招教考試學霸筆記

1、2017 史上最全教綜考試知識點匯總教綜也“拼爹”：人物總結教綜中的“之父”總結教綜中常考的 12 個“之父”。一、現(xiàn)代教育之父 赫爾巴特 同時也被譽為“科學教育奠基人” 、“科學教育學之父” 。 其他考點： 1.普通教育學 ；2.教學的教育性原則； 3.主張把教育學建立在倫理學和心理學 的基礎上； 4.教師中心、教材中心、課堂中心； 5.四段教學法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6. 社會本位論的代表。二、心理學之父 馮特 1879（記憶技巧：一把氣球 ）年在萊比錫大學建立第一個心理學實驗 室，標志著心理學的誕生。三、教育心理學之父 桑代克 ：1903 年，出版教育心理學 ，標志著教育心理學的誕生

2、。 其他考點： 1.迷箱實驗； 2.嘗試 -錯誤說； 3.學習律：準備律、練習律、效果律；4.痕跡消退說； 5.共同要素說。四、終身教育之父 保羅·朗格朗五、課程評價之父 泰勒 同時也被成為“現(xiàn)代課程理論之父” 、“當代教育評價之父” 。 其他考點：泰勒原理：目標、內容、方法、評價六、幼兒教育之父 福祿貝爾 首創(chuàng)“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。 個人本位論的代表。七、中國現(xiàn)代幼兒教育之父 陳鶴琴八、行為主義心理學之父 華生 ：最早使用“行為主義”一詞。華生的名言： 給我一打健康的嬰兒， 一個由我支配的特殊的環(huán)境， 讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他 們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的

3、才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族 如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫(yī)生、 律師、藝術家、 大商人， 甚至乞丐或強盜。外鑠論教育思想的體現(xiàn)。九、程序教學之父 斯金納 在操作性條件作用理論的基礎上，提出程序教學。其他考點： 1.正強化、負強化、懲罰（回復“強化” ，即可查看這幾個知識點的講解視頻） ；2. 逃避條件作用、回避條件作用； 3.普雷馬克原理。十、俄國教育心理之父 烏申斯基 也被成為俄羅斯教育心理學的奠基人。 他的著作：人是教育的對象他的名言：1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”直觀性教學原則的體現(xiàn)。2.“復習是學習之母”鞏固性教學原則的體現(xiàn)十一

4、、智商之父推孟他修訂了比奈-西蒙量表，即斯坦福比納智力量表 （Stanford-BinetScale） ，提出智商概念。其他考點：智商的計算公式：智商 =智力年齡 /實際年齡 *100十二、北大之父 蔡元培 1916 年擔任北大校長，提出“思想自由，兼容并包”的辦學理 念。提出“以美育代宗教” ，被毛澤東成為“學界泰斗，人世楷?！苯叹C中?？嫉奈难悦淇荚囍?，我們經常會遇到這樣的題： 題干給出一串的文言文， 讓我們判斷這句話 （或這段話） ， 反映的是哪個知識點、哪個原則 or 哪個方法之類的好多同學對這些名言比較頭大，我 們今天就把這些?？嫉奈难晕目偨Y下，方便大家備考。一、論語1. “不憤不啟

5、，不悱不發(fā)”啟發(fā)性教學原則2. 學而時習之、溫故而知新鞏固性原則3. “有教無類”擴大教育的對象4. “學而不思則罔，思而不學則殆”教學過程5. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”疏導原則6. “知之為知之，不知為不知，是知也”二、學記1. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)教學2. “學不躐（ li è）等”“不陵節(jié)而施”循序漸進教學原則3. “化民成俗，其必由學” “建國君民，教學為先”教育和政治的關系4. “時教必有正業(yè)，退息必有居學” “臧息相輔”課內與課外相結合5. “教學相長”新課程師生關系6. “時過然后學，則勤苦而難成”關鍵期；不均衡性7. “長善救失”利用積

6、極因素克服消極因素原則三、孟子1. “得天下英才而教育之，三樂也”最早把“教”和“育”連在一起2. “惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”性善論四、說文解字“教,上所施,下所效也 ;育,養(yǎng)子使作善也”對教育的解釋五、荀子1. “生而有好利焉” 、“生而有疾惡焉” 、“生而有耳目之欲，有好色焉” ，“從人之性，順人之 情，必出于爭奪，合于犯紛亂理而歸于暴”性惡論2. “化性起偽”教育的作用3. “蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境在人身心發(fā)展中的作用六、漢 ?楊雄法言 .學行 “師者，人之模范也”教師勞動的示范性特點七、韓愈師說“師者，傳道

