教學機智的養(yǎng)成與運用

1、教學機智的養(yǎng)成與運用報告人黃偉教學機智教學機智一、教學機智的含義 n教學機智是教師面臨復雜的或意外的教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷與處理能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決斷，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。 n教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學

2、機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。 二、教學機智的類型二、教學機智的類型 （1）處理教學失誤的機智 n課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確地對待和處理這種失誤。 （2）處理學生失當行為的機智 n學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教

3、師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，擺脫窘境。 （3）處理教學環(huán)境突變的機智 n教學環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導致課堂教學環(huán)境的不協(xié)調，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。 （4）處理學生意外答問的機智 n教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。一、教學機智的作用一、教學機智的作用 n教師的教學機智是教師在具體教學情境中的即興創(chuàng)作，它既

4、不是教師備課時的奇思妙想，也不是教師在教學情境之外的妙手偶得，而是教師在特定的教學情境中，著眼于問題解決，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，瞬間做出的言行。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教育機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教育機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師?！庇终f：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是教師教學機智的體現(xiàn)。 (一一)教學機智可使一堂教學機智可使一堂“事故課事故課”獲得獲得“優(yōu)質課優(yōu)質課”的意外的意外效果效果n課堂中的意外事故大體包括三個方面：一是課堂教一是課堂教學發(fā)

5、生失誤學發(fā)生失誤。教師作為課堂教學的指導者，其一言一行都處在學生嚴格的監(jiān)視之中，有時難免會發(fā)生一些小小的失誤。比如板書時寫了一個錯別字，與學生對話過程中講錯了一句話，實驗演示或多媒體操作不當?shù)鹊?。二二是學生言行失當帶來干擾是學生言行失當帶來干擾。學生言行失當指學生有意無意地干擾課堂秩序，違反課堂紀律的言行，可能是故意的“惡作劇”，也可能是無意的失誤。三是教學環(huán)境突三是教學環(huán)境突變變使正常的教學秩序被破壞。比如學生正專心學習時突然從窗外飛來了一只鳥，教師正講課時，外面突然鼓樂齊鳴、鞭炮聲大作等等。這些課堂事故是我們經常會遇到的，如何處理，無疑是對教師教學機智的一種嚴峻挑戰(zhàn)。如果教師擁有豐富的教學

6、機智，就能讓一個“調皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理，使教師自身的失誤得以幽默風趣的化解，讓教學環(huán)境的變化與教學內容巧妙結合，形成情景交融之勢。（二）教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件（二）教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件n“教學不是一個演教案劇的過程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共同的精神生活的過程。”n在課堂教學中，教師面對的是一個個活生生的人，他們的心理特征、智力水平、思維方式、意志能力、家庭背景等等各方面的情況不可能一致，因此課堂上充滿著許多未知的因素。教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能

7、為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。在新課程的背景下，教學環(huán)境不可能是完全封閉的，課程也不是封閉的，教師和學生都是課程資源的攜帶者，他們的知識儲備、情感態(tài)度、生活經驗都會帶進課堂中來，在師生、文本等多個層面的對話中展現(xiàn)出來，作為教學活動指導者和學生學習的促進者的教師，必須啟動自己的教學機智，根據(jù)教學的需要，準確而又迅速地加以判斷，靈活而又巧妙地加以處理。如果教師對于學生提出的、而自己未經準備的問題不予反應，這不僅有可能喪失掉有意義的教育契機點燃學生思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，還有可能扼殺學生積極參與課堂生活的積極性，使學生變得愈來愈麻木、消極被動和惰性十足。我們的目的正是

8、為了學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展提供機會。二、教學機智的運用 n教學機智在課堂教學實踐中的運用，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件（即“課堂事故”）的處理和對課堂生成的教學資源的捕捉把握。無論哪個方面，教師在課堂上都要做到：一是沉著冷靜，不慌不忙。以自信樂觀的心態(tài)來應對突如其來的變化。二是要做到靈活巧妙，自然和諧。教師對偶發(fā)事件的處理也好，對生成資源的捕捉也好，都應該使課堂教學和諧自然，能促進學生的發(fā)展。n具體說有以下幾種方法： (一一)以靜制動，平靜應對以靜制動，平靜應對n要上課了，可教室里還亂哄哄的；或者要進行下一個環(huán)節(jié)的教學了，而學生還處在上一個活動的興奮之中。這時教師的默默無語往往比高聲大嚷更有效。

