)愁一樣具有回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。（生紛紛列舉曲目，略）師：看來班上具有音樂細胞的同學還有不少！大家課后不妨配上你喜歡的樂曲去朗讀。下面我就選用鄉(xiāng)愁四韻的樂曲。聽讀時大家不妨閉上眼睛，你的眼前浮現出了哪些畫面？（師配樂朗讀，生閉眼想像）在配樂朗讀中，學生很自然地融到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美。美讀想像，感受詩歌的圖畫美“少年亦識愁滋味”師：鄉(xiāng)愁本是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種濃濃的思鄉(xiāng)之情的？詩人將鄉(xiāng)愁這一

16、抽象情緒化為了具體事物；詩歌解讀也化概念為形象。生1：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等具體事物來表現，將抽象的情緒形象化了。師：這四種形象都寄托了詩人濃得化不開的鄉(xiāng)愁，每一節(jié)也都構成了一幅獨特的畫面。請發(fā)揮想像繪制出你所看到的場景、畫面。生2：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。他給母親寫了些什么呢？是敘說離家求學的艱辛，還是傾述每逢佳節(jié)倍思親的情懷？他粘貼的哪里僅僅是郵票，他粘貼的是兩地遙相思念的親情！他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心！（生沉寂片刻后鼓掌）激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現詩歌的畫面。師：

17、李白是“我寄愁心與明月”，詩人只能“惟寄愁心于郵票”。誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年如煙似夢的鄉(xiāng)愁?。。ㄉ?描述第二節(jié)的畫面略）師：真是船票窄窄，相思殷殷。生4：秋風吹落枯黃的梧桐，墳墓上的雜草在風中搖曳。鬢星點點的老人在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前！望著那輪中秋圓月，詩人熱淚汪然。當歷盡千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，卻再也聽不見母親急切的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容?！耙饪诌t遲歸”，誰想到這一遲就是幾十年！這一遲竟是生死兩茫茫，天人永相隔！發(fā)揮自己的想像和聯(lián)想，對余詩進行加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁了。師：墳墓矮矮，哀痛濃濃！對詩人來說，這一方“矮矮”的墳墓，是他心中的昆侖山，是他心中膜拜

18、已久的黃帝陵啊！生5：而現在，我已是白發(fā)蒼蒼！每當我登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢？這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚多、深、重！這是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！我相信在不久的將來，臺灣大陸定會統(tǒng)一！誰說“少年不識愁滋味”！并且還由家愁體會到了國愁！情感態(tài)度價值觀目標自然實現！師：詩人的熱腸，詩人的吶喊，沖擊著這灣“淺淺的海峽”，呼喚著所有華夏兒女都來做“精衛(wèi)”，把這一灣“淺淺的海峽”變成連接大陸臺灣的通途。從大家描述的一幅幅畫面中，讓我感受到了“少年也識愁滋味”?。。ㄈ嘁黄良藕?，教室里響起了雷鳴般的掌聲，生齊讀）品讀回味，賞析詩歌的語言美“卻

19、道天涼好個秋”師：李清照在武陵春中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？明知故問，導入語言品析。生1：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。師：原來是“欲說還休，卻道天涼好個秋”！這就是詩歌的語言。學貴有疑。同學們對這首詩還有什么疑問嗎？生2：前面三節(jié)說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”，為什么詩人卻說是“淺淺的”？言在此而意在彼！師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么？（生一陣小議論）生3：因為詩

20、人相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。生4：（急切地站起來）因為海峽再深也深不過詩人對祖國的思念之情，所以說是“淺淺的”。（生點頭）一石激起千層浪！回答精辟！理解透徹！師：正如：桃花潭水深千尺生：（齊）不及汪倫送我情。師：通過品讀，我們已經感受到詩人獨具的藝術匠心。像這么美的詩，大家想不想把它背下來？（生齊答：想?。┑灰烙浻脖?，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦？此問巧妙！既是交流背誦方法，更是總結詩歌特點。生5：每一小節(jié)的第一句都是表示時間，富有韻律美。生6：采用了復沓手法及疊詞，每節(jié)結構相似，情感層層遞進。師：的確，這首詩承繼和借鑒了南宋蔣捷的虞美人，“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅

21、帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明”，但在立意上卻遠遠超出了古人。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。下面看誰背的最多最快？聯(lián)讀，老師信手拈來，拓寬學生的知識面。（生背誦）師：哪位同學愿意到講臺上來背誦給同學們聽聽。（兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上）“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”在背誦積累中自然增強了語感，加深了理解。自由選讀，拓展比較讀寫創(chuàng)新“我寄愁心與明月”師：下面請大家自由分組，45人為一小組，運用我們閱讀鄉(xiāng)愁的方法，選擇自己喜歡的學習方