7、授業(yè)解惑也”教師角色八、中庸 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”教學過程九、朱熹朱子全書 “寬著期限，緊著課程”最早把“課” “程”兩字連用。 十、杜甫春夜喜雨 “隨風潛入夜，潤物細無聲”陶冶法教綜中?？嫉?17 個實驗1. 同卵雙生子爬樓實驗格賽爾同卵雙生子爬樓實驗證明，人的身心發(fā)展受成熟機制的制約。 格賽爾也被視為內發(fā)論的代表人物。2. 視崖實驗證明了人的深度知覺。3. 陸欽斯：量杯實驗證明了思維定勢。思維定勢對問題解決的影響有好，有壞。4. 鄧克爾：蠟燭實驗證明了功能固著對問題解決的影響。5. 皮亞杰：三山實驗前運算階段兒童的圖式特征：自我中心。6. 皮亞杰：守恒實驗前運算階段兒

8、童的圖式特征：單維思維，不能形成守恒觀念。7. 巴普洛夫：狗聽鈴聲分泌唾液實驗經典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化。8. 桑代克：迷箱實驗聯(lián)結派：嘗試 -錯誤說。三條學習律：準備率、練習律、效果率。9. 斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理論：強化理論。提出了系列概念：正強化、負強 化（逃避條件作用、回避條件作用） 、正懲罰、付懲罰。10. 班杜拉：兒童看電影學打人實驗班杜拉通過這一實驗提出： 人的學習主要是替代性學習， 也即觀察學習這在德育培養(yǎng)中， 被視為社會模仿模式。他還區(qū)分了三種強化的類型：直接強化、替代性強化和自我強化。11. 苛勒：猩猩抓香蕉實驗 格式塔學派通過這一實驗證明：學

9、習不是桑代克所說的嘗試錯誤，而是“頓悟” 。12. 托爾曼：白鼠走迷宮實驗托爾曼通過白鼠走迷宮的實驗證明， 學習不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結， 而是在大 腦中形成情境的 "認知地圖 " 。13. 輻射問題實驗“指揮官如何順利的讓部隊攻克敵人要塞” 這一問題， 啟發(fā)了大學生解決 “不同強度輻射如 何摧毀腫瘤”這一問題，這即是學習遷移。14. 賈德：水下打靶實驗水下打靶實驗證明： 兩種學習活動之間存在共同要素是知識產生遷移的必要條件， 而遷移產 生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。 這被稱為概括化理論 或經驗類化說。15. 苛勒：小雞覓食實驗作為

10、桑代克的冤家和對頭，格式塔學派用小雞覓食 （也成小雞啄米）實驗證明：遷移的關鍵 不在于共同要素，而在于學習者對情境中關系的頓悟與理解。這也被稱為關系轉化理論。16. 科爾伯格：道德兩難故事實驗科爾伯格在皮亞杰道德研究的基礎上， 改進了對偶故事法， 使用道德兩難故事法， 把人的道 德發(fā)展分成了三水平六階段。 其中大部分人都能達到習俗水平， 少部分人可以達到后習俗水 平。17. 羅森塔爾實驗 羅森塔爾通過實驗證明了教師期望對學生發(fā)展的影響：學生會順著教師所期望的方向發(fā)展。 他引用希臘神話中的故事，將其命名為皮哥馬利翁效應。后人也將其稱為羅森塔爾效應。教綜中常考的那些“關鍵”1. 遷移是習得的知識、

11、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)。2. 練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)3. 道德意志是道德認識轉化為道德行為的關鍵4. 克服困難以實現(xiàn)所作出的決定是意志行動的關鍵環(huán)節(jié)5. 識記是保持和回憶的前提，保持是記憶的關鍵，再認或回憶是對識記和保持結果的表現(xiàn)6. 有效地復習是提高記憶效果的關鍵7. 提高學生對知識的間接興趣是保持有意注意的關鍵8. 提出假設是問題解決的關鍵步驟9. 教育公平的關鍵是機會公平10. 教育平等是教育民主化的關鍵11. 提高教學質量的關鍵是上好課12. 道德行為是學生品德形成的關鍵和重要標志13. 操作的熟練是技能形成的一個重要階段，也是操作技能轉化為能力的