9、一位特級教師到一所鄉(xiāng)村小學去上公開課。特級教師走進了一間教室，誰也沒想到她進了一個全校聞名的差班。上課鈴響了，教室里亂哄哄的，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視了一周后，迅速地收拾好桌上的粉筆，然后走下講臺，轉過身去，面對著黑板，輕輕地吹去桌上粉筆灰。教室里馬上變得鴉雀無聲，緊接著響起了一片掌聲，所有的教師、學生用掌聲給她的開場白打了最高分。n有位教師到一個陌生班級上思品課（二）借題發(fā)揮，順水推舟（二）借題發(fā)揮，順水推舟n有時學生的言行出乎教師意料之外，但由此給教師以教學靈感，于是教師以此為切入點，順著新的教學思路推進教學。有位教師上鳥的天堂，指導學生朗

10、讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！焙雎犛腥诵÷暫叱骸拔沂且恢恍⌒⌒⌒▲B，想要飛卻怎么也飛不高”引來一陣笑聲。于是老師也笑一笑說：“這首歌確實好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”n學生們紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認為，鳥兒們生活快樂，不會唱這樣傷感的歌。于是教師來了個順水推舟：“這樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地開了頭句：“我是一只快樂的小小鳥?！绷⒖逃型瑢W接上：“榕樹是我溫暖的家?！本o接著又有同學脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹?！瘪R上有人和上一句：“我們無拘無束地幸福生活?！?/p>

11、意外的一幕轉換成生成的情境，教師無意間為學生營造了一個生成的空間，激發(fā)了學生的思維，使學生在異彩紛呈的討論中深化了情感體驗。（三）機智幽默，化解窘境（三）機智幽默，化解窘境n幽默是教學機智的潤滑劑，是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶。許多教育改革家都提倡應把課上得生動、幽默，以使學生在笑聲中發(fā)展。如特級教師于漪就主張努力把課上得情趣橫溢，特級教師魏書生提出應使每堂課都要讓學生有笑聲。特別是師生在課堂上的一些乍看起來極不協(xié)調的意外行為，教師如果把握得好，就可以變被動為主動，化腐朽為神奇。有位教師帶著教科書急匆匆去上課，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關著，他用力推也沒有推開。等了一會兒，上課鈴響

12、了，還不見有人開門。此情此景，著實令這位教師火冒三丈。他轉身從后門走進教室，教室里頓時寂靜無聲。學生們都在等待“電閃雷鳴”的到來?？蛇@位教師和藹而幽默地說：“當今社會上的確有很多人喜歡走后門，但我不喜歡，今天是個例外，希望同學們不要讓我再走了?！睂W生們一下就大笑起來，緊張的氣氛也隨之緩和下來。還有一位教師在教室里進行個別輔導時，一位同學想問問題，心里有點急，就高喊一聲“老師，過來”，全班同學大笑。這位學生馬上意識到自己的無禮，紅著臉不知如何是好。這時，老師走過去，幽默地說：“今天我非常聽你的話，下次你可要聽我的話喲！”一句幽默，使學生從窘境中解脫出來，對老師更加尊重。課堂教學中幽默運用的好，不

13、僅能使自己擺脫窘況，拉近老師與學生的差距，增進師生感情。而且會使學生在有意與無意間受到認知震撼，由此產生學習熱情和動力，進而掌握知識和增長智慧。n（四）避實就虛，巧加點撥（四）避實就虛，巧加點撥n學生有時在課堂上，會答非所問，或者提出些古怪的、與教學無關的問題。教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給學生，或者趁勢點撥，巧妙地把問題引導到教學的主題上來。請看下面一個教學片斷nn（課始，教師依次出示了幾個生字：鳥、兒、花、開。）n師：其中有沒有小朋友不用老師教就已經認識了的字?n生：（老師的話音還未落，一位小男孩立刻站起來）老師，第一個字我認識，是“一匹馬”的“馬”。n（聽課席里爆發(fā)出一陣笑聲

