淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象

1、  淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象    論文 關(guān)鍵詞小學(xué)、語(yǔ)文課堂、教學(xué)效率 論文摘要新課改實(shí)施以來(lái)，新課程理念深入人心，課堂教學(xué)變革較大，但是綜觀大量一線課堂，有的教學(xué)效率不容樂(lè)觀。透過(guò)課堂審視本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著十二大現(xiàn)象，需要引起同行關(guān)注并力求改觀。  新課改以來(lái)，新課程理念深入人心，教師觀念有了深刻變化，課堂教學(xué)有了較大變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大改觀。但是，回顧課堂教學(xué)，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題依然存在并逐漸凸顯出來(lái)：那就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，然而學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的 發(fā)展 。什么原因形成課堂教學(xué)效率低下呢?原

2、因具體表現(xiàn)在：  一、教學(xué)目標(biāo)不明確 從微觀層面看，一些教師備課時(shí)，對(duì)目標(biāo)的確定很不重視，總以為這只是寫寫而已，基本上按照教參抄寫，沒(méi)有根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行重新確定。一堂課下來(lái)，問(wèn)及本堂課目標(biāo)是什么時(shí)，常常說(shuō)不出，或者是與本節(jié)課并不相干。試想，沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，怎么能提高課堂教學(xué)效率呢? 從宏觀層面看，對(duì)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“人文性與工具性的統(tǒng)一”理解踐行不夠。近二十年來(lái)，對(duì)此理解就像一個(gè)鐘擺總是左右搖擺不定，忽而重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，忽視人文性；忽而又“談練色變”，大談思想性。一輪課程改革以來(lái)，問(wèn)題已漸漸暴露，教材以思想專題組合單元，失去了原有的目標(biāo)

3、體系，導(dǎo)致教師對(duì)教材的整體目標(biāo)把握不清。  二、教學(xué)重點(diǎn)不突出 平時(shí)教學(xué)面面俱到，隨意性較大，很少根據(jù)年段目標(biāo)來(lái)確定重難點(diǎn)以及基本知識(shí)與技能訓(xùn)練點(diǎn)，重視游離于文本淺層內(nèi)容的分析解讀，忽視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。  三、教學(xué)問(wèn)題不精致 課堂設(shè)計(jì)缺乏整體感，線型和板塊教學(xué)均缺少一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的主旨問(wèn)題，往往以一個(gè)個(gè)瑣碎問(wèn)題貫穿整節(jié)課，在一問(wèn)一答中引領(lǐng)孩子不斷感悟?？此茻狒[高效，實(shí)質(zhì)費(fèi)時(shí)低效。  四、教學(xué)方式不簡(jiǎn)潔 多媒體運(yùn)用泛濫，課堂上通常會(huì)看到“錄像錄音課件狂轟濫炸”，不管有用否，需要否，通通都上。結(jié)果語(yǔ)文往

4、往課成了欣賞課。 五、課堂練習(xí)不安排 語(yǔ)文課堂基本沒(méi)有課堂作業(yè)時(shí)間，雖然一再倡導(dǎo)，但收效甚微?；蛟S是語(yǔ)文老師兼當(dāng)班主任，時(shí)間調(diào)配容易，養(yǎng)成了占時(shí)的習(xí)慣。其實(shí)，數(shù)學(xué)課的練習(xí)安排還是非常值得語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。  六、課前備課不鉆研 備課鉆研教材欠深入，拿到文本不細(xì)讀不思考，按照教參照搬照抄，因此，設(shè)計(jì)千篇一律，毫無(wú)個(gè)性而言。有的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，教師也遵照?qǐng)?zhí)行。  七、教學(xué)環(huán)節(jié)不精細(xì) 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，走馬觀花，蜻蜒點(diǎn)水。表面看看似乎都已涉及，但是細(xì)致探究，卻沒(méi)有深入研讀，始終浮于文字表面。  八、語(yǔ)言訓(xùn)練抓不準(zhǔn)

5、 語(yǔ)文，應(yīng)該姓語(yǔ)習(xí)文。但是有的忽視應(yīng)有的字詞句篇等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，大談人文，大談感悟；有的對(duì)教材把握不準(zhǔn)，以偏概全，撿了芝麻丟西瓜。 如鳥(niǎo)的天堂中有這樣一段話：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。一只畫眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。”一位老師在上時(shí)，舍棄了“應(yīng)接不暇”，抓住了“畫眉鳥(niǎo)在唱什么歌?”組織教學(xué)，顯然偏離了本段教學(xué)目標(biāo)。 九、教學(xué)指導(dǎo)不放手 有時(shí)候抓準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但又練得不恰當(dāng)，教師無(wú)私給予雙手奉送多，缺乏學(xué)生實(shí)踐嘗試操作，忽視了能力培養(yǎng)

6、。如識(shí)字教學(xué)，是讓學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)要教的那幾個(gè)生字嗎?不是的，不僅要學(xué)會(huì)，而且是要會(huì)學(xué)，這才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)所在。一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，僅僅是理解就夠嗎?還應(yīng)學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用。  十、忽視文本重拓展 精讀課文與略讀課文的教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，十分重視精深細(xì)挖、課外拓展，從而忽視了文本應(yīng)有的價(jià)值精讀課文授之以“法”，略讀課文用“法”服務(wù)。  十一、師生對(duì)話不平等 課堂上，雖然倡導(dǎo)平等對(duì)話，但是往往還是教師主宰課堂，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)意識(shí)受到壓抑，自主參與學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)被剝奪；信息交流大都是師生間的單向進(jìn)行，認(rèn)知性信息居多，缺乏情意性；雖然注重運(yùn)用自主合作

7、探究等學(xué)習(xí)方式，但往往為擺設(shè)而呈現(xiàn)。  十二、師生互動(dòng)不多維 課堂上，雖然重視互動(dòng)教學(xué)，但是普遍存在的是淺層性交往，如：壟斷性交往，教師關(guān)注的是少部分優(yōu)秀學(xué)生，忽略了大多數(shù)學(xué)生：獨(dú)裁性交往，教師是交往中的主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)接受，表現(xiàn)在教師津津樂(lè)道，學(xué)生端坐靜聽(tīng)；形式性交往，注重表面性的小組合作討論，忽視實(shí)效性。因此，存在著嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，發(fā)言機(jī)會(huì)就多，而發(fā)言機(jī)會(huì)越多能力越強(qiáng)，造成了嚴(yán)重的兩極分化。 綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其效率低下原因，歸根結(jié)底是：教學(xué)理念還沒(méi)有正確樹(shù)立，教材解讀沒(méi)有深入到位，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確鎖定，教學(xué)手段沒(méi)有簡(jiǎn)約靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)高效，課堂互動(dòng)沒(méi)有自主和諧。當(dāng)然，這些論言是由一線課堂存在現(xiàn)象綜合所得，筆者鄭重提出就是為引起同行共同關(guān)注。