12、關鍵環(huán)節(jié)14. 品德的結構中，知是基礎，行是關鍵15. “推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵16. 讀書指導法中學生讀書是核心和基礎，教師指導是關鍵和前提心理學中的“首次”和“第一”1. 奧爾波特于 1937 年首次提出了人格特質理論。2.1908 年， 由房東岳譯、 日本小原又一著的教育實用心理學是我國出現(xiàn)的第一本教育心 理學著作。3.1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。4. 在教育科學的發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學化”的設想。5.1879 年，馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，開現(xiàn)代科學心理學的先河。6.程序教學是 20 世紀第

13、一個具有全球影響的教學改革運動。7. 教育心理學史上的第一個系統(tǒng)的學習理論是桑代克的試誤說。8. 桑代克是心理學史上第一個用動物研究學習的人9. 識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)10. 知識的獲得是知識學習的第一個階段11. 法國心理學家比內和他的助手西蒙于1905 年編制了世界上第一個用來測量兒童智力水平的量表，即著名的比內一西蒙量表（ B-C 量表）12. 亞里士多德是第一個從理論上論證和諧發(fā)展教育的思想家13. 華生于 1913 年首先打出行為主義心理學的旗幟，是美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論基礎的人。14. 托爾曼首次提出了中介變量（刺激與反應之間的中介變量：認知因素）的概念

14、。15. 皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認知發(fā)展的心理學家。16. 構造主義心理學是心理學史上的第一個學派17. 桑代克是第一個用刺激 -反應聯(lián)結理論來解釋學習實質的心理學家18. 美國心理學家桑代克第一個以多因素論來解釋智力19. 感知運動階段兒童在認知發(fā)展上的第一個成就是發(fā)展客體永恒性20. 第一個著名的解決問題的過程模式是由哲學家杜威于1910 年提出的心理學中的“最早”總結1. 最早的認知學習理論完形頓悟說2. 最早提出自我效能感班杜拉3. 最早對遺忘發(fā)展進程進行系統(tǒng)研究艾賓浩斯4. 對心智技能最早進行系統(tǒng)研究加里培林5. 最早研究心理動力勒溫6. 人類文明史上關于心理現(xiàn)象的最早論著亞

15、里士多德輪靈魂7. 最早的智力測驗比納西蒙智力測驗8. 對學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋形式訓練說9. 最早提出歸因理論海德10. 元認知作為一個獨立的概念被最早提出弗拉維爾11. 最早用精確的實驗對條件反射進行研究巴普洛夫12. 最早用動物實驗來研究學習規(guī)律的心理學家桑代克13. 最早提出認知失調理論費斯廷格14. 最早提出動機性遺忘理論弗洛伊德15. 最早研究人的一生發(fā)展的心理學家埃里克森16. 最早的有關氣質的學說古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液理論”17. 最早提出行動研究勒溫18. 最早正式以“教育心理學”來命名的一部教育心理學著作卡普捷列夫教育心理學19. 教育心理學家進行最早也是最多的一

16、項研究內容學習過程20. 最早提出場獨立和場依存的認知方式的心理學家威特金21. 最早嘗試把心理學與教育相結合的著作普通教育學22. 最早就問題解決進行實驗研究的學者桑代克23. 最早對教師期望進行研究羅森塔爾和雅格布森教綜重點： 34 道簡答題教育學 17 題1 人身心發(fā)展的規(guī)律 1. 教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、 循序漸進性地促進學生身心的發(fā) 展 2. 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性3. 身心發(fā)展的不平衡性【關鍵期】 4. 身心發(fā)展的互補性 5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。2 影響人身心發(fā)展的因素 1. 遺傳及其作用 2.環(huán)境及作用 3. 學校教育及作用

17、4.個體的主觀能動 性3 我國教育目的的基本精神 1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此， 要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一2.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展， 要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4 新課程背景下的學生觀 1.學生是一個完整的生命個體2.學生個體之間存在很大的差異性3.學生身上蘊藏著巨大的潛能 4.學生的成長需要人文的關懷5 教師的職業(yè)素養(yǎng) 1.思想道德素養(yǎng) 2.知識素養(yǎng) 3. 能力素養(yǎng) 4.心理素養(yǎng) 5.身體素養(yǎng)6 新課改背景下教師角色的轉變 1. 教師是學生學習的促進者。 2

18、. 教師應該是教育教學的研究 者。 3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。 4.教師應是社區(qū)型的開放教師。7 新課程的結構 1. 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。 2.高中以分科課程為主。 3.從小學至高中設置綜合實踐活動 并作為必修課程，其內容主要包括： 信息技術教育、研究性學習、 社區(qū)服務與社會實踐以及 勞動與技術教育。 4.農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。8 新課改背景下的教學觀 1. 教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。 2. 教學是師生交往、積極互動、 共同發(fā)展的過程。 3.教學過程重于教學結果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過

