淺談如何在語文課堂中有效開展自學(xué)質(zhì)疑

1、淺談如何在語文課堂中有效開展自學(xué)質(zhì)疑贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué)劉雪芹愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué) 家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。學(xué)生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識 和分析、解決問題的能力。一、讓學(xué)生學(xué)會閱讀教材。在學(xué)生誦讀教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容里劃批出 重點、難點及不理解的地方，并在這些地方做標(biāo)記，要教會學(xué)半如何 在書上做記號。讓學(xué)生在書上做記號，一方面促使學(xué)生動腦筋，這不僅能發(fā)展學(xué) 生的思維能力，而且能督促學(xué)生讀書必須認(rèn)真而不是敷衍了事。另一 方面，在書上留下痕跡，有利于學(xué)生日后重溫知。二讓學(xué)生

2、帶著問題去學(xué)。要使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)語文的方法，教師必須在教學(xué)過程中， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識范圍和智力水平，指導(dǎo)學(xué)生運用語文思想 進(jìn)行思考。因此教師要給定學(xué)生學(xué)案，讓學(xué)生對照學(xué)案，認(rèn)真閱讀教 材，教育學(xué)生閱讀課本時應(yīng)聚精會神，一邊讀一變想。先對每一段、 每一層次的內(nèi)容有一個初步的印象，再前后聯(lián)系起來，完成提出的問 題。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除學(xué)生在質(zhì)疑方面的心理障礙, 調(diào)整他們的心態(tài)。有的學(xué)生習(xí)慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿 深入思考，不主動尋疑。對于這種學(xué)生，應(yīng)使他們了解質(zhì)疑的重要性, 鼓勵他們要學(xué)也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們“問 難”，使他們明白自己學(xué)習(xí)上

3、的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養(yǎng) 成他們不但求“知其然”，更求“知其所以然”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì) 疑。三、教給方法，使學(xué)生尋疑有方。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會“質(zhì)疑”的方 法?！百|(zhì)疑”的方法很多，我嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對“三 處、三點”進(jìn)行三個層次質(zhì)疑。這“三處”為：不理解、不明白的 地方要質(zhì)疑；似懂非懂的問題要質(zhì)疑；容易混淆、容易忽略的細(xì) 節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：對題目要質(zhì)疑；對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；對 寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。 其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學(xué)生自己 選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。經(jīng)過這一番尋疑之后提

4、出的“疑”, 大多是有價值的、是教師課堂教學(xué)的重點和難點。學(xué)生找到了這些解 不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講 解，這尋疑的過程事實上也就是學(xué)生“自能讀書”的實踐活動，尋疑 有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。第四問可歸于推敲性疑問， 只要稍加點撥學(xué)生也能解答；其余幾句，則在精讀課文時，老師要注 意講解。只要堅持訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“三處、三點、三次”質(zhì)疑，學(xué)生定 會在實踐中學(xué)會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。四、巧妙設(shè)問，導(dǎo)疑有法。在實際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去 尋疑，對發(fā)展學(xué)乞的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出 很多問題，幫助學(xué)生理

5、解課文內(nèi)容、讀懂文章，教師的提問，實際是 教師給學(xué)生“設(shè)疑”，讓學(xué)生按照這些“疑”去學(xué)習(xí)、思考，看課文 作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有規(guī)律 可循，因為學(xué)生不但通過老師的“設(shè)疑”解決了知識，也從老師“設(shè) 疑”的示范作用中學(xué)到了怎樣去設(shè)疑。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“課題猜謎” 可引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問性質(zhì)疑。例如白楊一文，語言含 蓄、言簡意賅、立意深遠(yuǎn)，是構(gòu)思縝密、充滿詩情畫意的優(yōu)美散文， 表面寫口楊，實際上寫人。作者用比喻和象征的手法勾畫了一幅抗風(fēng) 暴雨雪、斗干旱灌水的白楊挺秀圖；以樸實無華的語言抒寫了一首借 物寓意、托物言志的清麗小詩；以豪邁飽滿的深情譜寫了一曲建設(shè)者 扎

6、根邊疆的頌歌。真是看的是“一幅美麗的畫”，聽到的是“一首贊 美的詩”，心底唱的是“一曲動聽的歌”。學(xué)生在探寶過程中紛紛找出 佳詞、佳句進(jìn)行質(zhì)疑探究；有的則找明線尋暗線，抓住文章中父親的 神情變化的詞大作文章。這和老師的教案不謀而合，更達(dá)到了單一老 師提問講解所達(dá)不到的效果，學(xué)得積極主動，質(zhì)疑能力上了一個臺階, 當(dāng)然語文學(xué)習(xí)能力也得到了提高。五、靈活應(yīng)對，釋疑有術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提 高學(xué)生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對于學(xué) 生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。當(dāng)然并不是說所有的問題必須在課堂 上答復(fù)，對于一些個別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可 在課后個別答復(fù)。如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué) 生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時可要求他們先存疑，在下而的學(xué)習(xí)中力求解疑; 若是同學(xué)討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家 的疑?？傊?/p>