14、。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）n師：（在“鳥”字的下面寫了個“馬”字，并朝小男孩微笑著）你真棒！起碼“鳥”與“馬”這兩個字你都有點認識！n（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師。）n師：老師猜想你把“鳥”認成了“馬”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？n生：（小男孩點點頭，輕聲輕氣，吞吞吐吐）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。n師：你說得多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點告訴了我們大家?，F(xiàn)在，請你再仔細看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？（小男孩高興地走上了講臺）（五）深層對話，捕捉靈感（五）深層對話，捕捉靈感

15、n對話是新課程背景下一種重要的教學方式，它是建立在師生平等基礎上學生、教師、文本三者之間的互動。文本提供對話的資源，師生之間，生生之間通過對話，相互交換對文本解讀所獲得的信息和啟示。思維的激活、靈性的養(yǎng)育源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次的對話才有閃光的生成。有一位教師上匆匆一課，學生通過朗讀和對話，已經感悟出文章表達出的對時間流逝、歲月匆匆的婉惜和留戀之情，對虛度光陰的無奈和自責，這時有學生突然提出：作者為什么兩次用作者為什么兩次用“我們的我們的日子為什么一去不復返呢日子為什么一去不復返呢”這個疑問句？這個疑問句？教師敏銳地意識到，學生對于時間的無情還感受不深，因為他們還小，他們還有很多很多的

16、時間。于是針對這個問題，教師引導學生討論：一個人能長生不老嗎？昨天已經過去，我們還能回到昨天嗎？作者反復地問“我們的日子為什么一去不復返呢？”究竟表達了一種什么情感？學生的討論非常熱烈：有的學生說，我們的童年過去，就再也不會回到童年了。有的學生說，生命是由時間構成的，每活一天，就從生命的日歷上永遠撕去了這一頁。有的學生說，作者反復發(fā)問，不僅表達了對時間流逝的無奈，還表達出了不甘心虛度光陰的情感。這樣，就深化了對文本的理解，與作者的情感產生了共鳴，成了這堂課的一個高潮。這種教學機智的運用，要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師若能及時捕捉住話題的靈感、火花，就

17、能有效地激發(fā)學生參與對話的熱情，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。三、教學機智的錘煉n教學機智并非與生俱來、可望而不可及的，只要我們真心熱愛教育、真心熱愛自己的學生，勤于思考、注重實踐、勇于探索，就能夠不斷地提升自己的教學機智。n(一一)、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣n教學機智從哪里來？我們認為，教學機智只能從教師內心的土壤中生長出來，這塊土壤是由文化底蘊、學識修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等構成的。如果這是一塊肥沃的土壤，那么教學機智就會茁壯生長起來；當然，如果這是一塊貧瘠的土壤，那么教學機智就很難萌芽生長。教學機智也不可能從外面灌輸進去，沒有任何一門課程可以直截了當?shù)亟探o我們教育智慧。那么，怎樣讓我們內心的

18、土壤變得豐厚而肥沃呢？最好的辦法就是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀。“文字作為表達人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細、玄妙與確當，恐怕是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的。文字背后有廣闊的空間，給思想留下了縱橫馳騁的廣袤的場域?！眓有人說，經驗加反思等于教師成長，這話是很有道理的。一個教師工作了十年，也許積累了十年的經驗，但如果他沒有注意反思總結，就可能把一年的經驗重復了十年。教育實踐和教育情境具有生成性特點，所以無固定的模式和技能技巧可以套用，教師必須憑借自己對教育教學的理解和感悟，對靈活多變的教育教學情境作出自主判斷和選擇，這就是反思。教師在反思時，借助教育理論或他人的經驗