19、程。 4.教學更關注人而不只是學科。9 教學工作的基本環(huán)節(jié) 1.備課 2. 上課 3.作業(yè)檢查與批改 4.課外輔導 5.學業(yè)成績的檢查與評定10 教學過程的基本規(guī)律 （特點） 1.直接經驗與間接經驗相結合 2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3. 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一 4.教師主導作用與學生主動性相結合11 常用的教學原則 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 （系統(tǒng)性原則）5. 因材施教原則 6.理論聯(lián)系實際原則12 一堂好課的標準 1.目標明確 2.重點突出 3.內容正確 4.方法得當 5.表達清晰 6.組織嚴密 7. 課堂氣氛熱烈13 班級授課制的評價班級授課制

20、的主要優(yōu)點： （1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2） 有利于發(fā)揮教師的主導作用 （3） 有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處： （1）不利于因材施教； （2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3） 教學形式缺乏靈活性14 新課改背景下的評價觀 1.評價目的是促進發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)發(fā)展功能。2. 評價內容多元化。提倡教師、學生、家長、管理者共同參與到評價過程中，3.評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。 4.評價主體的多元化。 5.更注重評價過程。形成性評價和 終結性評價有機結合。15 德育過程的基本規(guī)律（特點） 1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學生在活動和

21、交往中形成思想品德規(guī)律3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律16 德育原則 1.導向性原則 2.疏導原則 （循循善誘原則） 3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原 則 4. 教育的一致性與連貫性原則 5. 因材施教原則 6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17 班主任工作的意義和作用 1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者 3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、 社會的橋梁5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量 心理學 16 題1 影響遺忘的因素 1.時間因素的制約。 2. 識記材料的重要

22、性，或者識記者的態(tài)度。3. 識記材料的性質和數(shù)量。 4.識記材料的學習程度。 5.識記材料的系列位置。2 防止遺忘的方法 1.及時復習。 2. 合理分配復習時間。 3. 分散復習與集中復習相結合。 4.復習 方法多樣化。 5.運用多種感官參與復習。 6.嘗試回憶與反復識記相結合。3 問題解決的影響因素 1.定勢與功能固著 2.問題情境 3.原型啟發(fā) 4. 已有知識經驗 5.情緒與動 機4 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （一 ）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 2.給學生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內容 （二 ）注重創(chuàng)造性個性的塑造 1.保護好奇心 2. 解除個體對答錯問題

23、的恐懼心理 （三 ）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練 2.頭腦風暴訓練5 皮亞杰認知發(fā)展階段理論兒童認知發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段 （0-2 歲） 2.前運算階 段（ 2-7歲） 3.具體運算階段（ 7-12歲） 4.形式運算階段（ 11、12 歲以上）6 需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。 馬斯洛的需要層次理論認為， 只有低級需要基 本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要7 氣質類型與教育我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。 1. 對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他

24、們要熱情。“剛柔相濟” 。2.對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等 個性特點。 “以柔克剛” 。3.對粘液質類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品 質。多給予參加活動的機會。 4.對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、 有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。8 建構主義學習理論 1. 知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設 2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。 4.教學觀：教學不能無視

25、學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從 外部對學習者實施知識的 “填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點， 引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。9 學習動機的激發(fā)與培養(yǎng) 1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇 心 2. 根據作業(yè)難度， 恰當控制動機水平 3. 充分利用反饋信息， 妥善進行獎懲 4.正確指導結果 歸因，促使學生繼續(xù)努力10 促進遷移的教學 1.精選教材 2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序 4.教授學習策略， 提高遷移意識性11 如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀） 2

26、.加強詞（言語直觀） 與形象 （實物和模象直觀） 的配合 3.運用感知規(guī)律， 突出直觀對象的特點 4.培養(yǎng)學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程12 如何有效地進行知識概括 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學地進行比較 4.啟 發(fā)學生進行自覺概括13 操作技能的訓練要求 1.準確的示范與講解 2.必要而適當?shù)木毩?3.充分而有效的反饋 4.建 立穩(wěn)定清晰的動覺14 考試焦慮的形成原因 1.家長或教師期望值過高 2.學生自身期望值過高 3.有過失敗的考試 經理 4.有容易引發(fā)焦慮的品質15 教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種 ：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師； 二是通過實踐訓練提高在職教師。 1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2.開展微格教學 3.專門 的教學能力訓練 4.反思性教學16 教師威信的形成 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質 2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表、態(tài)度