淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)翟志修 周蘭秀 山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)255171語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)牛身心發(fā)展和語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)牛的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知 欲，充分激發(fā)學(xué)牛的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P 者認(rèn)為在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā) 學(xué)牛的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，首先必須著力培養(yǎng)學(xué)牛的質(zhì)疑能力。那么，在新課 程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？我們做了以下幾點(diǎn)探索和嘗 試。一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)牛敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)牛的主體地位，往往致使語(yǔ)文課堂缺

2、乏民主氛 圍，學(xué)牛的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神得不到很好的呵護(hù)與培養(yǎng)。因此，在新課程背景 下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，努力營(yíng)造和諧、寬松、開放的教 學(xué)氛圍，讓學(xué)牛打消顧慮，大膽質(zhì)疑，在健康寬松的集體心理氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。 例如，在敬畏自然的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了作者即北師大教授嚴(yán)春友的信 息和“人與自然”的相關(guān)文章，如向沙漠進(jìn)軍、科學(xué)技術(shù)是第一牛產(chǎn)力等， 讓學(xué)生通過比較閱讀來體會(huì)作者的觀點(diǎn)和語(yǔ)言，并帶頭挑刺，談自己的讀后感受。 接著，我就鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)嚴(yán)春友。于是，同學(xué)們深入細(xì)讀文木，紛紛從語(yǔ)言修辭、 措辭表達(dá)和邏輯思想等不同角度，有理有據(jù)地提擊了自己的觀點(diǎn)看法。有的同學(xué) 提出了 “作者否

3、定了人類歷史上取得的成績(jī)”的看法，有的同學(xué)提出“文中比喻 不夠恰當(dāng)貼切”的觀點(diǎn)多種看法和觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上交流碰撞，矛頭指向 了文章的作者嚴(yán)春友。后來，一同學(xué)建議我將資料收集整理出來，給人民教育出 版社寫信，讓編輯同志將此文從語(yǔ)文教材中刪去。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們 的懷疑精神得到了很好的培育，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)。二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑宋代學(xué)者程頤說過：“學(xué)者先要會(huì)疑?！痹谛抡n程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中, 我們教師應(yīng)該通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，并且注重 質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生 的質(zhì)疑方法加以指導(dǎo)。1

4、把握文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在最后一課的教學(xué)中，學(xué) 生在我的引導(dǎo)下，根據(jù)小說要素和特征，提出了以下幾個(gè)問題：小說主要人物 是哪兩個(gè)？他們分別是怎樣一個(gè)人？作者刻畫人物時(shí)運(yùn)用了哪些描寫？小 弗朗士上課前后的心情態(tài)度有何變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這些由學(xué) 生自己提岀的問題，不但體現(xiàn)了學(xué)生較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還為學(xué)生深入的自主 學(xué)習(xí)指明了方向。2探究文章局部，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在喂一一出來的教學(xué)中, 我引導(dǎo)學(xué)生品味小說的結(jié)尾，讓學(xué)生質(zhì)疑：城市確實(shí)會(huì)變得越來越美嗎？城市美 的背后又隱藏著什么樣的隱患呢？同學(xué)們通過對(duì)此問題的自主探究，不但體會(huì)了 文章結(jié)尾的文學(xué)意味，更加深刻的把握了文章的主題思

5、想。3通過聯(lián)想比較，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在孤獨(dú)之旅的公開教學(xué)中， 我將丑小鴨拿來與之比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)杜小康經(jīng)歷暴風(fēng)雨而學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的過程， 正是丑小鴨變成白天鵝的過程，很自然地得出了 “孤獨(dú)是人生的一筆財(cái)富”的觀 點(diǎn)。由此我讓學(xué)生列舉了古今中外的名人的孤獨(dú)，可其中有一同學(xué)卻提出了“皇 帝的孤獨(dú)能否算是孤獨(dú)”的問題，引起同學(xué)們的爭(zhēng)議。為此，課后我引導(dǎo)學(xué)生比 較“杜小康的孤獨(dú)”和“古代皇帝的孤獨(dú)”，將學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的體認(rèn)引向深入，從 而使學(xué)生進(jìn)一步明確小說所蘊(yùn)含的人生哲學(xué)意味。4.尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在臺(tái)階教學(xué)中，筆者引導(dǎo) 學(xué)生針對(duì)“父親總覺得我們家的臺(tái)階低” 一句中的“總覺得”進(jìn)行推敲和質(zhì)

6、疑; 在羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“這出悲劇的制造者又是 人！,，中的“又,，字進(jìn)行質(zhì)疑。這些關(guān)鍵詞句的推敲揣摩有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行 細(xì)讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。三、開展平等對(duì)話，讓學(xué)生益于質(zhì)疑語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過 程。它包括：師生與文本之間的對(duì)話和教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。 學(xué)生在閱讀文本的過程中的質(zhì)疑行為，實(shí)際上就是一種與文本的對(duì)話行為。而師 生間和生生間的平等對(duì)話，則是一種建立在師生關(guān)系平等和諧基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào) 通過對(duì)話式的交流或感悟，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的教學(xué)方式。鑒于此, 教師可以通過開展平等對(duì)話，使學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，在

7、質(zhì)疑中收益。筆者在平吋 的教學(xué)中主要從以下兩方面進(jìn)行實(shí)踐的。1.通過平等對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞，在激烈辯論中訓(xùn)練思維。蕭伯納說過: “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想, 我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生 在質(zhì)疑中閃現(xiàn)的思維火花,積極組織學(xué)生間的交流辯論，使不同的思想進(jìn)行碰撞, 讓學(xué)生在激烈的辯論中訓(xùn)練思維。2通過平等對(duì)話，進(jìn)行贊賞評(píng)價(jià)，在成果展示中體驗(yàn)成功。例如，在天 上的街市的詩(shī)歌教學(xué)中，一位語(yǔ)文成績(jī)并不理想的同學(xué)在研讀詩(shī)句“不信，請(qǐng) 看那朵流星，是他們提著燈籠在走” 一句吋，從“燈籠”和“流星”的速度上, 提出“把流星比喻成燈籠是否恰當(dāng)”的疑問。對(duì)此，