《青年教師反思能力培養(yǎng)策略研究》開題報(bào)告

1、青年教師反思能力培養(yǎng)策略研究開題報(bào)告西湖幼兒園課題組一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵也在教師。提高教師的 專業(yè)化水平已成為枇界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。教師的專業(yè)發(fā)展已成為一個(gè) 終身過程，教師的培訓(xùn)更傾向于把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體、以反思和校本培 訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗進(jìn)修。在實(shí)踐中進(jìn)行反思培訓(xùn)成為目前教師教育的主要途 徑。從我國中小幼教育改革發(fā)展來看，時(shí)代對(duì)教師提出了從傳統(tǒng)的傳授知 識(shí)型教師向研究型專業(yè)化教師發(fā)展的要求。而教師要成為研究型教師，就 必須不斷反思自己的教學(xué)工作，不斷提高自己的教學(xué)水平。早在1933年杜威明確提出了開發(fā)反思性教學(xué)需要教師具有思

2、想開放、 責(zé)任性和執(zhí)著性。杜威的反思性教學(xué)思想標(biāo)志著對(duì)教學(xué)主體地位認(rèn)識(shí)的一 次飛躍，它指明了處于教學(xué)實(shí)踐中的人應(yīng)該審視教學(xué)過程、反思口身教學(xué) 行為的合理性程度。20世紀(jì)80年代以來，隨著教師即研究者教師觀的確立及教師專業(yè)化 運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，在歐美等西方國家興起了一種新的教師教育模式-反思型教 師教育模式，而且這一模式止日益成為國際教師教育的主流。國內(nèi)幼教界 也有此類課題的研究，馮曉霞(2002)就反思教學(xué)的本質(zhì)與主要特征進(jìn)行 了論述，并指出反思教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。趙月恩(2002)就反思 型教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，反思型教師更強(qiáng)調(diào)與學(xué)生對(duì)話、 與自己對(duì)話，即重視教學(xué)的科學(xué)層面，更

3、關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)層面，主張人人 都是研究者。山西大學(xué)教育教學(xué)科學(xué)學(xué)院高玲，對(duì)“小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 中反思能力的現(xiàn)狀的調(diào)查研究”顯示：口我反思能力高的教師，對(duì)教育教 學(xué)的一般性問題能有意識(shí)地關(guān)注和思考，敢于并善于對(duì)自己的教學(xué)理念和 實(shí)踐進(jìn)行剖析，樂于關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展,積極主動(dòng)地尋求同行和專家 的幫助，因此能促進(jìn)口己教學(xué)技能的提高。同時(shí)能有意識(shí)地及時(shí)地反思口 己在教學(xué)中存在的問題，并主動(dòng)探索教育現(xiàn)象背后的問題。此調(diào)查報(bào)告啟 示我們：教師的教學(xué)反思能力與自我反思能力是相互促進(jìn)的。終上所述， 反思型教師的培養(yǎng)是教育改革的必然趨勢(shì)我園是江西省示范幼兒園，35周歲以下教師占教師總數(shù)的絕大多數(shù)， 多年的教

4、改實(shí)踐，有效地提高了保教質(zhì)量，但與新綱要的要求“成為 幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”還有差距。教師如何調(diào)整和改 變口身的觀念和行為，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。探討應(yīng)用“反思” 理念在幼兒園教育過程中對(duì)教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，其根木目的在于促進(jìn)教師 專業(yè)水平的提高，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)(-)研究目標(biāo)：本研究探討應(yīng)用“反思”理念在幼兒園教育過程中 對(duì)教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，其根木目的在于促進(jìn)教師專業(yè)水平和素質(zhì)的提高。 具體冃標(biāo)是探索影響教師反思水平的因素及教師進(jìn)行反思的策略與途徑； 探尋利于教師反思的管理策略；培養(yǎng)與提高教師的反思意識(shí)與反思能力；

5、提高教育教學(xué)的合理性。(%1) 研究?jī)?nèi)容1 青年教師反思水平與存在問題現(xiàn)狀研究釆用問卷、訪談、觀察、資料分析等方法對(duì)教師的反思水平、能力等 進(jìn)行調(diào)查，了解青年教師反思特點(diǎn)與存在問題，為有冃的、有針對(duì)性地開 展實(shí)踐研究提供依據(jù)與借鑒。2提高青年教師反思能力的教育策略研究立足實(shí)踐，圍繞如何提高青年教師反思能力進(jìn)行深入系統(tǒng)探索，通過 進(jìn)行反思理論培訓(xùn)、開展案例研究、引導(dǎo)青年教師對(duì)-fit活各環(huán)節(jié)反思、 嘗試撰寫反思筆記，使每位教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣和自覺性，有效推動(dòng)青年 教師反思能力的提高。3 提高青年教師反思能力的管理策略研究通過完善管理制度、創(chuàng)設(shè)適宜青年教師反思發(fā)展的園所精神文化環(huán)境, 為教師的反思

6、提供支持與輔導(dǎo)等管理策略。（三）主要觀點(diǎn)在教育教學(xué)實(shí)踐屮，教師是實(shí)施素質(zhì)教育改革的中堅(jiān)力量。任何先進(jìn) 的教育理念與設(shè)計(jì)完善的教改方案只有借助教師才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。開展青年教師反思能力培養(yǎng)策略研究是從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)， 以解決實(shí)際工作中的問題和提高幼兒園青年教師水平為主要任務(wù)。通過研 究，使參與課題者增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思水平，拓寬反思內(nèi)容，強(qiáng)化反 思技能，濃厚反思氛圍，最終使提高青年教師反思能力、促進(jìn)教師口主發(fā) 展。通過課題研究，引導(dǎo)青年教師形成種不斷思考、不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn) 步的思維方式與職業(yè)生活習(xí)慣，在工作中體驗(yàn)生命的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、教 學(xué)、研究的真正融合。三、本課題的研究思路、研究方法、技

