精選五篇《樹和喜鵲》教學反思一年級

1、精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【僅供學習參考，切勿通篇使用！】每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲下面是由76筆者為大家整理的精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級，僅供參考，歡迎大家閱讀。精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【一】統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，樹和喜鵲是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。依據(jù)課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。一、力求識字方法多樣化。生活中識字

2、認識單、猜字謎學習孤，加一加的方法認識都，通過都和鄰的比較認識鄰。字理識字法認識居，形聲字的方法學習靜，利用圖片認識窩。二、落實本單元的目標聯(lián)系上文了解詞語的意思。1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞鄰居，在學習這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習居的時候，就可以學習鄰居。居是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可

3、以拓展一些詞鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使鄰居的教學更扎實一些。也不至于使居的學習太突兀、生硬。三、朗讀突出方法想象畫面，體會心情。本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【二】校內公開課，我選擇了教學樹和喜鵲的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修

4、改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學孤單一詞，引導學生關注數(shù)量，關注只有，并體會帶只有的句子的。情感，學生對于孤單的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。課堂上，學生沒能好好理解鄰居一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個鄰居與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解鄰，將鄰組成詞語鄰國鄰村，了解了相

5、鄰的含義，然后再理解鄰居的意思。精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【三】樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。開篇設計找朋友的歌曲導入，目的是讓學生初步了解本課朋友的主要內容，讓學生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。識字教學環(huán)節(jié)中讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信和信心，并在合作的過程中體驗到了成功的快樂。符合新課標中情感價值觀的培養(yǎng)要求。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習的機會。本課課文教學按照重點

6、詞句的線索來設置。孤單快樂，樹和喜鵲為什么會感到孤單?樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢?借助于充分的朗讀，一個、只有來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。很多很多、好多好多的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢?，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。 在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解樹很快

7、樂，喜鵲也很快樂這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【四】樹和喜鵲是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構成，句式相同，每句話都帶有也，這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續(xù)用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。結合課文內容和課程標準，我將本課

8、的教學目標設置如下：一是會認12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語；二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話；三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。基于這四個教學目標，我將自己的教學反思如下：一、字詞要側重積累和運用字詞的教學目標完成比較順利。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個生字都準備一幅圖片，一方面學生能根據(jù)圖片說出生字的大概意思，另一方面也讓學生可以看圖說句甚至師看圖說話。例如生字種，圖上有兩個小朋友在種樹，小朋友就很快說出種的意思就是

9、播種，種東西，然后我讓他們看圖說一句話，學生一開始說的是兩個小朋友在一起種樹。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說的更生動，更具體嗎?很多小朋友就說到兩個小朋友在開心地、認真地、歡快地種樹。表達比之前更生動。在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶，如樂當表示音樂時它就讀yue，當它表示快樂時就讀le。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當?shù)目陬^表達練習。二、初步讓學生感知聯(lián)系上下文理解詞語的意思本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯(lián)系上下文理解孤單的

10、意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點數(shù)量少，哪一個詞直接說明他們數(shù)量少?那就是只有，讓學生也嘗試用只有練習說話，讓他們感知只有強調數(shù)量非常少，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了只有。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學生的語言發(fā)展能力很有幫助。三、初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學

11、生閱讀第五段，說一說這是一群怎樣的喜鵲，學生很快能說出這是一群快樂的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂?我緊接著追問。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著問，這還是一群怎樣的喜鵲?孩子們就有人說這是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關鍵詞一起，還有的小朋友說這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些

12、學習方法，再收獲一些學習感悟，我想這樣日積月累的學習下去，孩子們的語言發(fā)展能力應該會得到逐步地提高。精選五篇樹和喜鵲教學反思一年級【五】課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。以歌曲導入，隨著一首小烏鴉愛媽媽的歌曲，創(chuàng)設與課文相符的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習

13、變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。二、采取學生喜歡的多種方式理解課文由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。1、同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設情景。2、同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注