19、，根據(jù)學生的心理機制和學習成敗的心理原因，立足于自我以外，對于自身實踐方式和策略進行多視覺、多層次的思索，對過去與現(xiàn)在的教學行為進行對照分析，肯定正確的，糾正錯誤的。在這個過程中，教師以科學的理性的態(tài)度對自己已有的行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改進不好的行為習慣，并在教育教學實踐中取得成效，逐步積累，形成教學機智。 n（三）讓師愛的情感充分涌流（三）讓師愛的情感充分涌流n教學應該成為學生生命全方位的涌流的過程，師愛是教學機智產生的源泉。日本一家報刊，對千名學生進行調查，有52.8%的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡淵博知識型老師的只占31.1%。由此可見，

20、師愛是教育的前提，“教育之不能沒有愛猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育”（夏丏尊語），沒有師愛就沒有教學機智的產生。n教師對學生的熱愛這種高尚的情感是不可能在任何學府中或是任何書本中學到的，它是教師的一種職業(yè)道德修養(yǎng)，具備這種職業(yè)修養(yǎng)的教師，把自己的學生都看成一個個“正在成長的生命”，因而能感受到責任的重大和使命的光榮，相信每個孩子都能成為一個有用的人，善于跟他們交朋友，感覺跟孩子們交往是一種樂趣，從而關注孩子們的快樂和悲傷，了解孩子們的心靈，和他們進行平等的對話和溝通，許多教學機智的產生正是源于教師對學生真誠的愛。我們不妨思考一下，為什么那些特級教師每到一處都能很快和孩子們融合在一起？為

21、什么他們能在學生不斷變化的課堂上揮灑自如？著名特級教師斯霞將自己教育成功的經驗歸結為“童心母愛”，值得我們深思和體會。n教學機智猶如一個人的語感一樣，它是教師所特有的一種高度自動化的課堂應變能力，它時時閃爍著智慧的光芒，某種程度上說，教育機智是教師全部的思想、知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教學機智的課堂教學，理應成為教師努力追求的理想境界。靈感只垂青于辛勤耕耘的人，教學是一門博大精深的藝術，它需要我們不斷地探索與開拓。 四、課堂教學機智案例欣賞四、課堂教學機智案例欣賞n 教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。在

22、語文教學中，教學機智既體現(xiàn)在解疑釋難中，又體現(xiàn)在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。n案例一：案例一：在美文荷塘月色的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美?！蔽彝蝗幌肫?，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧?/p>

23、的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者

24、高尚純潔、樸素無華的品格。所以在荷塘月色中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。n案例二：案例二：在觸龍說趙太后的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：對真假問題，我們應該辯證地看待；看待事物

25、，我們也應看到事物的本質。如燭之武退秦師一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？在觸龍說趙太后中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？在鄒忌諷齊王納諫中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？從同一單元的三篇古文中，

26、我們可以領悟到進諫藝術的魅力，亦即說話藝術的重要性。正如我國古代著名學者劉勰在文心雕龍中所說的那樣：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！痹诂F(xiàn)實生活中，希望同學們多多學習燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝術。與人相處時，希望同學們認真講究說話的藝術；和人溝通時，希望同學們盡量做到“忠言亦動聽，良藥不苦口”。即使做不到，也應該有講究說話藝術的意識，因為在現(xiàn)代社會中生存，需要這種說話藝術和交際技能！這樣機智地利用教學契機，便可不露痕跡地教育學生學習生存所必需的技能。 五、教學機智在新課程思品課中的運用五、教學機智在新課程思品課中的運用n（一）處理課堂教學問題本身的機智（一）處理課堂教學問題本

27、身的機智n教師在教學中，由于問題本身有一定的難度，雖然教師認真?zhèn)湔n，考慮再三，但仍然不可避免有時學生會突然提出一些教師意想不到的疑難問題，或是尋根究底的，或是節(jié)外生枝的，或是刁鉆古怪的，等等。對這些問題，如果不予理睬，嚴加指責或諷刺挖苦，就會挫傷學生的學習積極性，處理不好，也會打亂正常的教學秩序。n例如，追求高雅生活這一課中有這樣一個思考題：在宗教神學統(tǒng)治歐洲的時代，著名的科學家布魯諾因捍衛(wèi)哥白尼的日心說，受到宗教勢力的迫害，最終在大庭廣眾下被活活燒死。問題1：你認為布魯諾為什么不屈服？問題2：你能理解他當時的情感嗎？有一些同學回答的很好，大家都認為布魯諾是為捍衛(wèi)真理犧牲，精神可貴。這時，班上

