淺探小學(xué)語文教學(xué)

1、淺探小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)綜合性學(xué)習(xí)是增設(shè)的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有 利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。那么，什么是小學(xué)語 文綜合性學(xué)習(xí)？在語文綜合性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)怎樣設(shè)計教學(xué)方案？下面就 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和我教學(xué)實踐屮總結(jié)的經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí)。1什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗， 以實踐活動為主要形式，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主活動屮 提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統(tǒng)的 語文教學(xué)

2、相對封閉的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中課本是惟一的課程資源 的狀況，克服傳統(tǒng)的偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，采取的一個語文課程改革中 的重要舉措。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知 識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、 書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域，與 其他課程相結(jié)合去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性和合作精神，主要由學(xué)生 自行設(shè)計活動方案和組織開展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實 施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生在觀 察與交往中體驗生活，進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)有怎樣的設(shè)

3、計思路教學(xué)中主耍需對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，所以我將 從這四方面談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。2.1教學(xué)目標(biāo)的綜合性設(shè)計思路三維 h標(biāo)的綜合設(shè)計：語文綜合性學(xué)習(xí)中要求將知識與能力、 過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這個三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。 例如教學(xué)鹿和狼的故事一課時，耍求學(xué)生讀懂故事，并總結(jié)出故事揭 示的生態(tài)道理，明白口然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實現(xiàn)這 一課的三維目標(biāo)，教師以講故事為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在比賽講鹿 和狼的故爭教學(xué)環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的問題平時的故爭書、影片 屮，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？ ，學(xué)牛紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒 一轉(zhuǎn)今天老師要

4、為狼鳴冤平反，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以 小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學(xué)讀的認(rèn)真，講的精彩。這樣的設(shè)計，就將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冎鲃忧笾倪^程，這樣的設(shè)計 也就很好完成了三維目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。而且，課堂學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生回 家還上網(wǎng)查了自然界屮的其他牛物鏈，這就把語文教學(xué)遷移到了課外。整 個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目 標(biāo)綜合在一起，起到了師逸而功倍式的善學(xué)效果。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)要綜合設(shè)計：教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù) 設(shè)目標(biāo)。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是

5、預(yù)設(shè)的，這 就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利 于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力 與主動發(fā)展。新課標(biāo)誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多 向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價 值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的生成性目標(biāo) o止是這類活動適度而 有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動前教師要記教 案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)牛，關(guān)注課堂牛成。2.2教學(xué)方式的綜合性設(shè)計思路根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)

6、生在課堂、教材 和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬 背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤 于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)只有一 個地球這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：(1)我們生活的 地球是怎樣的？ (2)人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？ (3)怎 樣保護(hù)地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學(xué)組 成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集冇關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點， 小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變 成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的

7、快樂體驗。 學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極 合作，鍛煉了學(xué)生語文實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。2. 3教學(xué)評價的綜合設(shè)計要從重選拔轉(zhuǎn)為重發(fā)展。由于長期受應(yīng)試教育模式的影響，語 文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué) 生中選拔所謂尖子生，應(yīng)試評價已成為事實上的選拔，學(xué)習(xí)好就是樣 樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué) 生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以育人為本的理念，改變過 去從高分到低分給學(xué)生排名次的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示 自己長處的機(jī)會，保證學(xué)牛獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。耍從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是側(cè) 重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。要看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何， 探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