淺談初中化學課堂個性化教學

1、淺談初中化學課堂個性化教學個性化教學的核心是“以學生為本”，以充分發(fā)展學生的個性為目標 的教育，其實質(zhì)是使教師嘗試適應(yīng)學生的教學，尊重不同學生的稟賦水平, 期望和支持所有學生持續(xù)成長，促進每一個學生的個人成長和成功的過 程。個性化教育的前提是尊重學生，個性化教育的課堂教學目標是充分發(fā) 展與展現(xiàn)學生的潛能。一、準確把握學生的差異是實施化學個性化教學的前提學生個體的差異是多種多樣的，就化學學習而言，學生存在著智力水 平高低之分，學習興趣和習慣及風格不同，化學思維品質(zhì)原有基礎(chǔ)的差異, 等等。所以，教師在遵循一般規(guī)律対學生進行教學的同時，為了給不同的 學牛提供適合于他們各自情況的教育，就要敢于打破以往

2、按統(tǒng)一模式教學 的傳統(tǒng)做法，實施個性化教學，努力關(guān)注每一個學生的特殊性。要實施化學個性化教學，首先必須了解學生z間的差異及每個學生的 個性特點，準確地把握學生的層次，準確劃分層次。如可通過課堂提問、 談話、學生自評和互評、家訪測試等，對學生進行全面調(diào)查，客觀地評估 學生的原冇基礎(chǔ)和當前發(fā)展水平，建立學生檔案。隨著學生學習發(fā)展水平 的變化，對學生學習檔案也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，從而準確常握學生真實而乂 全i何的7習情況,是實施個性化教學最為重要的前提o二、形成有效的教學交往是實施化學個性化教學的客觀條件 教學交往是指在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情 感及共享信息的人際溝通活動。教與學在

3、課堂上是通過師生交往才結(jié)合成 為統(tǒng)一的教學活動。“有效的教學活動取決于有效的交往。”教學交往影響 著師牛教與學的積極性、教學效率及學牛的個性發(fā)展。首先，教師要以寬容的態(tài)度對待學生的差異。在教學交往中，教師要 讓學生時時刻刻體會到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同 時感受到激勵、鼓舞和建議，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，讓學生在 交往中發(fā)展自己的個性。其次，教師要善于營造和諧氛圍，鼓勵學生大膽猜想。美國心理學家 羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依 賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@種關(guān)系和氣氛能激發(fā)學生的學習興趣, 開發(fā)學生的思維潛能，激勵學生的創(chuàng)新精神，可

4、為凸現(xiàn)學生的個性鋪設(shè)一 片綠地。在課堂上，教師應(yīng)把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語 送給每一個學牛，把和藹的微笑留給每一個學生，讓每一個學生都能形成 健康的個性。再次，教師要鼓勵學生用符合口己個性的方法學習，鼓勵創(chuàng)新思維， 鼓勵學生用符合自己個性的方法學習化學，去探索和思考問題。對學生來 說，這就是一種初步的創(chuàng)新。三、優(yōu)化課堂教學方法，是實施化學個性化教學的重要途徑和方法基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與 學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì) 疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個 性地學習?！被瘜W教學要真正提

5、高學生的主體性，發(fā)展學生的個性，必須 用現(xiàn)代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的 教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以 采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學，等等。如 在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，筆者一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程 及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質(zhì)物質(zhì)在氧氣里 燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。同時，在教學過 程中還可以進行分層教學，對優(yōu)生可以采用自主式教學，直接通過自學， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；對屮等生可根據(jù)自學提綱采用探究式、討論式教學, 進行自學或采取分組討論，以找到解

6、決問題的方法；對后進生可在教師的 直接指導下，使z學會思考，掌握學習方法，完成學習任務(wù)。四、提高學生的思維能力是實現(xiàn)化學個性化教學的關(guān)鍵我國傳統(tǒng)的認識將化學能力結(jié)構(gòu)分為：運算能力、空間想象能力、化 學觀察能力、化學記憶能力、化學思維能力。而思維能力是一切能力的核 心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物木質(zhì) 的能力。一個人思維能力的強弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思 維方式有關(guān)。面對由于學習風格類型不同而造成的差異，不論是教師，述 是學生自己，都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性, 辨別學生的不同學習風格類型，而且要了解不同的學習風格類型在哪些方 面存

7、在差界，把差界作為一種重耍的教育資源，以便因材施教。在教學過 程中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考，探索未知領(lǐng) 域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，并自始至終地參與這一探索過程，從而 發(fā)展自身思維的獨立性和創(chuàng)造性。五、提高教師素養(yǎng)，提倡教師個性化是實施化學個性化教學的必耍條個性化教學要落到實處，教師素質(zhì)是關(guān)鍵?；瘜W個性化教學要求教師 有高尚的師徳，具備全面、精深的化學專業(yè)知識、先進的教育理念和完備 的教育科學知識，同時還要求采用靈活多樣的教育教學方法，營造協(xié)調(diào)和 諧的教學環(huán)境，使學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷取得提高和成功，潛能得 到開發(fā)，個性得到全面而充分的健康發(fā)展。冇個性的教師，才能教出富有個性的學生來，因此，一切都以教育者 的個性為基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過，“一個無任何個性特色的教師，他 培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。”教師的個性不僅影響學生個性品質(zhì)的形 成，也決定著教師的教學藝術(shù)水平和教學風格。教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù) 是優(yōu)美個性的張揚，富有個性魅力的教師，能建立獨特的具有較強審美意 識的教學風格，使學牛不由自主地迷戀教師的上課而最終喜歡上這