28、一名很調皮的學生站起來說：“老師，我覺得布魯諾很傻，他在面對那種情況的時候應該先假裝屈服，認同宗教，保住性命，因為生命是很寶貴的，然后他可以把他的學說保留著，等宗教勢力沒那么強大的時候再發(fā)表出來?！彼@么一說，我覺得也有道理，一時還沒想到怎么答他。我冷靜了一下，準備就此問題讓同學們討論一下：“你同意剛才那位同學的說法嗎？”很多同學起立表示不同意，有的還舉出了屈原的例子。最后我總結到：“剛才那位同學很聰明，但是我想你并沒有理解到這個故事的真諦。布魯諾在殘酷的迫害面前大義凜然，堅貞不屈。他雖然犧牲了，但他誓死捍衛(wèi)科學，追求真理的精神仍然被人們傳頌，這是一種寧死不屈的偉大的精神。他的死給我們的啟示是

29、我們要追求真理，捍衛(wèi)真理。你能理解嗎？”我說完后，很多同學表示贊同。n所以處理這類事件，教師要做到：一要不驚慌失措，盡快尋找最恰當?shù)姆绞?，把學生的思路引向疑難問題的“結局”；二要實事求是，不弄虛作假，不能不懂裝懂，更不能胡亂回答欺騙學生；三要鼓勵學生提出問題并給予肯定其勇于提問的精神，培養(yǎng)其探究的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣；四要兌現(xiàn)許諾，如果課上沒有辦法解決的某個問題，那課后就一定要認真準時兌現(xiàn)解決。（二）處理課堂教學失誤的教學機智（二）處理課堂教學失誤的教學機智n課堂教學是一種極其復雜的動態(tài)過程。在新課程教學中，教師面對的是思想活躍、各具個性的成長中的學生，許多新的、難以事先估計的問題仍會常

30、常發(fā)生，教師難免也會出現(xiàn)一些失誤。面對這些課堂 “險情”，教師必須善于運用教學機智去靈活、巧妙地處理和解決，確保教學順利進行。如果教師不能機智地處理這些“險情”，會影響課堂教學的進度和質量，甚至還會造成僵局，導致教學工作的挫折和失敗。n處理自身的教學失誤，教師首先要沉著冷靜，穩(wěn)定情緒，然后思考對策，選擇最合理的方法解決。其次，教師要實事求是，不能弄虛作假，更不能胡亂欺騙學生，要敢于大膽地承認錯誤，及時糾正。第三，對當堂失誤的問題沒有把握解決時，要如實告訴學生課后解決。第四，教師要學會自我監(jiān)控和從學生身上及時反饋，發(fā)現(xiàn)失誤，及時糾正，避免小錯變大錯，出現(xiàn)一錯到底，不可收拾的局面。第五，要善于動腦

31、筋，機智巧妙地處理問題，把出現(xiàn)的失誤變成督促學生學習的動力。n例如，在講授珍愛生命一課時，我開展了一場“安全知識競賽”的活動，同學們反響熱烈，課堂氣氛十分活躍。我把班級分成四個小組來進行搶答。沒想到的是，最后題目全部做完后，兩個小組并列第一。這時學生們不干了，到底誰是第一啊，兩個小組爭的你死我活。這是我沒有預先考慮到的，也沒有備用題目，這可怎么辦呢？我向同學們說明了情況，并承認了我的失誤，沒有做好充分準備。接著征求同學們的意見，有的說以后再賽，有的說并列第一。最后我宣布兩個小組并列第一。課下，我又對這件事進行了反思。首先，在活動之前我沒有做好充分準備，考慮周全，課上，面對突發(fā)情況有些慌張，最后