22、式，自由選讀艾青的我愛這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁。舉一反三。自由選讀，既是尊重學生的學習差異，又是倡導學生個性化地學習。讀喜歡朗讀的同學，可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。講可講你對這首詩感受最深的地方或發(fā)揮想像描述詩中畫面。品可以比較閱讀，品味詩歌凝練的語言、感受生動的形象。問你有疑問的地方，還可以問同學，問老師，請求幫助解答。寫可以仿照詩人的寫法寫一二句表達“思鄉(xiāng)戀土”的小詩。唱喜歡唱歌的同學，可唱一首與詩人感情相類似的歌。畫喜歡畫畫的同學，可以給這首詩配上一幅畫來表達詩中意境。（小組合作學習）第一學習小組交流：小組合作學習，同伴互助，交流分享。組長：我們小組采取的是朗讀、質疑、品析的方式來

23、閱讀我愛這土地。（對作品背景介紹略）詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。所以我們認為這首詩應讀得激昂悲壯。首先請生1朗讀這首詩。最大限度地給每個孩子以展示自己的機會。（生1有感情地朗讀）生2：從這位同學的朗讀中，我們可以感受到他的憤怒，其中“悲憤”“激怒”“永遠洶涌”和“無止息”他都給予了重讀，表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，從未停止過。這說明他對詩句的理解較透徹。我想問詩中哪些詩句集中表現了詩人對祖國的情感？請其他小組回答。在朗讀中把握詩歌主旨?！笆谥詽O”，學生就可自主學習。生3：“因為我對這土地愛得深沉?！鄙?：既然是對自

24、己摯愛的事物進行贊美，平時我們好像多用“甜美的嗓音、婉轉的喉嚨”進行歌唱，但詩人為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”呢？還是請其他小組回答。此問妙！抓住關鍵語句進行品析，有創(chuàng)意！生4：因為詩人一直在為民族歌唱，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。生2：這首詩和鄉(xiāng)愁一樣，也用到了一系列的形象。請問“土地、河流、風和黎明”分別象征了什么？著眼于寄托著詩人情感的具體形象，理解其豐富的象征意義。生5：土地象征著歷經磨難而又充滿希望的祖國；河流和風象征著中國人民不屈不撓的反抗精神；“黎明”可以看做是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。組長：詩人以

25、“假如我是一只鳥”虛擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，“連羽毛也腐爛在土地里面”的是鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望。鳥兒對土地的癡情，實際上就是詩人愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。下面讓我們齊讀我愛這土地。（其他學習小組交流，略）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。師：我們在寫作中，表現自己的某種情感時，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，請大家想一想，除了這兩首詩中的意象，你覺得還有哪些形象能勾起人們的思鄉(xiāng)或戀土之情？生6：一輪圓月、夕陽西下、夜半鐘聲、北雁南飛、杜鵑鳴叫等。（生列舉形象，略）師：“我寄愁心與明月”?？磥磉€有許多東西能觸動我們的心靈，勾起我們的思鄉(xiāng)戀土情緒。

26、有沒有仿寫一兩句或自我創(chuàng)作的？仿寫既深化了學生對原詩感情的理解，又在一定程度上提高了學生的寫作能力，還讓學生積極主動地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。（其他學習小組紛紛舉手）生7：鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，又苦又澀，別有一番滋味在心頭。生8：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。生9：鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手。生10：（生仿寫句略）師：同學們可嘗試做詩人了。課后還可模仿此詩來歌詠母愛。小時候，母愛是長大后，母愛是而現在，母愛是張開課內與課外的雙翼，讓學生在語文這片廣闊的天空里自由翱翔！也可在課后自選“土地情思”或“鄉(xiāng)愁”主題開展綜合性學習。教學反思

27、少年亦識愁滋味。讀鄉(xiāng)愁，是要有人生體驗與感悟的。然而，“少年不識愁滋味”，今天的青少年學生，愁緒何來？如果硬是要他們言愁，就只好“為賦新詞強說愁”了?，F在的學生，很難體會到“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”所表示的“鄉(xiāng)愁”。他們已經不用“郵票”寄信，因為當今已是電子時代；還有“船票”難舍難分，“墳墓”的生離死別，“海峽”的親情阻隔，更是今天的青少年所未曾經歷。那么該怎樣用誦讀讓這些還未諳世事的少年們初識鄉(xiāng)愁滋味呢？首先，要給學生創(chuàng)設一個鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。于是由內引學生的生活體驗、外聯(lián)學生的閱讀積累導入，然后通過反復地吟誦，教師的引讀、音樂的伴奏，聯(lián)想與想像，營造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。在朗誦的始終，學生是閱讀、欣賞詩歌的主體。“你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的感情？”讓同學們結合例句