兒童從幼兒園入小學所面臨的問題

1、.幼小銜接：兒童從幼兒園入小學所面臨的問題兒童從幼兒園畢業(yè)到進入小學一年級，僅相隔短短兩個月的時間，但卻標志著一個嶄新階段的開始。兒童進入小學后將面臨許多的問題，但主要有以下幾個方面： 一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會基礎知識、基本技能，兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受

2、到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。 二、生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。 三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學里，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度、批改作業(yè)以及課堂紀律

3、，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。 四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。 五、教學內(nèi)容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活

4、中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮的學習，才能完成學習任務，取得良好成績。 兒童從幼兒園畢業(yè)到進入小學一年級，僅相隔短短兩個月的時間，但卻標志著一個嶄新階段的開始。兒童進入小學后將面臨許多的問題，但主要有以下幾個方面：一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會基礎知識、基本技能，

5、兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。二、生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸

6、與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學里，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度、批改作業(yè)以及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場

7、地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。五、教學內(nèi)容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮的學習，才能完成學習任務，取得良好成績。為切實解決好以上五個方面的問題，需要幼兒園與小學雙方共同付出努力，使兒童盡快適應小學的環(huán)境。預期目標：1、根據(jù)時代發(fā)展的需要和綱要的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式，培養(yǎng)幼兒主動適應未來社會，主動學習的過程中，成為學習的主體，主動建構(gòu)的主體。2、培養(yǎng)孩子間的相互學習、自

8、主性和決策的能力，建立一個共同探討的團體。3、營造一個充滿愛的班級氛圍，讓幼兒有安全感，培養(yǎng)幼兒的責任感，并形成初步升小學的意識。5、幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識觀，明確幼兒期教育重心是個性能力的培養(yǎng)，使家長認同熟悉我們的教育宗旨、目標和課程形式。6、懂得一些常見疾病的預防知識，初步懂得環(huán)境和氣候的變化與健康的關(guān)系，增強自我保護意識和適應能力。7、養(yǎng)成主動參與體育運動的習慣，喜歡到大自然中去鍛煉身體。四、實施措施：1、提供具有豐富刺激的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣和主動性，在游戲中引導幼兒學會觀察、比較、分析、綜合等方法以及嘗試運用多種途徑來獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2、創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧、自由的氛圍，對幼兒的游戲給予尊重、鼓勵和支持。3、豐富幼兒的知識經(jīng)驗和生活印象，通過各種活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，認識并體驗人與人的關(guān)系，人們的勞動態(tài)度等，以豐富的游戲情節(jié)充實游戲內(nèi)容。4、讓幼兒嘗試自己分配游戲角色，游戲中相互協(xié)商，解決一些小問題。5、給予幼兒充足的探索時間，允許幼兒根據(jù)自