32、的結果是皆大歡喜。這也算是教學中的一次教訓。n（三）處理學生課堂問題行為的教學機智（三）處理學生課堂問題行為的教學機智n在課堂教學中，每個教師都會遇到各種各樣的學生課堂問題行為。例如學生吵鬧、打逗、看課外讀物、不注意聽講、自卑、羞怯、不愉快等。它們直接影響著教學工作的效率和質量，這就要求教師要想方設法果斷處理問題，變被動為主動，力爭把每一種問題行為的影響縮小到最低限度，以確保課堂教學的順利進行，并在教學實踐中不斷豐富自己的教育智慧。處理課堂問題行為，教師首先要采取積極主動，認真負責的態(tài)度，找原因，擺道理，用機智，采取榜樣示范，說服教育，動之以情的方法去處理。同時要堅持時間和效益統(tǒng)一的原則，一要

33、機智靈活不動聲色地處理問題，盡可能不影響其他同學，避免全班同學都卷入問題行為的旋渦；二要運用教學機智，把問題行為轉變成有助于凝聚學生注意力，起到教育大多數(shù)學生，取得化險為夷的收獲。n教師可利用語言、聲調的變化，調整學生的注意力，巧妙處理各種課堂問題行為。例如，當學生注意力不集中時，教師可加重語氣和提高聲調，引起學生的注意力。此外，動作、表情、眼神等非言語行為在課堂教學管理中具有重要作用。通過它們，教師及時發(fā)出表示滿意或不滿意，鼓勵或制止等信息，有效地開展課堂管理。例如,教師做一個巧妙的手勢,或流露出不滿的神色，可及時終止學生課堂問題行為。n對待學生課堂問題行為的最好辦法是防止問題行為的發(fā)生，常

34、見的預防技巧有：1、教師要善于安排課堂活動，力爭讓全班同學都有事可做。2、利用學生座位的分配和調整，有效地控制和杜絕課堂問題行為的發(fā)生。3、在課堂上，教師要充分利用課堂提問，討論發(fā)言，板書演練等形式，照顧不同程度的學生，給予每個同學“表現(xiàn)自我”的機會。4、教師要具備良好的注意分配能力，全面準確地觀察課堂上所有學生的活動，有效地維持課堂秩序，避免課堂問題行為的發(fā)生。5、加強師生交往和溝通，建立良好的師生關系和融洽的課堂氣氛。（四）把握課堂教學節(jié)奏的教學機智（四）把握課堂教學節(jié)奏的教學機智n課堂教學管理是課堂管理的核心。教師通過對教學現(xiàn)場中教學活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接等不斷調控，處理好課堂教

35、學節(jié)奏，為教學設計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預定教學目標的達成提供保障。課堂教學節(jié)奏指課堂教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度等在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。通過這些可比成分的有規(guī)律的交替和變化，教育者不僅可以有效地傳達自己的情感、態(tài)度，突出教學的重點難點，而且可以有效組織教學和調控學生注意力。n實踐表明，良好的教學節(jié)奏可以把學生帶入教學藝術的境界，有利于提高教學質量，混亂失調的教學節(jié)奏則容易導致學生不滿，并可能引發(fā)課堂問題行為。為此，教師應很好地把握這些變化規(guī)律，并根據(jù)教學實際靈活運用教學機智，處理好教學的整體節(jié)奏，提高課堂教學管理質量。六、教學機智在小學語文課堂中運用

36、的案例分析 n1.利用自己的錯誤，巧妙施教n每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學場面時，教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當?shù)乩米约旱腻e誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。n比如，有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學生站起來吃驚地說：“老師你錯了，高粱的粱底下是米。”這時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同

37、學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。”接著老師又問：“你們知道高粱的粱字為什么下面是米嗎？”學生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，老師強調：“對，同學們分析得很有道理，高粱是糧食的一種，所以下面是米字，而這個梁是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是木字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”n2.承認自身不足，以誠感人n現(xiàn)在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理學生提出的問題，既不能不懂裝懂

38、，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學生討論，這樣，既能讓師生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。n我在實習的過程中曾聽過這樣一節(jié)課，教學內容是小學三年級的西湖。當講到西湖是杭州十景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題：“老師，杭州十景到底是指哪些景色?。俊蹦俏焕蠋燂@然是沒有準備到這個內容，看著同學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說：“不好意思，同學們，老師的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說?。俊蓖瑢W們你

