淺談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)

1、淺談會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)宋紅深圳市攜創(chuàng)技校518000摘要木文指出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程制度的從新建立，并不斷完善教學(xué)體系，構(gòu) 建基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能實(shí)踐知識(shí)兩大模格體系，發(fā)揮課改核心作用。具體對(duì)基礎(chǔ) 課的“知識(shí)碎片”，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的不同多層目標(biāo)要求。核心專(zhuān)業(yè)課的注重“普適性”， 要與各種職業(yè)技能培訓(xùn)及等級(jí)證書(shū)考核相結(jié)合。拓展崗位專(zhuān)業(yè)課體系，要注重將 “碎片型”融合在教學(xué)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐過(guò)程之中，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有 機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞課程設(shè)計(jì)課程體系課程目標(biāo)要求問(wèn)題的提出：2004年8月教育部頒發(fā)的關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意 見(jiàn)中進(jìn)一步提到，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)用人單位認(rèn)可 度高，

2、對(duì)學(xué)牛就業(yè)有實(shí)際幫助，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū)相結(jié)合的課程 或培訓(xùn)項(xiàng)目，伴隨著對(duì)職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”、“以學(xué)者為中心” 等新理念的深人理解，市場(chǎng)對(duì)人才多元化，高技能型人才需求和培養(yǎng)模式的探討, 課程改革和新課程體系的構(gòu)建，與之相適應(yīng)的考試制度和評(píng)價(jià)體系的改革已迫在 眉睫。-：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：1會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課會(huì)考科目設(shè)置不利于學(xué)牛職業(yè)能力的培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)考的專(zhuān)業(yè)課科目:第一學(xué)期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、第二、 三學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、第四學(xué)期財(cái)務(wù)管理。各學(xué)校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)老師大都同時(shí)承 擔(dān)多門(mén)課程，學(xué)校對(duì)教師的考核非常看重。教師為了會(huì)計(jì)考證科目，迫不得已占 用其它課的課時(shí)及縮短技能課課時(shí)，這樣就與

3、當(dāng)前中等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo) 向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)科木位向職業(yè)能力木位轉(zhuǎn)變背道而馳孔。2. 考核形式陳舊專(zhuān)業(yè)課均采用閉卷考試形式，時(shí)間和空間規(guī)定很死，題型大多是填空、 單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、判斷、會(huì)計(jì)分錄及綜合計(jì)算，重視理論知識(shí)，不利于根據(jù)課 程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異選擇考試方式，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師創(chuàng)新教育 下對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也不能體現(xiàn)學(xué)生全面真實(shí)地對(duì)這門(mén)課的掌握程度，更 不能反應(yīng)出對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握的護(hù)砰和實(shí)際操作能力。3. 試卷情況分析通過(guò)分析模擬試卷，結(jié)果不能測(cè)試岀學(xué)生在知識(shí)和能力上的真實(shí)差異, 連平時(shí)作業(yè)都不做的學(xué)生考前“臨陣磨槍”也能考到及格，不利于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的

4、知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，不利于教會(huì)學(xué)生對(duì)持久價(jià)值的知識(shí)技能 和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。4、考卷分?jǐn)?shù)定等級(jí)不適合職業(yè)類(lèi)學(xué)生憑一張?jiān)嚲韥?lái)確定一個(gè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度并給予一個(gè)等級(jí)，這 對(duì)運(yùn)用型的學(xué)科來(lái)說(shuō)不合理，忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引發(fā)了惰怠情緒，直接 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種考核過(guò)于模式化、形式化，已經(jīng)偏離了考試的初衷， 起不到真正考核的目的，對(duì)一門(mén)課的掌握程度應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)。二、對(duì)會(huì)計(jì)課程改革的探討對(duì)會(huì)計(jì)課程改革，建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，職業(yè)技能全面提高, 促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革。1.中技職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)g標(biāo)（1）從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)生調(diào)查：畢業(yè)生認(rèn)為最有

5、實(shí)用意義的首先是財(cái)務(wù) 會(huì)計(jì)知識(shí)，其次是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算化、稅法、成本會(huì)計(jì)都比重也較大，而財(cái)務(wù)管 理知識(shí)的動(dòng)用次數(shù)少，可見(jiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)必須強(qiáng)化和細(xì)化學(xué)習(xí)。最有用的實(shí)踐技能分析：畢業(yè)生認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)的最有實(shí)用意義的 實(shí)踐技能是會(huì)計(jì)操作技能、計(jì)算機(jī)技能和會(huì)計(jì)電算化技能。畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校 期間應(yīng)該大量地進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬本的登記和報(bào)表編制等會(huì)計(jì)技能的 訓(xùn)練，以提高熟練程度。會(huì)計(jì)電算化的操作，特別是從手工賬向電算化賬過(guò)渡的 操作非常需要。而計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用最多的是word和excel軟件的操作。稅務(wù)處 理技能是畢業(yè)生普遍認(rèn)為更為陌生但又很重要的一個(gè)技能。2 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)呈和教學(xué)方法的改變

6、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必需的文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中技 職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，構(gòu)建有利于素質(zhì)培 養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。建立與理論知識(shí)教育、實(shí)踐知識(shí)教育兩大體系相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng) 價(jià)體系，是真正形成中技教育人才培養(yǎng)特色的重中之重。(1) 文化基礎(chǔ)課考核。應(yīng)突出以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，分層考核，由學(xué)生選 擇層次確定，這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生各得其所。 文化課在職業(yè)學(xué)校中具有雙重的功能，即為學(xué)生的終生發(fā)展提供知識(shí)鋪墊的功能 和對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予直接支持的功能。隨著當(dāng)前技能型人才

7、緊缺，勞動(dòng)力市 場(chǎng)又供大于求，后一功能正在進(jìn)一步強(qiáng)化。(2) 核心專(zhuān)業(yè)課程模塊的考核。應(yīng)與考各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái), 這種證書(shū)必須要有權(quán)威性，在企業(yè)中得到認(rèn)可并可在各行業(yè)中通用。教育部門(mén)與 財(cái)政部門(mén)、勞動(dòng)局聯(lián)合起來(lái)組織相關(guān)證書(shū)的考核。學(xué)校結(jié)合考證應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容 融人在課堂教育中，做到教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與技能證書(shū)相接軌。(3) 拓展專(zhuān)業(yè)課程模塊(包括整合型課程及教學(xué)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí))的考核。 對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的考核是在這些技能的形成過(guò)程中及時(shí)評(píng)仇評(píng)價(jià)的模式可參考的理 論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐能力，使評(píng)價(jià)更 全面，更適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求。深圳市攜創(chuàng)技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾年的的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。積累 了