淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用龍寧曲湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系湖南長(zhǎng)沙410200摘要：任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。 它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成特定的任 務(wù)，從而培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和語(yǔ)言交際能力。木文針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的主要 問(wèn)題，分析了高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式的 理論依據(jù)和基木內(nèi)容，并初步探討了任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀屮的應(yīng) 用。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課；語(yǔ)言運(yùn)用能力0.引言商務(wù)英語(yǔ)作為以國(guó)際商務(wù)為語(yǔ)言背景的應(yīng)用性英語(yǔ)，它學(xué)習(xí)的最終口標(biāo)是完 成某項(xiàng)與

2、商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)。而商務(wù)英語(yǔ)閱讀是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一 門(mén)主要課程，更是學(xué)生積累商務(wù)知識(shí)的核心平臺(tái)。目前，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱 讀課還存在著一些問(wèn)題。比如：大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量比較少，閱 讀技巧掌握不到位，商務(wù)基本知識(shí)缺乏等等。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，提高高職學(xué) 生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平成為了一個(gè)急需解決的難題。本文試著從高職商務(wù)英語(yǔ)閱 讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法等方面展開(kāi)論述。1. 任務(wù)型教學(xué)模式的理論背景任務(wù)型教學(xué)(taskbased language teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂 上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)8()年代興起的一種強(qiáng)調(diào)

3、“在做中學(xué)” (learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這是一種廣為應(yīng)用 語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的教學(xué)模式。它是一種建立在“建構(gòu)主義” 理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)實(shí)際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任 務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中能及吋了解自己的 學(xué)習(xí)效杲。任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生融入 到課程學(xué)習(xí)屮來(lái)，通過(guò)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，從而捉高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的 能力。2. 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析口前商務(wù)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師采用的方法是：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi) 閱讀文章并完成相關(guān)

4、的練習(xí)；通過(guò)捉問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解；教師補(bǔ)充一些背 景知識(shí)，講解其中的新單詞、關(guān)鍵句子和一些語(yǔ)法難點(diǎn)。很顯然，這是一種以教 師為屮心的傳統(tǒng)教學(xué)法。這種方法極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并 不能很好地達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目的。另外學(xué)生在平時(shí)的閱讀中表現(xiàn)出 了許多不良的閱讀習(xí)慣，比如：逐字逐句地看文章,力求翻譯岀文章屮每個(gè)句子 的意思;無(wú)法跨越生詞障礙，特別是大量商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯使他們產(chǎn)生了畏難情緒， 于是邊看文章邊查字典，不根據(jù)具體的語(yǔ)境去理解，從而很難從整體把握文章的 脈絡(luò)、主題和作者的意圖。這些閱讀習(xí)慣都很大程度地影響了學(xué)生們的閱讀速度 和效率。同時(shí)，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，沒(méi)有一定的

5、商務(wù)知識(shí)做鋪墊，閱讀能力的提 高就會(huì)顯得非常怵i難。由于學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏對(duì)商務(wù)背景知識(shí) 的積累，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)商務(wù)閱讀教材的學(xué)習(xí)僅僅停留在翻譯、理解字面意思的層 次上。針對(duì)以上情況，高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教師就要對(duì)教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào) 整，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，也要給學(xué)生多補(bǔ)充一些經(jīng)貿(mào)知識(shí)，為他們提 供更加實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑。3 任務(wù)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為屮心、教師為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī) 會(huì)的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)在于其明確的目的性和參與性，參與者的最終目標(biāo)是完 成某項(xiàng)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)。該教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)

6、 一系列明確的任務(wù)和活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生完成任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)的設(shè)計(jì) 不是單一或孤立的，而是貝有一定的整體性和連貫性的。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任 務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是檢驗(yàn)和提高階段。 這三個(gè)階段相輔相成，相互促進(jìn)。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造 了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提高的具 體手段。接下來(lái)將闡述任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中的具休應(yīng)用：1）任務(wù)前階段這一階段直接影響教學(xué)效果。教師通過(guò)導(dǎo)入的形式介紹閱 讀材料的背景知識(shí)和相關(guān)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的關(guān)注和閱讀興趣。而

7、學(xué)生主 要是通過(guò)讀前的準(zhǔn)備工作，及時(shí)掃除閱讀中生詞、短語(yǔ)和難句的障礙，歸納出文 章的大意。2）任務(wù)屮階段這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段。教師可根據(jù)文章的基本 內(nèi)容和前一階段的情況，以任務(wù)具體化的形式來(lái)安排這一階段的活動(dòng)，要求學(xué)生 以個(gè)人或小組的形式完成。在略讀環(huán)節(jié)中，耍求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把 握文章的大意和作者的寫(xiě)作意圖。在精讀壞節(jié)中，任務(wù)更明確、更細(xì)化。要求學(xué) 生帶著所給的問(wèn)題去讀文章，通過(guò)閱讀把握文章的細(xì)節(jié)，對(duì)文章的主題和內(nèi)容有 更深刻的理解。3）任務(wù)后階段 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的垠終目的是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能 力，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是通過(guò)反復(fù)操練才能實(shí)現(xiàn)的。教師在學(xué)生理解文章， 把握

8、主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)活化教材，積極設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的討論 交流，角色扮演，積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的實(shí)際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任 務(wù)的檢驗(yàn)階段。教師可依據(jù)前兩階段的情況，以任務(wù)考核化的形式來(lái)完成這一階 段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)場(chǎng)景對(duì)話、話題討論、案例分析、角色扮演等任務(wù)，并對(duì)活動(dòng) 的完成情況進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提 高語(yǔ)言交際能力。4.結(jié)語(yǔ)由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成某項(xiàng)特定的與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的任 務(wù)，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)屮，任務(wù)型教學(xué)模式是-種值得推崇的良好教學(xué)方式。 它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為屮心和以活動(dòng)為方式”的理念，有助于學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握公司一般商務(wù)活動(dòng)的基本操作，更有助于提高學(xué)生 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組 織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)屮只是知識(shí)灌輸者的角色。因而，它是 一種冇效的改變高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平的教學(xué)模 式。參考文獻(xiàn)：1魏永紅