39、一言我一語地回答了起來，但沒有一人能說全。老師想了想，說：“這個問題，老師也說不準，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭州十景之一的西湖?！闭n后，老師通過查資料，把答案告訴了學生。學生們都為她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。n3.發(fā)揮教師主導作用，直引主題n 課堂上，有些學生會提出一些古怪的或與教學內容無關的問題，這時，教師不必急于回答，可以將問題拋給學生，通過引導，巧妙地把學生又拉回到課堂教學的主題上來。例如，有一次，錢夢龍先生執(zhí)教故鄉(xiāng)一文，學生突然提出一個與課文主旨毫無關系的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？當時錢夢龍先生是這樣應對的

40、：n師：是啊，魚怎么會有腳？n生：有！n師：什么魚??？n生：娃娃魚。（笑）n師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？n生：（齊）沒有。n師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？n生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。n面對學生突如其來的提問，錢夢龍先生充分發(fā)揮了教師的主導作用，有的放失，從而收到了很好的效果。 n4.保護孩子心靈，借題發(fā)揮n教育機智是一種教育行動，是一種直接指向學生的行動。范梅南指出：“教育機智不僅僅在于以巧妙的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的環(huán)境和過程，保護孩子的脆弱性?！痹?/p>

41、教學過程中，師生、生生之間不恰當?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮。試想，假如老師一味地責備、批評和挖苦學生，那將多么挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發(fā)事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓學生的知識與情感雙豐收。n實習時，在講授新課做一片美的葉子介紹作者金波的時候，有位學生開玩笑地問：“老師，吳金波和金波有什么關系嗎？”這時，另外一個學生在下面起哄，“有什么關系啊，金波爺爺可是作家，可是吳金波是個差生！”同學們聽了都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學慚愧地低下了頭

42、。面對這個突然的局面，我冷靜地思索了一下，然后說：“誰說沒有關系呢，金波爺爺和我們每一位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信吳金波同學也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳金波同學？說不定啊，以后他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經變了，吳金波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。七、運用教學機智時應注意的問題七、運用教學機智時應注意的問題n每一位教師都會遇到在課堂上運用教學機智的機會，但有些教師是為了表現(xiàn)機智而機智，他們不是從學生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學生掌握知識、獲得情感的陶冶。他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩，而沒有

43、考慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課，是不是適用于這些學生，從而讓學生們覺得老師是在顧弄玄虛，是在使用小伎倆，課堂的教學效果并不理想。n教學機智的運用追求的應該是“潤物細無聲”的境界，收到的應該是“大雪無痕”、“點石成金”的效果。這就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題：n（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生n范梅南說過：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心?！闭且驗檫@種全身心的投入一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)

44、品質教師的教學機智。新課程標準著力于對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發(fā)展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機智是裝不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。n（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用n教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機智，行動必與當時當?shù)氐那榫诚嗥鹾稀W記有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨ⅲ蜚虐l(fā)，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用得

45、多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。n（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用n教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當?shù)慕虒W機智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。n（四）注重教師自身知識、經驗的積累n教學機智不是信手拈來

46、的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師?！闭Z文教師只有不斷地完善自己的知識結構，注重知識、經驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的主動權。n案例一，這是發(fā)生在我們身邊的一個真實的案例。 在上學期中學部召開的教育教學研討會上，王良釵教師講述了她親身經歷的以下一幕：課堂上，一男生正津津有味地吃著糖，她發(fā)現(xiàn)了，但沒有點破，更沒有批評，而是向他提問：“Are you a girl ? ”，他搖頭；她接著問：“A

47、re you a boy ? ”，他點頭，他一直想用這種“搖擺”的方式來掩蓋自己吃糖的事實；她繼續(xù)問：“Whats your name ? ”，他不得不開口說：“My name is ”，一張口，糖便從嘴里掉了出來。她假裝沒有看見，卻表揚說：“Ok，very good ! ”，然后又巧妙地轉入了教學之中。n案例二，這是對賞識你的學生一書中春天在雪花的后面一文中講述的一個事例的概述。 一個大雪紛飛的冬天，天寒地凍。上課了，許多學生還在不斷地跺腳，老師站在講臺上并不生氣，反而說：“跺吧，跺吧，我已經聽到春雷滾動的聲音了?！睂W生都被他的話逗笑了。教室里很快平靜下來，老師說：“春雷過后，春天就到了，這