7、術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）基本思路本課題研究遵循過程性原則，主要采取行動(dòng)研究法，即研究與教師教 育教學(xué)過程緊密相連，通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn) 研究方法；通過回顧一發(fā)現(xiàn)、明確教育實(shí)踐中的問題；分析找出問 題的癥結(jié)；假設(shè)一設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)方案及兒種解決問題的辦法與途 徑；驗(yàn)證一將所設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)施，實(shí)際嘗試解決問題；總結(jié)一分 析、驗(yàn)證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新的假設(shè)等。通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷 地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論。（）研究方法本課題研究的研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查法、個(gè)案研究 法等。1.行動(dòng)研究法：由教師在實(shí)際工作情境中，根據(jù)自己教育教學(xué)活動(dòng)所 遭遇到的

8、實(shí)際問題進(jìn)行研究、探索解決問題的途徑和方法，并通過實(shí)際行 動(dòng)付諸實(shí)施執(zhí)行，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)、反省、回饋修正，以解決實(shí)際問題的方 法。2.個(gè)案研究：通過對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致 的分析，來認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀和發(fā)展變化過程的研究。3調(diào)查法：對(duì)本園35周歲以下的青年教師就反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度作 座談式、文字式的追蹤調(diào)查、分析、研究，及時(shí)了解研究進(jìn)展。(%1) 技術(shù)路線根據(jù)課題的研究目的，實(shí)驗(yàn)教師擬選用35歲以下青年教師，幼兒園園 級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部三個(gè)層次人員。擬采用“培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐反 思發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)路線，讓課題參與者在活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反 思技能，教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)反思意識(shí) 提高反思效果

9、，教學(xué)管理中善于反思 調(diào)整，實(shí)現(xiàn)反思創(chuàng)新。(%1) 實(shí)施步驟木課題研究初步計(jì)劃用三年吋間完成，自2010年9月起至2013年8 月，分三個(gè)階段進(jìn)行。1準(zhǔn)備階段(2010.82011.2)(1) 選題，成立課題組，明確分工，進(jìn)行可行性分析(2) 收集相關(guān)研究資料，組織教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論(3) 撰寫課題申報(bào)材料，申報(bào)立項(xiàng)(4) 召開課題論證會(huì)，完善研究設(shè)計(jì)(5) 提交課題開題報(bào)告2實(shí)驗(yàn)階段：(2011.32013年2月)(1) 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用多種途徑放發(fā)調(diào)查問卷，并對(duì)刨收回來的調(diào) 查問卷進(jìn)行分析；(2) 尋找調(diào)查問卷的典型教師，進(jìn)行個(gè)案研究；(3) 探求提高青年教師反思能力的教育策略研究和

10、管理策略研究；(4) 開展課題研究，每學(xué)期及吋進(jìn)行個(gè)案研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由課題組 進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)篩選，撰寫階段報(bào)告。3總結(jié)階段(2013.32013.8)(1) 總結(jié)整理研究資料(2) 撰寫課題研究報(bào)告(3) 編輯經(jīng)驗(yàn)成果集(4) 聘請(qǐng)專家進(jìn)行成果鑒定，結(jié)題。四、完成課題的保障條件西湖幼兒園是江西省示范幼兒園，近年來，依托園本教研，推動(dòng)教科 研工作，真正起到解決“教育真問題”的作用。課題研究t作取得了突 破性進(jìn)展，承擔(dān)的國家“十五”課題、國家“十一五”課題促進(jìn)兒童 口主閱讀能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究和省市級(jí)課題幼兒園構(gòu)建和諧教育 環(huán)境的實(shí)驗(yàn)研究都已經(jīng)結(jié)題。幼兒園先后榮獲“全國t五'規(guī)劃課題 先進(jìn)實(shí)

11、驗(yàn)園”和“國家十一五”課題書香校園共建單位“等榮譽(yù)稱號(hào)，6 篇教研論文在國家級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，多篇論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表， 20多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)在省、市教育部門組織的論文評(píng)選出榮 獲一、二等獎(jiǎng)。本課題負(fù)責(zé)人，是小學(xué)特高級(jí)教師，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力， 承擔(dān)過課題的研究工作，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)；副組長(zhǎng)取得了小教特高 職稱，擔(dān)任過課題的研究工作，有研究的經(jīng)驗(yàn)，其它成員都是幼兒園的骨 于教師和培養(yǎng)對(duì)象，課題組成員中，兩位教師取得了小教特高職稱，五位 取得了小教高級(jí)職稱，均具有大學(xué)?？埔陨衔幕潭?，大家對(duì)該課題的研 究有較高的積極性。為保證課題的科學(xué)性，將邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，本課題是由學(xué)科 的專家、園領(lǐng)導(dǎo)及35周歲以下青年教師隊(duì)伍組成，課題研究過程中將充 分發(fā)揮課題組成員集體的智慧和外界的幫助。課題研究中尋找理論依據(jù)， 進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，通過分工合作的關(guān)系來 完成的，因此，全體教師的配合和課題組成員的合作是課題進(jìn)行的保證。細(xì)節(jié)決定成敗。多年的實(shí)踐，西湖幼兒園在教科研工作中制定了一系 列的制度，把“以人為本”的管理理念引入教科研管理機(jī)制，在管理過程, 正確把握“剛” “柔”的關(guān)系，使“剛”：柔”有機(jī)協(xié)調(diào)，形成“合作與 競(jìng)爭(zhēng)”、“激勵(lì)與約束”、“使用與