淺談習作課的預習準備活動

1、淺談習作課的預習準備活動淺談習作課的預習準備活動江蘇揚州市沙口小學(225000 )周鴻斌摘要習作教學也應重視預習，這是幫助學生順利完成習作訓練的前提。教師 可從以下方面入手引導學生預習：閱讀課文,獨立理解要求；回憶生活，激活記 憶表象；開展實踐,深化自主體驗；參觀走訪，豐富習作素材；閱讀佳作，習得 言語技能。關鍵詞獨立審題回憶生活實踐體驗參觀走訪言語技能沖圖分類號g623.2文獻標識碼a文章編號1007-9068 ( 2016 ) 07-081小學語文教學實踐中,不少學生缺少真正意義上的作前準備，他們被動表達, 應付習作，甚至不參考 一番難以完成一篇作文，習作所必備的興趣、習慣、 能力反而在

2、增加的習作經(jīng)歷中更不理想。因此，指導學生做好習作課前的預習準 備活動，是有效幫助其順利完成每一篇習作訓練，實現(xiàn)學生習作素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展 不可忽視的途徑之一。、閱讀課文,獨立理解要求語文教材基本上都按單元編排，每單元有一篇習作。指導習作預習時,教師可 讓學生獨立閱讀習作課文,拉近習作和生活的距離，激起習作興趣；了解習作要 求，弄清是寫景、寫人還是寫事的，是寫自身經(jīng)歷的還是身邊他人的，是敘述現(xiàn) 實生活的還是想象未來情景的；閱讀例文時，要用心揣摩例文的遣詞造句、謀篇 布局特點，具體感受習作要求在例文中是怎樣落實的。例如預習蘇教版五年級下 冊的一篇例文龜山漢墓參觀記時就會發(fā)現(xiàn)，作者是按參觀順序，分別介紹

3、了 南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通過導游的具體介紹和自己的感受，通過列數(shù)字、打比方、正面描寫等方法把墓室的絕寫具體。有了這些習作預習的 思考，學生對本次習作的寫作方法有了更準確的理解。這樣，不僅讓學生對每次 習作要求有了自己的理解，為課堂準確理解習作要求做了必要準備，還培養(yǎng)了他 們的審題能力和構思意識。二回憶生活，激活記憶表象生活是寫作的源泉，回憶讓過去變得鮮活。在學生閱讀習作課文，弄清了習作 要求的基礎上，教師要引導學生積極調(diào)動記憶庫的存儲，從眾多的往事經(jīng)歷中激 活相關的記憶表象。寫景的作文：例如蘇教版三年級上冊習作四要求寫一處 景色,可以回憶一下自己游覽過哪些地方，欣賞過哪些景色，還

4、可以翻看當時的 照片，回憶當時游覽欣賞時給自己留下深刻印象的景物及其外形、顏色、數(shù)量、 氣味特點，同時回憶當時自己和同伴的感受。寫人記事的作文：例如蘇教版五年 級上冊習作一要求寫一位印象深刻的老師，預習時就要把人物的形象、性格 特點以及那些難忘的、有意義的事例從記憶中調(diào)出來，選擇印象最深的一兩件, 回想一下當時自己的所見、所聞、所感，與伙伴、家人聊聊。通過這樣的回憶, 一草一木、一言一行在頭腦中鮮活了起來，縮短了過去和現(xiàn)在的距離，激活了記 憶表象，提高了習作素材在學生頭腦中的鮮活度，這樣寫起作文來就水到渠成了。三、開展實踐,深化自主體驗學生認識世界以形象思維為主，習作以直接生活經(jīng)驗為主,愈是親

5、身經(jīng)歷的生 活實踐，愈是近期經(jīng)歷的切身體驗,在頭腦中的形象愈是鮮活豐富，也就愈易激 活其內(nèi)部言語，滿足其進行自我表達和與同伴分享的欲望。同時，兒童的注意常 常以無意注意為主,以即時記憶為主，一些生活中細致而微的情節(jié)很容易被他們 淡忘，于是岀現(xiàn)了 無事可寫，無話可說的作文難現(xiàn)象。因此，適當引導學生 有意識地參與一些貼近兒童心理的實踐活動z是對習作課的一個很有必要的預 習。例如蘇教版四年級下冊習作五要求觀察研究一種植物，需要學生長期留 意植物的生長過程，仔細觀察每個階段根、莖、葉、花、果的形態(tài)特點及變化， 還需要他們提出問題，進一步觀察，請教大人，查閱資料，有所發(fā)現(xiàn)，形成自己 的感受。這分明是一個

6、系列的綜合實踐活動，如果沒有適當?shù)囊龑В瑳]有事先充 分的預習準備,僅靠理想化的學生平時有意無意地留心生活,關注自然”希望學 生隨機寫出一篇理想的作文來,困難和效果可想而知。角色體驗活動;觀察硏究 植物的葉子；做一個有意思的小實驗；選擇感興趣的話題進行調(diào)查再把統(tǒng)計過程 和結果寫下來等話題習作z都需要教師及時引導學生充分準備，自主實踐，這樣 才能預則立，否則，只能不預則廢。四、參觀走訪z豐富習作素材語文課程標準指出：要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教 育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機 會。蘇教版教材在習作教材的編排上，比較關注學生親近自然、了解家鄉(xiāng)意識

7、 的培養(yǎng)，設計參觀走訪等形式的作文教學內(nèi)容，這就需要教師努力從學生的生活 實際出發(fā)，化生活為習作，將習作引向社會。而按學生選定的感興趣的內(nèi)容，協(xié) 調(diào)好家長、社會關系,指導學生做好預先的參觀走訪”收集豐富的習作素材”顯 得尤為重要。比如蘇教版六年級下冊習作三要求學生介紹一種家鄉(xiāng)的美味, 盡管學生生活中不乏家鄉(xiāng)美味，也不乏情有獨鐘的美食菜肴，但不下一番工夫有 目的地觀察，較為詳盡地詢問父母或走訪制作美食的工廠、廚師，查閱一定的專 業(yè)資料,就很難準確清楚地了解其所需的食材佐料、制作過程、特色，介紹時自 然很難實現(xiàn)具體生動,學生也很難有成功的積極體驗。五、閱讀佳作,習得言語技能學生的習作語言富有童心,

8、個性色彩鮮明,當然是習作教學的積極價值要素。但學生只能在習作實踐中學會作文,在表達運用中掌握語言。因此,每次習作, 都應該是他們語言素養(yǎng)提升的過程。在習作預習時，學生如果能適當閱讀相關佳 作，或者重溫自己積累摘抄的精彩語段，進一步感受詞語運用之精準豐富,表達 方法之生動貼切，生活體驗之色彩鮮明，在作文時及時運用，深化體驗，逐步把 吸收的語言營養(yǎng)轉化為言語表達的技能，哪怕只是一作一得，只是一句話、一個 詞語的提高，一次得當?shù)男揶o運用，天長日久，學生的言語技能也會有長足的進 步。當然，這項預習任務，如果過于強調(diào)數(shù)量,如果流于書面形式而加重學生的 負擔，學生機械應對，消極應付，或心懷怨忿，痛苦不堪，那就將消化不良， 適得其反