48、節(jié)課我們就學習朱自清先生寫的春。”老師把課文范讀完，一學生突然輕輕地唱起了“春天在哪里呀”。雖然很輕，可全班都聽見了。面對這突發(fā)情況，老師沒有慌張，慢慢走過來，沒有訓斥，而是笑瞇瞇地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言-冬天到了，春天還會遠嗎？這位唱歌的同學，你還記得嗎？”正在這時，一陣風猛地把教室門吹開了，雪花隨風飄了進來，老師快步走向門前，伸出雙手，接住了幾朵雪花，大聲說：“瞧，雪花正迫不急待地來告訴我們，春天就在它的后面?！薄皣W-”，全體學生為老師精彩而富有詩意的話鼓起掌來。唱歌的那個學生漲紅著羞赧的臉，老師走近他，笑著說：“看，你的臉多紅呀，艷若桃花，相信從此

49、以后，春天會永駐在你的心里。接下來，我們繼續(xù)學習春吧?！苯虒W機智從何而來？n我們先來看一看參加全國首屆小學自然青年教師優(yōu)秀課觀摩會的李細清老師水的浮力一課教案的開頭部分：n做蠟燭在水中上浮的實驗，讓學生分析蠟燭上浮的原因。估計：（）水的浮力（）蠟燭很輕（）水的壓力。n如果學生的認識是（），就直接引導學生去感知水的浮力。n如果是（），就討論：“為什么蠟燭輕就上浮？”引導學生認識到水的浮力作用。n如果是（），就組織學生根據(jù)水的壓力知識，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導出水的浮力。n李老師采取這種“估計”、“如果”的思考方式，充分預測了學生可能得出的結論，并根據(jù)學生可能得出的結論設計了幾種不

50、同的引導方法。上課時，學生這樣說，教師這樣對待；學生那樣回答，教師就那樣引導?！氨鴣韺?，水來土掩”，焉有不成功之理？n從上例可看出，一個自然教師的教學機智不完全是教師的天賦，絕大部分是教師心血的凝結！n如果教師見識廣博，知識豐富，對學生得出的或者可能得出的各種說法已經經過幾次收集整理，并對每一種說法都像前面所說的李細清老師那樣設計了“解招”的方法，面對各種情況不也一樣是應付自如，得心應手，順利得如履平川了嗎？n巧設機關巧設機關n上自然課，少不了要做實驗。目前，我們大多數(shù)情況下是這樣做的：學生做實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，研究總結結論?！袄蠋熞覀冏鰧嶒灥哪康木褪菫榱藛枌嶒灲Y論?！边@一點在學生心里

51、十分清楚。當然這樣做并非做得不對，但長期應用這一模式，教師鋪路，學生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動去實驗，沒有主動要求實驗的內趨力，實驗課對學生而言漸漸地便會失去吸引力。怎樣才能上出一節(jié)好的實驗課呢？我認為最吸引學生、最能激勵學生學習的辦法是巧設機關。n下面仍以章鼎兒老師的碘酒與淀粉為例加以說明。n章老師在上這一課時沒有讓學生用碘酒點米飯來發(fā)現(xiàn)米飯粒會變藍黑色，而是課前讓學生們都洗凈了手，課中又讓學生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學生用這洗凈又消毒的手指將老師發(fā)給他們的米飯在白紙上擺整齊，非常巧妙地讓學生在“無意中”發(fā)現(xiàn)令他們感到驚訝的問題。這一問題的發(fā)現(xiàn)對學生而言是偶然的，但對教師來說卻是有“預謀”的。n在這節(jié)課上，學生發(fā)現(xiàn)飯粒變成藍黑色后，產生了強烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動地推動老師進入下一步的教學。試想，如果章老師讓學生直接用碘酒去點米飯粒，學生心里早已有了